⚠️ OVO JE STROJNO RAĐENA STRANICA POMOĆU OCR-a I ZATO SADRŽI POGREŠKE U TEKSTU!
STRANICA 170 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
IV.  
4. ZAVRŠNI RAD  
Ova Odluka stupa na snagu prvoga dana od dana objave u »Na-  
rodnim novinama«, a primjenjuje se za učenike I. razreda srednje  
škole od školske godine 2025./2026., za učenike II. razreda srednje  
škole od školske godine 2026./2027., za učenike III. razreda srednje  
škole od školske godine 2027./2028., a za učenike IV. razreda srednje  
škole od školske godine 2028./2029.  
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazova-  
nju u osnovnoj i srednjoj školi (»Narodne novine«, broj 87/08, 86/09,  
92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14,  
07/17, 68/18, 98/19, 64/20, 151/22, 155/23, 156/23), Pravilnika o  
izradbi i obrani završnoga rada (»Narodne novine«, broj 118/09) i  
Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (»Narodne no-  
vine«, broj 62/18).  
Strukovni kurikul kojim se stječe kvalifikacija tehničar za brod-  
ski električar/brodska električarka završava provjerom strukovnog  
znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provje-  
ra se provodi izradom i obranom završnoga rada. Za kvalifikaciju  
razine 4.2 završni rad uključuje praktični rad te provjeru ostaloga  
strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.  
Klasa: 602-03/24-05/00044  
Urbroj: 533-05-25-0088  
Zagreb, 30. prosinca 2024.  
Ministar  
prof. dr. sc. Radovan Fuchs, v. r.  
Završni rad projektni je zadatak u kojemu učenik treba pokaza-  
ti samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi  
mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom  
cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije brodski elektri-  
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE  
TEHNIČAR ZA ELEKTRIČNE STROJEVE I  
ELEKTROENERGETIKU / TEHNIČARKA ZA  
ELEKTRIČNE STROJEVE I ELEKTROENERGETIKU  
čar/brodska električarka  
.
Popis kratica  
CSVET - Croatian Credit System for Vocational Education and Tra-  
ining (Hrvatski bodovni sustav u strukovnom obrazovanju i ospo-  
sobljavanju)  
HROO Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja  
HKO Hrvatski kvalifikacijski okvir  
SIU skup ishoda učenja  
HZZ Hrvatski zavod za zapošljavanje  
CAD program za projektiranje i vizualizaciju  
A/D analogno-digitalno  
D/A digitalno-analogno  
IKT informacijska i komunikacijska tehnologija  
RH Republika Hrvatska  
PLC programirljivi logički upravljač  
LED – svjetleća dioda  
BCD binarno kodirani decimalni broj  
ASCII kodirani znak  
700  
Na temelju članka 8., stavka 11. Zakona o strukovnom obrazo-  
vanju (»Narodne novine«, broj 30/09, 24/10, 22/13, 25/18 i 69/22),  
ministar znanosti, obrazovanja i mladih donosi  
ODLUKU  
O UVOĐENJU STRUKOVNOG KURIKULA ZA  
STJECANJE KVALIFIKACIJE TEHNIČAR ZA  
ELEKTRIČNE STROJEVE I ELEKTROENERGETIKU /  
TEHNIČARKA ZA ELEKTRIČNE STROJEVE I  
ELEKTROENERGETIKU (041105) U SEKTORU  
ELEKTROTEHNIKA I RAČUNARSTVO  
I.  
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikul za stjecanje kva-  
lifikacije TEHNIČAR ZA ELEKTRIČNE STROJEVE I ELEKTRO-  
ENERGETIKU / TEHNIČARKA ZA ELEKTRIČNE STROJEVE I  
ELEKTROENERGETIKU u sektoru ELEKTROTEHNIKA I RAČU-  
NARSTVO.  
RCD – uređaj/sklopka za preostalu struju  
SCADA - računalni sustav za nadzor, mjerenje i upravljanje indu-  
strijskim sustavima  
II.  
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kva-  
lifikacije TEHNIČAR ZA ELEKTRIČNE STROJEVE I ELEKTRO-  
ENERGETIKU / TEHNIČARKA ZA ELEKTRIČNE STROJEVE I  
ELEKTROENERGETIKU u sektoru ELEKTROTEHNIKA I RAČU-  
NARSTVO iz točke I. ove Odluke.  
NN nisko-naponsko  
VN visoko-naponsko  
TT – sustav mreža niskog napona  
TN – sustav mreža niskog napona  
IT sustav mreža niskog napona  
HE - hidroelektrana  
PID - proporcionalnointegralnoderivacijski regulator  
IoT internet stvari  
III.  
Početkom primjene ove Odluke stavljaju se izvan snage Na-  
stavni planovi i okvirni programi za područje elektrotehnike (A) za  
zanimanja elektrotehničar (040104) i tehničar za elektroenergetiku  
(040204), objavljeni u Glasniku Ministarstva prosvjete i športa Re-  
publike Hrvatske, Posebno izdanje, broj 2, Zagreb, kolovoz 1996. i  
Program za stjecanje srednje stručne spreme u području rada elek-  
trotehnika za zanimanje tehničar za električne strojeve s primijenje-  
nim računalstvom, donesen Odlukom Ministarstvo znanosti, obra-  
zovanja i športa (klasa: 602-03/05-03/0015; urbroj: 0533-09-05-02)  
od 11. ožujka 2005. godine.  
Napomena:  
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u  
ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zva-  
nja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i  
na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni  
u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 171  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA  
U drugi, treći odnosno četvrti razred  
učenik prelazi nakon pozitivno ocijenje-  
nih svih skupova ishoda učenja/modula u  
prvom, drugom odnosno trećem razredu.  
Obrani završnog rada učenik pristupa  
nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih  
skupova ishoda učenja/modula u četvr-  
tom razredu.  
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije teh-  
ničar za električne strojeve i elektroener-  
getiku / tehničarka za električne strojeve i  
elektroenergetiku usmjereno je na:  
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU  
Sektor  
Elektrotehnika i računarstvo  
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije  
tehničar za električne strojeve i elektroe-  
nergetiku / tehničarka za električne stro-  
jeve i elektroenergetiku  
Naziv kurikula stru-  
kovnog obrazovanja  
tehničar za električne strojeve i elektroe-  
nergetiku / tehničarka za električne stro-  
jeve i elektroenergetiku  
Kvalifikacije koja se  
stječu završetkom  
obrazovanja  
Razina kvalifikacije  
4.2  
prema HKO-u  
ostvarenje ishoda učenja neophodnih za  
stjecanje kompetencija odnosno kvalifika-  
Minimalan obujam  
kvalifikacije (CSVET)  
244 CSVET  
cija za rad  
4. ciklus  
5. ciklus  
182 CSVET  
Obujam ishoda uče-  
nja na razini ciklusa  
(CSVET)  
razvoj kognitivnih, praktičnih i soci-  
62 CSVET  
jalnih vještina te jačanje samostalnosti i  
odgovornosti za postupanja u određenim  
situacijama  
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul  
Popis standarda  
Popis standarda  
Sektorski  
zanimanja  
kvalifikacija  
kurikul  
razvoj organizacijskih i komunikacijskih  
sposobnosti učenika.  
Elektroenergetski  
tehničar /  
Tehničar za električne Elektrotehnika  
strojeve s primijenje- računarstvo  
nim računalstvom /  
Tehničarka za elek-  
trične strojeve s pri-  
mijenjenim računal-  
stvom  
https://hko.srce.hr/re-  
gistar/standard-kvali-  
fikacije/detalji/457  
Tehničar za elektroe-  
nergetiku / Tehničarka  
za elektroenergetiku  
https://hko.srce.hr/re-  
gistar/standard-kvali-  
fikacije/detalji/459  
i
Učenje se temelji na problemskim situa-  
cijama i zadacima iz stvarnog života, na  
provođenju projektnih zadataka te stje-  
canju kompetencija u stvarnom radnom  
procesu. Kod učenika se potiče asertiv-  
nost i razvijanje suradničkih odnosa s  
ostalim učenicima u zajedničkom radu,  
ali i razvijanje samostalnosti i odgovor-  
nosti za donošenje odluka. Od učenika  
se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu  
učenja i poučavanja kao i u procesu vred-  
novanja i samovrednovanja postignutih  
ishoda učenja te redovito pohađanje svih  
oblika nastave.  
Elektroenergetski  
tehničarka  
https://hko.srce.hr/  
registar/standard-zani-  
manja/detalji/79  
Tehničar/tehničarka  
za električne strojeve s  
primijenjenim računal-  
stvom  
https://hko.srce.hr/  
registar/standard-zani-  
manja/detalji/398  
Od nastavnika se očekuje da bude kreator  
procesa učenja te da prihvati odgovornost  
za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi  
nove tehnologije kako bi kompetentno  
mogao voditi proces učenja u skladu sa  
stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako  
tako, nastavnik treba prepoznati potrebe  
i mogućnosti učenika te im prilagođava-  
ti sadržaje, metode i oblike rada kako bi  
na učinkovit način ostvarili ishode učenja  
odnosno kako bi učenici stekli kompe-  
tencije izabrane kvalifikacije primjereno  
svojim mogućnostima i darovitosti.  
Uvjeti za upis stru-  
kovnog kurikula  
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a  
Dokaz o nepostojanju zdravstvenih kon-  
traidikacija za navedenu kvalifikaciju  
sukladno važećem popisu zdravstvenih  
zahtjeva izdanom od strane nadležnoga  
ministarstva  
Stečenih najmanje 244 CSVET bodova, od  
Uvjeti stjecanja kva-  
čega je 145 CSVET bodova iz strukovnog  
lifikacije (završetka  
strukovnog obrazo- dijela kvalifikacije i 99 bodova iz općeg ob-  
vanja)  
razovanja te
izrađen
i obranjen
završni
rad.  
Uvjeti i načini ob- Uvjeti u kojima se stječu kompetencije  
razovanja u okviru propisani su Državnim pedagoškim stan-  
dardom srednjoškolskog sustava odgoja i  
obrazovanja (Narodne novine, broj 63/08  
i 90/10) i Pravilnikom o načinu organi-  
ziranja, izvođenju i praćenju nastave u  
strukovnim školama (Narodne novine,  
broj 140/09, 130/20 i 100/24) ili Zakonom  
o obrazovanju odraslih (Narodne novine,  
broj 144/21) i Pravilnikom o standardima  
i normativima za izvođenje programa ob-  
razovanja odraslih (Narodne novine, broj  
14/23 i 71/24).  
strukovnog kurikula  
Horizontalna prohod- Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom  
nost (preporuke)  
obrazovanja za stjecanje kvalifikacije teh-  
ničar za električne strojeve i elektroener-  
getiku / tehničarka za električne strojeve  
i elektroenergetiku na razini su 4 te je  
omogućena prohodnost u drugu kvalifi-  
kaciju iste ili niže razine uz polaganje ra-  
zlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu  
kvalifikaciju.  
STRANICA 172 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenici koji upišu strukovni kurikul za  
stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u obra-  
zovnom sektoru elektrotehnike imaju isti  
ili gotovo isti sadržaj prvog razreda te  
određene sadržaje drugog, trećeg i četvr-  
tog razreda. Na takav način omogućena  
je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste  
razine uz polaganje razlikovnih sadržaja  
specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.  
Strukovni kurikul tehničar za električne  
strojeve i elektroenergetiku / tehničarka za  
električne strojeve i elektroenergetiku omo-  
gućuje stjecanje kompetencija iz dva pod-  
ručja rada: elektroenergetike i električnih  
strojeva. Ovisno o željama učenika, potre-  
bama lokalne zajednice ili mogućnostima  
škole, učenici mogu izabrati jednu od  
ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane  
izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni  
blokovi u ukupnom obujmu od 15 CSVET  
bodova čime je dodatno omogućeno pro-  
dubljivanja znanja i vještina u specifičnim  
područjima rada.  
Učenici koji završe strukovni kurikul za stje-  
canje kvalifikacije tehničar za električne stroje-  
ve i elektroenergetiku / tehničarka za električne  
strojeve i elektroenergetiku imaju mogućnost  
nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikaci-  
ja viših razina (5, 6 i 7) ne samo u sektoru  
Elektrotehnika i računarstvo. Također, mogu  
nastaviti usavršavati svoje vještine i kompe-  
tencije raznim oblicima neformalnog i in-  
formalnog učenja u području elektrotehnike,  
elektronike i elektroenergetike.  
Specifični materijalni Materijalni uvjeti:  
uvjeti i okruženje za https://hko.srce.hr/registar/standard-kva-  
učenje koji su potreb- lifikacije/detalji/457  
ni za izvedbu kurikula https://hko.srce.hr/registar/standard-kva-  
lifikacije/detalji/459  
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgoj-  
no-obrazovne skupine kako bi se učenici-  
ma osigurao rad na siguran način te uvjeti  
za ostvarenje propisanih ishoda učenja.  
Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja  
uključuje širok spektar mogućnosti koje  
se prilagođavaju potrebama učenika i kva-  
lifikacija. To okruženje može obuhvaćati  
licenciranog poslodavca, regionalni cen-  
tar kompetentnosti (gdje je primjenjivo),  
školsku učionicu, specijaliziranu učionicu  
ili praktikum, kao i učenje temeljeno na  
radu kod poslodavca.  
Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite  
oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje  
temeljeno na radu izvan škole usklađuju  
se između škole i poslodavca.  
Ciljevi strukovnog kurikula (15 20)  
Učenici će moći:  
Vertikalna prohod-  
nost (mogućnost  
obrazovanja na višoj  
razini)  
1. analizirati i objasniti tehničko-tehnološku dokumentaciju u elek-  
trotehnici  
2. osmisliti električnu shemu novog i unaprijediti električnu shemu  
postojećeg jednostavnijeg upravljačkog ormara koristeći odgovara-  
jući računalni program  
3. ispitati i spojiti razvodni / upravljački ormar  
4. ispitati električne veličine i ispravnost mehaničkih dijelova elek-  
tromotora te otkloniti utvrđene kvarove  
5. ispitati funkcionalnost i ispravnost elemenata novog ili posto-  
jećeg upravljačkog ormara elektromotornog pogona te otkloniti  
utvrđene kvarove  
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima  
da se razvijaju u svojoj karijeri, napreduju u  
sektoru te postignu viši profesionalni status.  
Također, pruža fleksibilnost u odabiru kari-  
jernih putova te omogućuje učenicima da se  
usmjere prema specifičnim interesima ili po-  
trebama svijeta rada čime se promovira kon-  
tinuirano
učenje
i profesionalni napredak.  
6. ispitati funkcionalnost sustava za automatsko upravljanje elek-  
tromotornih pogona te otkloniti utvrđene kvarove  
7. ispitati funkcionalnost ugrađene opreme elektromotornih po-  
gona  
8. unositi i ugoditi parametre upravljačkih uređaja i elemenata au-  
tomatskih sustava elektromotornih pogona  
9. nadzirati sustav za automatsko upravljanje elektromotornih po-  
gona primjenom računala  
10. ispitati funkcionalnost izrađenog upravljačkog programa raču-  
nalnom simulacijom  
Oblici učenja temelje- Učenje temeljeno na radu provodi se u  
nog na radu u okviru dva oblika, odnosno integrirano u stru-  
strukovnog kurikula kovni kurikul radom na situacijskoj i  
problemskoj nastavi u školskim spe-  
cijaliziranim prostorima (simuliranim  
objektima) i učenjem na radnome mjestu  
kod poslodavca ili u Regionalnom centru  
kompetentnosti.  
11. rukovati instrumentima za elektronička mjerenja  
12. odabrati potrebni materijal za izradu elektroenergetskih po-  
strojenja, opreme i uređaja prema zadanim uvjetima i standardima  
13. koristiti računalne programe u izradi tehničke dokumentacije  
za analizu rada elektroenergetskih postrojenja  
14. koristiti znanja potrebna za provođenje postupaka pretvorbe  
električne energije u rasklopnim postrojenjima i trafostanicama  
15. montirati električne mreže i vodove prema zadanim projektnim  
zadacima  
Preporučuje se najmanje 24 CSVET bo-  
dova ostvariti kroz učenje na radnome  
mjestu kod poslodavca ili u Regionalnom  
centru kompetentnosti gdje se učenici  
postupno uvode u posao te u ograniče-  
nom obujmu sudjeluju u radnom procesu  
u kontroliranim uvjetima uz mentora i/  
ili nastavnika. Učenje temeljeno na radu  
kod poslodavca ili u Regionalnom centru  
kompetentnosti dio je programa strukov-  
nog obrazovanja i osposobljavanja koji  
vodi do formalne kvalifikacije.  
16. zamijeniti dijelove električnih generatora, energetskih transfor-  
matora i agregata  
17. upravljati radom elektroenergetske opreme za prikupljanje i  
pretvorbu električne energije iz obnovljivih izvora energije  
18. ispitati i održavati električne generatore, energetske transfor-  
matore i agregate  
19. ugraditi elektroinstalacije i osposobiti ih za rad  
20. provesti postupke zaštite od utjecaja visokog napona i opasnih  
tvari  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 173  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Preporučeni načini  
Postupci vrednovanja usmjereni su na  
istraživanje i anketiranje nastavnika o  
praćenja
kvalitete i  
praćenje i provjeru postignuća prema is-  
istim pitanjima kao u prethodnoj stavci  
uspješnosti
izvedbe hodima učenja. Mogu se provoditi u kom-  
kurikula  
analiza uspjeha, transparentnosti i  
bihnibarcidijni:og vrednovanja kroz pisane pro-  
objektivnosti provjera znanja i ostvareno-  
sti ishoda učenja  
vjere znanja i vještina učenika, gdje usta-  
nova osigurava dostupnost sadržajno i  
metodološki provjerenih zadataka i ispita  
iz određenih cjelina, a nastavnici koriste  
pojedine skupine zadataka ili cijele ispite  
radi dobivanja povratnih informacija o re-  
zultatima učenja učenika  
analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta  
potrebnih za izvođenje procesa učenja i  
poučavanja  
Nastavnici pomoću ankete mogu procje-  
njivati svoj odnos prema procesu učenja  
i poučavanja, radnoj okolini i učenici-  
ma (samoevaluacija). Područja procjene  
mogu se osobito odnositi na:  
unutarnjeg vrednovanja koje se provodi  
u ustanovi i u radnom okruženju tijekom  
cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a  
provode ga nastavnici i mentori te učenici  
kroz samovrednovanje svoj rada.  
uvjete održavanja nastave i radnog pro-  
cesa kod poslodavca ili u Regionalnom  
centru kompetentnosti  
stanje postojeće opreme i potrebe za  
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti isho-  
da učenja određeni su strukovnim kuriku-  
lom, a vrednovanje provode nastavnik u  
ustanovi i mentor kod poslodavca koji o  
tome vode propisane evidencije te učenici  
kroz postupke vrednovanja za
učenje
i kao  
učenje. Podaci o praćenju
napredovanja  
učenika temelje se na provjeri postignuća  
ishoda učenja s pomoću procjena razvoja  
odgovornosti, samoinicijativnosti te ko-  
munikacije i suradnje. Potrebno je koristiti  
različite pristupe vrednovanju kako bi se  
dobila raznolika slika napretka
učenička.  
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti  
strukovnog kurikula mogu se primijeniti  
sljedeće
aktivnosti:  
novom opremom i odgovarajućom lite-  
raturom  
uspješnost ostvarenja ishoda učenja  
utjecaj metoda i oblika rada na razine  
ostvarenosti ishoda učenja  
redovitost pohađanja nastave  
aktivnosti i angažiranosti učenika u pro-  
cesu učenja i poučavanja.  
Usporedbom rezultata anketa među učeni-  
cima i nastavnicima može se dobiti pregled  
uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a  
nastavnici uvid u procjenu kvalitete svoga  
rada.  
Potrebno je i održavati uspješnu suradnju  
s roditeljima i skrbnicima kako bi ih se in-  
formiralo o napretku njihove djece te kako  
bi se dobile njihove povratne informacije i  
podrška. Važan segment praćenja kvalitete  
i uspješnosti izvedbe kurikula je i ispitiva-  
nje poslodavaca koji sudjeluju u obrazo-  
vanju učenika te bivših učenika kako bi  
se dobile povratne informacije o njihovoj  
pripremljenosti za svijet rada, nastavak ob-  
razovanja i uspješnosti općenito.  
– istraživanje i anonimno anketiranje uče-  
nika o izvođenju nastave, literaturi i resur-  
sima za
učenje,
strategijama
podrške uče
-  
nicima, izvođenju i unapređenju procesa  
učenja i poučavanja, radnom opterećenju  
učenika
(CSVET), provjerama znanja, ko-  
munikaciji s nastavnicima kako bi se spo-  
znalo o zadovoljstvu učenika i njihovim  
potrebama  
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA  
2.1POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA  
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se na temelju Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta u  
srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.  
2.2POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA  
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA  
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima  
92 CSVET  
37,71%  
NAPOMENE  
VAŽNE ZA  
CIKLUS U  
ŠIFRA  
KOJEM SE  
ŠIFRA  
SKUPA  
ISHODA  
UČENJA2  
NAZIV SKUPA  
ISHODA UČENJA  
OBUJAM  
MODULA  
NAZIV MODULA  
MOŽE  
HORIZONTALNU I/  
MODULA1  
POHAĐATI ILI VERTIKALNU  
MODUL  
PROHODNOST  
Uvod u kinematiku  
Osnove mehanike materijal-  
4
4
Uvod u dinamiku  
Rad, energija i snaga  
Gravitacija  
ne točke  
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.  
2 Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.  
STRANICA 174 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Osnove zaštite na radu  
Obrada i spajanje materijala  
u elektrotehnici  
7
8
4
Obrada i zbrinjavanje materijala  
Spajanje materijala  
Elektricitet  
Uvod u elektrotehniku  
4
Istosmjerni električni strujni krugovi  
Elektromagnetizam i izmjenična struja  
Osnove računalnog sustava i internet  
Primjena uredskih aplikacija  
Osnovna primjena normi u tehničkom  
crtanju  
Uvod u informacijske i ko-  
munikacijske tehnologije  
Tehničko crtanje i dokumen-  
tiranje u elektrotehnici  
4
3
4
4
Osnovne geometrijske konstrukcije  
Električni simboli i sheme  
Sklopovi s diodama  
Osnovni sklopovi s tranzistorima  
Osnovni logički sklopovi  
Uvod u elektroniku s primje-  
nom  
11  
4
Primjena sklopova s diodama i tran-  
zistorima  
Termičke pojave i idealni plin  
Termodinamički sustavi i procesi  
Obrada i spajanje električnih vodova  
Osnove električnih instalacija  
Sklopovi s tranzistorom  
Osnove termodinamike  
2
6
6
5
5
5
Spajanje vodova i električne  
instalacije  
Elektronika i digitalna teh-  
nika  
Sklopovi s operacijskim pojačalom  
Složeni logički sklopovi  
Izmjenični električni strujni krugovi i  
prijelazne pojave  
Izmjenični strujni krugovi  
4
5
Strujni krugovi trofazne izmjenične  
struje  
Tehničko i poslovno upravljanje  
Poslovno i elektroničko komuniciranje  
Osnove programiranja  
Tehničko i poslovno uprav-  
3
6
5
5
ljanje i komuniciranje  
Programiranje i mikrouprav-  
ljači  
Uvod u mikroupravljače  
Razvojno okruženje za mikrouprav-  
ljače  
Zaštita električnih instalacija  
Ispitivanje i održavanje električnih in-  
stalacija  
Zaštita i održavanje električ-  
nih instalacija  
5
5
Osnove mehanike fluida  
Čovjek i zdravlje  
Osnove mehanike fluida  
1
4
5
5
Održavanje
homeostaze
čovjeka  
Narušavanje homeostaze čovjeka  
Životni ciklus čovjeka  
Spolno zdravlje  
Mehaničko titranje i valovi  
Elektromagnetsko titranje i valovi  
Osnove automatike i regulacije  
Osnove harmonijskih titraja  
i valova  
Osnove automatike i regula-  
cije  
2
5
2
5
5
5
Komponente energetske elektronike  
Energetska elektronika  
Ispravljači energetske elektronike  
Izmjenjivači, istosmjerni i izmjenični  
pretvarači  
Geometrijska optika  
Osnove optike  
2
5
Valna optika  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 175  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Mjerljiva svojstva zvuka i  
svjetlosti  
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti  
1
5
Uvod u modernu fiziku  
Poduzetništvo i marketing  
Uvod u modernu fiziku  
Poduzetništvo i financijska pismenost  
Primjena marketinga u malom podu-  
zetništvu  
1
5
5
5
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.  
2.3POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA  
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA  
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima  
53  
21,31  
%
CIKLUS  
NAPOMENE  
VAŽNE ZA  
ŠIFRA  
U KOJEM  
ŠIFRA  
SKUPA  
ISHODA  
UČENJA4  
OBUJAM  
MODULA  
SE MOŽE HORIZONTALNU  
NAZIV MODULA  
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA  
MODULA3  
POHAĐATI I/ILI VERTIKALNU  
MODUL  
PROHODNOST  
Izborni moduli
ELEKTROENERGETIKA  
Uvod u elektroenergetske sustave  
Zaštita u elektroenergetskim susta-  
vima  
Uvod u elektroenergetske  
3
5
sustave i zaštita  
Elektroenergetski sustav i  
energija  
Elektrane  
10  
5
5
Obnovljivi izvori energije u primjeni  
Električni strojevi i uređaji  
Elektroenergetske mreže  
Osnove električnih rasklopnih po-  
strojenja  
Električne mreže  
5
Niskonaponske mreže  
Ispitivanje i održavanje elektrana  
Ispitivanje i održavanje električnih  
mreža  
Automatizacija u elektroenergetskim  
sustavima  
Ispitivanje i održavanje  
elektrana i električnih  
mreža  
Automatizacija i upravlja-  
nje u elektroenergetskih  
sustavima  
10  
5
5
5
Upravljanje u elektroenergetskim su-  
stavima  
Osnove električne rasvjete  
Pametni sustavi rasvjete  
Energetska učinkovitost  
Pomoćni izvori električne energije  
Kontrola kvalitete električne energije  
Instalacija sustava sunčeve energije  
Priključenje obnovljivih izvora ener-  
gije u elektroenergetski sustav  
Upravljanje obnovljivim izvorima  
energije  
Senzori i aktuatori  
Internet stvari (IoT)  
Pametni sustavi rasvjete  
5
6
5
5
Učinkovitost i kontrola  
električne energije  
Obnovljivi izvori energije u  
elektroenergetskom sustavu  
9
9
5
5
Izborni blok 1  
Izborni blok 2  
IoT i sustavi pametnih  
instalacija  
Sustavi pametnih instalacija i uprav-  
ljanje  
3 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.  
4 Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.  
STRANICA 176 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Industrijska elektroenergetska po-  
strojenja  
Posebna elektroenergetska  
postrojenja  
9
5
Izborni blok 3  
Kogeneracijski sustavi  
Elektroenergetske instalacije  
Izborni moduli – ELEKTRIČNI STROJEVI S PRIMIJENJENIM RAČUNARSTVOM  
Uvod u električne strojeve  
Uvod u električne strojeve  
3
2
5
5
5
Razvodni i upravljački  
ormari  
Ispitivanje i zaštita električ-  
nih strojeva  
Spajanje razvodnih i upravljačkih or-  
mara  
Ispitivanje transformatora  
Ispitivanje generatora  
13  
Ispitivanje elektromotora  
Ispitivanje električnih instalacija u  
elektromotornim pogonima  
Spajanje električnih instalacija u elek-  
tromotornim pogonima  
Zaštita sustava elektromotornih po-  
gona  
Osnove elektroenergetskih  
sustava i obnovljivi izvori  
energije  
Osnove elektroenergetskih sustava  
Obnovljivi izvori energije u primjeni  
5
5
5
5
Osnove programiranja u program-  
skom jeziku Python  
Programiranje automatizi-  
ranih sustava  
Osnove programiranja PLC-a  
Implementacija sustava za automat-  
sko upravljanje elektromotornih po-  
gona  
Održavanje automatiziranih  
sustava  
9
5
Održavanje upravljačkog ormara  
elektromotornog pogona  
Održavanje sustava za automatsko  
upravljanje elektromotornih pogona  
Primjena PLC-a u elektromotornom  
pogonu  
Upravljanje elektromotor-  
nim pogonom  
6
5
Primjena energetske elektronike u  
elektromotornom pogonu  
Senzori i aktuatori  
Arhitektura IoT sustava  
Korisnička sučelja IoT sustava  
Automatizirani IoT sustavi  
Primjena IoT sustava  
Osnove
robotike  
Senzori i aktuatori  
Arhitektura IoT sustava  
IoT sustavi u primjeni  
2
2
7
5
5
5
Izborni blok 4  
Izborni blok 5  
Uvod u robotiku  
Robotski sustavi  
2
7
5
5
Programiranje i upravljanje robot-  
skim sustavima  
Mobilna robotika  
Primjena robotskih sustava  
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.  
** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli iz područja elektroenergetike i električnih strojeva s primijenjenim računarstvom. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni  
su dodatni izborni blokovi, svaki u ukupnom obujmu od 9 CSVET bodova. U četvrtom razredu, učenici su obvezni odabrati jedan izborni blok koji pridonosi  
ukupnom broju bodova potrebnima za stjecanje kvalifikacije.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 177  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
3. RAZRADA MODULA  
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI DIO  
1. RAZRED  
NAZIV MODULA  
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOĞKE  
Ğifra modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2246  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3252  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10861  
Kvalifikacije nastavnika koji  
sudjeluju u realizaciji  
modula  
4 CSVET  
Uvod u kinematiku, 1 CSVET  
Uvod u dinamiku, 1 CSVET  
Rad, energija i snaga, 1 CSVET  
Gravitacija, 1 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
na radu  
učertiłca  
poučavartja  
35 - 50 %  
20 - 30 %  
20 - 45 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj modula je upoznati učenike s osnovama klasične mehanike. Učenici će se upoznati s  
različitim vrstama pravocrtnog gibanja, uključujući jednoliko i nejednoliko gibanje te naučiti  
kako ih opisati algebarski i grafiĞki. Istraźit će koncepte slobodnog pada, vertikalnog i  
horizontalnog hitca te gibanja po kružnici. Modul će takoder pokriti Newtonove zakone  
gibanja, različite vrste sila, impuls sile, količinu gibanja i zakon očuvanja količine gibanja.  
Učenici će se upoznati s konceptima rada sile, kinetičke i potencijalne energije, snage te  
zakonom očuvanja energije. Na kraju, modul će obuhvatiti Newtonov zakon gravitacije i  
Keplerove zakone.  
Cilj (opis) modula  
položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina  
gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost,  
gravitacija  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Utiti kako utiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2246  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3252  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10861  
Školska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i  
Specifitni materijalni uvjeti potrebnim mjernim uredajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima  
osigurao rad na siguran način te ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruźenje za  
ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju  
potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca,  
regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), Ğkolsku učionicu, specijaliziranu  
učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja  
ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan  
škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
STRANICA 178 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Uvod u kinematiku, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno  
pravocrtno gibanje, algebarski i grafički  
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno  
pravocrtno gibanje, algebarski i graflčki  
GrafiĞki prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje  
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem  
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja  
Opisati vertikalni i horizontalni hitac  
GrafiĞki analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje  
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad  
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja  
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac  
Opisati jednoliko gibanje po kružnici  
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
U okviru istrażivačke nastave, koja je dominantan nastavni sustav, učenici rade u parovima ili manjim skupinama pod  
mentorstvom nastavnika. Fokus je na usvajanju znanja o fizikalnim veličinama za opisivanje različitih vrsta gibanja,  
uključujući složena i kružna gibanja. Nastava obuhvaća interpretaciju grafičkih prikaza gibanja (s-t, v-t, a-t), odredivanje  
srednje i trenutačne brzine i akceleracije te primjenu algebarskih izraza za različita gibanja. Poseban naglasak stavlja se na  
analizu gibanja pomoću digitalnih alata. Ovim pristupom, učenici razvijaju odgovornost, socijalne i komunikacijske vještine  
te suradnički uče i rade u timu, stječući praktična i primjenjiva znanja o gibanju, s primjenom u svakodnevnom životu i  
potencijalnim radnim mjestima.  
Jednoliko gibanje po pravcu  
Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom  
Složena gibanja  
Jednoliko gibanje po kružnici  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Kako biste poboljšali rad CNC glodalice, trebate analizirati gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste  
analizirali gibanje, koristite jako precizno snimanje gibanja glave.  
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x-t graf:  
a) Na temelju x-t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.  
b) Ğto možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x-t grafu?  
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?  
d) Na temelju x-t grafa nacrtajte v-t graf gibanja glave CNC stroja.  
Detaljnijom analizom snimke dobije se v-t graf gibanja glave CNC stroja:  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 179  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
e) Usporedite svoj v-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!  
f) Intervali At1 i At2 prikazani na v-t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x-t grafa povezani ti intervali?  
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja, a kolika tijekom njenog zaustavljanja?  
Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!  
h) Koliki put prijede glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, koliki tijekom intervala Atl, a koliki tijekom intervala At2?  
Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala At1 i At2?  
i) CNC glodalica može izradivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite  
kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!  
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!  
k) Na temelju v-t grafa nacrtajte a-t graf gibanja glave CNC stroja.  
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a-t graf gibanja glave CNC stroja:  
1) Usporedite svoj a-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!  
m) Analizom a-t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala At1, odnosno At2. Kakav bi bio izraz za  
vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?  
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje skupine. Svaka skupina dobiva isti zadatak. Nakon rješavanja učenici rezultate  
prezentiraju ostalim skupinama. Na kraju, unutar skupine učenici provode vršnjačko vrednovanje.  
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama  
profesora  
Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog  
rada  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjaćko vrednovanje i  
samovrednovanje  
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:  
istraživanje nejednolikog gibanja (uvodenje trenutačne brzine)  
ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje  
mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja  
istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.  
STRANICA 180 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih  
zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika.  
Učenike s teśkoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vode i  
pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teśkoćama pružiti dodatne  
upute.  
Učenici s teśkoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h  
kad se odreduje put za dio A i B te pod točkama k i m).  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i  
sposobnostima darovitih učenika. Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Uvod u dinamiku, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Iskazati Newtonove zakone gibanja  
Primijeniti Newtonove zakone gibanja  
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost  
niti, silu trenja te pojam centripetalne sile  
Odrediti iznos sile teże, elastične sile, reakcije podloge,  
napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile  
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente  
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.  
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz odredivanje  
inercijske sile u primjerima  
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu  
Opisati impuls sile te kako se odreduje računski i grafički iz  
(F,t) grafa  
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa  
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene  
količine gibanja  
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene  
količine gibanja  
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja  
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava, u kojoj učenici, radeći u parovima ili manjim skupinama, praktično  
primjenjuju Newtonove zakone gibanja, zakon o očuvanju količine gibanja i različite referentne sustave. Nastavnik, u ulozi  
mentora i koordinatora, usmjerava učenike u mjerenju sile, odredivanju akceleracije i primjeni Newtonovih zakona u  
različitim kontekstima, uključujući situacije s trenjem i bez njega te u analizi elastičnih i neelastičnih sudara. Naglasak je na  
integraciji teorijskih znanja s praktičnim primjerima i svakodnevnim iskustvima. Preporučuje se suradnja s nastavnicima  
strukovnih predmeta kako bi se zadaci prilagodili specifičnostima pojedinog sektora i struke.  
Newtonovi zakoni gibanja  
Primjeri sila  
Zbrajanje i rastavljanje sila  
Referentni sustavi  
Nastavne cjeline/teme  
Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Analizirajte nezgodu dvaju vozila.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 181  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te, da bi se zaustavio do semafora, koči  
blokiranjem kotača. Tako se zaustavio upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je  
klizao na putu dugom 12 m. Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet te je bez kočenja udario u automobil A,  
koji je mirovao ispred njega. Nakon sudara, automobili su se nastavili gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja  
pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež). Masa  
automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg. Faktor trenja klizanja izmedu guma na kotačima  
i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13. Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.  
a) Kolika je brzina automobila A u trenutku kad počinje kočiti pred semaforom?  
b) Kolika je brzina automobila B u trenutku udara u automobil A? Kako ste to odredili?  
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?  
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri  
udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!  
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska  
ovisnost te sile?  
f) Usporedite površine ispod ta dva (F-t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog  
primjera!  
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.  
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom! Skicirajte poloźaj znaka i niti dok je automobil kočio  
ispred semafora! Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!  
h) Za svaku od situacija pod g) odredite kolika je sila kojom znak napinje nit! Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u  
svakoj od navedenih situacija!  
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?  
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja  
automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?  
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje skupine. Na kraju svaka skupina kratko prezentira svoje rezultate  
ostatku razreda.  
Primjer ocjenjivanja prezentacije:  
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2  
KRITERIJI-BODOVI  
2
ELEMENTI  
OCJENJIVANJA  
3
1
JASNOĆA PORUKE  
Cilj jasno i precizno izložen.  
Naslov je jasan i interesantan.  
Nije potpuno postignuta  
jasnoća cilja.  
Naslov malen, neprikladan,  
nakošen  
Otežano praćenje naznačene  
poruke. Naslov nije istaknut  
ili je vrlo dug  
KVALITETA  
SADRŽAJA  
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički  
dotjeran, zanimljiv i jasna,  
optimalan broj slajdova.  
Obrada podataka nedovoljno  
atraktivna. Sadržaj nije  
dovoljno jasan.  
Niska razina kvalitete i  
obrade podataka. Premalen  
ili prevelik broj slajdova.  
KREATIVNOST  
Maksimalna kreativnost, rad  
estetski dotjeran, poruka, tekst i  
izbor slajdova i boje su u službi  
sadržaja  
Kreativnost nije dovoljno  
izrażena. Nesrazmjer u  
količini teksta i slika.  
Loše izabrani vizualni i  
tekstualni prikazi ukazuju  
na manjak kreativnosti.  
Poruka je jasna, vizualno  
Poruka relativno jasna ali nije  
dovoljno povezana. Može  
utjecati na svijest promatrača  
kratkotrajno. Malena slova.  
Slike se djelomično slažu s  
tekstom.  
Vizualno neatraktivan rad.  
Djeluje nepovezano i može  
se pratiti tek uz pomoć  
autora.  
Slike djelomično odgovaraju  
sadrźaju. Plakat je  
VIZUALNI DOJAM  
pregledna, lako se prati i bez  
prisustva autora, u velikoj mjeri  
djeluje na svijest i formiranje  
stavova promatrača.  
Ispod svake slike koja se slaźe s  
tekstom stoji objašnjenje što  
prikazuje. Slova dovoljno velika.  
neuredan, loś je raspored  
slika.  
STRANICA 182 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
IZLAGANJE  
Gradivo u potpunosti povezuje i  
Reproducira uobičajene  
primjere ali se ne snalazi u  
drugim primjerima.  
Samostalno izlaže.  
Autor rada i izvori su istaknut  
ali nisu na odgovarajućem  
mjestu.  
Izlaźe nesigurno i potrebna  
mu je pomoć. Autor rada i  
izvori nisu istaknuti.  
primjenjuje. Samostalno izlaže i  
odgovara na pitanja točno i  
jasno.  
Autor rada i izvori jasno  
istaknuti na odgovarajućem  
mjestu.  
UKUPNO  
15  
10  
5
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:  
istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile  
rastavljanje sile na komponente  
istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge  
istraźivanje sile trenja  
istraživanje centripetalne sile  
istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika.  
Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vode i  
pomagati inn u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teśkoćama pružiti dodatne  
upute.  
Učenici s teśkoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici dobivaju zadatak rješavanja cijelog primjera s posebnim naglaskom na kritičku analizu modeliranih  
dijelova, kao što je točka j. Osim toga, prema njihovim interesima, darovitim učenicima može se dodijeliti  
istraźivački zadatak o utjecaju inercijske sile u različitim zanimanjima i metodama njezina kompenziranja. Takoder,  
mogu istraživati primjenu zakona očuvanja količine gibanja u konkretnim primjerima uredaja, procesa ili dogadaja,  
bilo unutar struke ili u širem kontekstu svijeta oko nas.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Raü, energija i snaga, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati rad sile, odredivanje rada računski i grafički iz (F, s)  
grafa te vezu rada i energije  
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F, s) grafa te promjenu  
energije tijela radom  
Iskazati kinetičku energiju  
Analizirati kinetičku energiju  
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu  
energiju  
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu  
energiju  
Objasniti snagu i korisnost  
Primijeniti snagu i korisnost  
Iskazati zakon očuvanja energije  
Primijeniti zakon očuvanja energije  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na  
materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi. Pri  
poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku izmedu pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad  
računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i  
obrnuto, analizirati rad sile trenja, odredivati snagu i korisnost uredaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).  
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje  
utega na opruzi, njihanje utega na niti). Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti. Kroz istraživačku nastavu  
učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način  
stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim  
mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugradeno u  
istraživanje.  
Rad sile  
Kinetička energija  
Nastavne cjeline/teme  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 183  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija Zakon  
očuvanja energije  
Snaga i korisnost  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak:  
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja  
dizala. Obično se ugraduju u jamu voznog okna dizala. Tim za održavanje dizala je utvrdio da trenutačno ugradeni odbojnik  
nije u funkciji te ga je potrebno zamijeniti  
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priloźene tablice modele opruge koji  
zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge.  
Pretpostavite kako je opterećenje jednako rasporedeno na sve četiri opruge.  
MODEL  
ESD14  
ESD14/320  
ESD15  
POĞETNA DULJINA (LO/mm)  
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)  
235  
320  
210  
8280  
9280  
11650  
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi As = 0,135 v 6i . Kolika je duljina opruge nakon  
sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s? Izraćunajte konaćnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!  
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?  
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala? Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte  
objasniti čime su uzrokovani. Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?  
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s? U obzir uzmite i protuteg, mase 700  
kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da  
protutega nema.  
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!  
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate  
prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.  
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje  
Elementi procjene  
Potpuno  
DjelomiĞno  
Potrebno doraditi  
Uspješno smo izvršili zadatak  
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos  
rješenju zadatka  
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova  
para/tima  
Svi članovi para/tima su medusobno uvažavali tuda  
miśljenja  
Zadovoljan sam osobnim doprinosom rješenju zadatka  
Svida mi se ovakav način učenja i poučavanja  
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za proces učenja i poučavanja prema  
uputama nastavnika  
Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom rada u  
paru/timu  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i  
samovrednovanje  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano  
vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika,  
jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku  
je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te  
pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s  
teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c te f kad im se da rezultat iz dijela e.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
STRANICA 184 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad. Daroviti učenici mogu izvesti  
opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga te ga provjeriti pokusom.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Gravitacija, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije  
Primijeniti Keplerove zakone  
Opisati Newtonov zakon gravitacije  
Iskazati Keplerove zakone  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i, po potrebi, vodi aktivnosti  
učenika. Radi se u skupinama ili parovima, a svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć  
nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona  
gravitacije. Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon  
izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije. Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela  
pomoću računalne simulacije.  
Nastavne cjeline/teme  
Opći zakon gravitacije  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak:  
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel  
(Spaceline j, kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel”, usidren na  
Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze  
na Mjesečevu površinu.  
Potrebno je odgovoriti na sljedeća pitanja:  
a) Kolika je gravitacijska sila izmedu Mjeseca i Zemlje?  
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?  
c) U kojoj se točki kabela poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje?  
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki kabela koja je na udaljenosti 40R?  
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu kabela?  
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spncefine-a!  
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka, učenici svoje rezultate  
prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.  
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 185  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.  
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?  
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?  
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika.  
Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vode i  
pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne  
upute.  
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg  
zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a) i c).  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Darovitim učenicima se zadaje zadatak s dodatnim proširenjima ili projektni zadatak. Daroviti učenici bi se trebali  
posebno angažirati na rješavanju dijelova e) i f) te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spnce/ine-a.  
NAZIV MODULA  
UVOD U INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika koji  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445  
su d je l u ju urealizaciji  
p p p $ p  
4 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Osnovne računalnog sustava i internet, 1 CSVET  
Primjena uredskih aplikacija, 3CSVET  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20-30%  
30-50%  
30-50%  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula je upoznati učenike s osnovnim komponentama računalnog sustava i  
njihovom primjenom, uz poštivanje pravila kibernetičke sigurnosti. Učenici će se naučiti  
koristiti osnovne korisničke programe operacijskog sustava za rad s mapama, datotekama,  
crtežima i obradom fotografija. Takoder, modul obuhvaća korištenje internetskih usluga za  
pretraživanje podataka i informacija, s naglaskom na etičko poštivanje autorskih prava i  
licenci. Učenici će razviti vještine odgovorne komunikacije i suradnje u digitalnom  
okruženju. Naučit će uredivati tekst, tablice, slike i dokumente koristeći uredsku aplikaciju  
za obradu teksta te će moći stvarati jednostavne dokumente prema zadanim uputama.  
Upoznat će se s tehnikama oblikovanja ćelija, tablica i grafikona u uredskoj aplikaciji za  
tablični proračun te će primjenjivati formule i osnovne funkcije za izradu jednostavnih  
radnih knjiga.  
Cilj (opis) modula  
osnovne komponente računalnog sustava, osnovna pravila kibernetičke sigurnosti,  
korisnički programi operacijskog sustava, mape i datoteke, crteži i obrada fotografija, usluge  
interneta, pronalaženje podataka i informacija, autori prava i licence, digitalno okruženje,  
odgovorna komunikacija i suradnja, uredske aplikacije za obradu teksta, tekst, tablice, slike,  
crteži, tablice, grafikoni, zvuk, video, tablični proračun, formule i osnovne funkcije, radne  
knjige, prezentacija. animacija objekata, efekti prijelaza slajdova  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
Povezanost modula s  
medupredmemim temama  
(ako je primjenljivo)  
MPT Utiti kako utiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
STRANICA 186 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu u ovom modulu u k l ’ uč u ’ erad na simulacijama i stvarnim  
projektima, a odvija se u specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadaci su inspirirani  
stvarnim situacijama i potiču kreativno rjeśavanje problema.  
Preporuke za utenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445  
Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom  
programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna  
ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom  
programskom potporom i pristupom internetu. Potrebno je razredni odjel dijeliti u manje  
odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osiguralo ostvarenje propisanih ishoda  
učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca.  
Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno  
na radu izvan śkole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Osnovne računalnog sustava i internet, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te  
koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila  
kibernetičke sigurnosti  
Objasniti komponente računalnog sustava, koristiti računalni  
sustav primen’u’ućípravila kibernetičke sigurnosti  
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog  
sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i  
obradu fotografije  
Primijeniti korisničke programe operacijskog sustava u radu  
s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografija  
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i  
informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska  
prava i vrste licenci  
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i  
informacija, kritički odabirati pouzdane izvore informacija  
poštujući autorska prava i vrste licenci  
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja  
za odgovornu komunikaciju i suradnju  
Odabrati i koristiti mogućnosti digitalnog okruženja za  
odgovornu komunikaciju i učinkovitu suradnju  
Dominantan nastavni sustav i opis naćina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava koja uključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru,  
skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na računalu,  
istraživanja na internetu, komunikacije u digitalnom okruženju uz poštivanje internetskih pravila ponašanja i autorskih  
prava. Takoder, učenici suraduju na zajedničkim zadacima u oblaku. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju  
povratnu informaciju o uspješnosti njihova rada.  
Računalno sklopovlje  
Programska podrška  
Rad s podacima  
Kibernetička sigurnost  
Internet  
Nastavne cjeline/teme  
Zaštita privatnosti i opasnosti na internetu  
Komunikacija i suradnja u digitalnom okruženju  
Etički izazovi u primjeni IKT-a  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 187  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1: Nacrtaj i pošalji!  
Učenici će u alatu za izradu umne mape organizirati umnu mapu tako da središnji pojam mape bude računalo. Prisjetit će se  
što su sve učili o sklopovlju računala i prema tome razgranati svoju umnu mapu (ulazne jedinice, izlazne jedine, memorija i  
središnja jedinca). Pojmove će obogatiti crtežom (umetnuti slike/fotografije dijelova računala). Važno je obuhvatiti sve  
dijelove računala, pravilno ih povezati u umnoj mapi te da sve bude pregledno i točno napisano. VeliĞinu fonta u umnoj mapi  
potrebno je prilagoditi tako da tekst bude čitljiv. Spremljenu sliku umne mape učenici šalju nastavniku kao privitak  
elektroničke pošte uz popratni tekst po dogovoru s nastavnikom.  
Vrednovanje naučenog:  
Sastavnice  
vrednovanja  
BODOVI  
U potpunosti zadovoljava  
2 boda  
Djelomično zadovoljava  
1 bod  
Ne zadovoljava  
0 bodova  
STRUKTURA UMNE  
MAPE  
Svi ključni pojmovi, grane i  
podgrane smisleno su  
povezane u cjelinu te pokazuju  
razumijevanje strukture.  
Ključni pojmovi, grane i  
podgrane povezani su uz  
manje nedostatke.  
Ključni pojmovi, grane i  
podgrane su pogrešno  
organizirani te ukazuju na  
nerazumijevanje strukture.  
PREGLEDNOST  
UMNE MAPE  
Umna mapa je u potpunosti  
pregledna i lako ju je pratiti.  
Umna mapa je djelomično  
pregledna i teže ju je pratiti.  
Umna mapa je nepregledna i  
teško ju je pratiti.  
SADRŽAJ UMNE  
MAPE  
U potpunosti sadrźi sve  
pojmove važne za  
razumijevanje teme prema  
zadanim smjernicama. Vidljivo  
je potpuno razumijevanje  
teme.  
Sadrźi gotovo sve pojmove  
važne za razumijevanje teme  
prema smjernicama. Vidljivo  
je djelomično razumijevanje  
teme.  
Sadrźi premalo pojmova vaźnih  
za razumijevanje teme.  
Obuhvaćeni sadržaj nije  
dostatan za razumijevanje  
teme.  
ELEKTRONIĞKA  
PORUKA  
Elektronička poruka sadrži  
umnu mapu u privitku i  
primjeren popratni tekst.  
Elektronička poruka sadrži  
umnu mapu u privitku, no ne  
sadrźi primjeren tekst.  
Elektronička poruka ne sadrži  
umnu mapu u privitku.  
Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij za ocjenjivanja:  
odličan (7 ili 8 bodova); vrlo dobar (6 bodova); dobar (5 bodova); dovoljan (4 boda).  
Zadatak 2: NE računalnim virusima  
Učenici će izraditi strip na temu detekcije i zaštite od zlonamjernih programa u obliku plakata/postera za učionicu na  
navedenu temu. Kroz kreativnu priču trebaju spomenuti barem jedan antivirusni program, način kako prepoznati  
zlonamjerni program, kakvu štetu može nanijeti računalu i što učiniti kako bismo se zaštitili. Koristiti se programima za  
izradu crteža i plakata (npr. Paint i/ili Canva). Plakat/poster spremiti u različitim formatima. Uratke (datoteke) je potrebno  
spremiti u mapu te istu mapu komprimirati i poslati na dogovorenu učeničku platformu.  
Učenike podijeliti u skupine. Podijeliti im pripremljene upute i radne materijale. Podijeliti zadatke i zaduženja članovima  
skupine: istraživanje informacija o zadanoj temi, osmišljavanje i izrada priče, izrada crteža u odabranom programu, dizajn  
plakata/postera (raspored). Zadati vremenski rok za izradu projekta i dogovoriti termin predaje i izlaganja.  
Vrednovanje kao učenje - vrednovanje članova skupine prema tablici kriterija:  
BODOVI  
Kriterij  
3
2
1
Doprinos  
Učenik daje korisne ideje  
skupini. Ulaže puno truda pri  
izradi zadatka. Preuzima ulogu  
vode skupine.  
Učenik često predlaže korisne  
Učenik odraduje samo onaj dio  
ideje skupini, zalaže se i trudi zadatka koji su mu ostali  
pri izradi zadataka.  
članovi dodijelili. Odraduje  
površno svoj dio zadatka.  
Učenik izvršava samo one  
zadatke koji su mu dodijelili  
članovi skupine.  
Kreativnost  
Učenik daje kreativne i  
Učenik daje poneke originalne  
ideje i zamisli.  
zanimljive ideje, vodi grupu.  
Iznosi kreativne primjere  
zlonamjernih programa i  
prijetnji za računalni sustav.  
Sadržaj i realizacija  
zadatka  
Učenik većim dijelom  
osmišljava sadržaj stripa i  
sudjeluje u izradi. Razlikuje  
zlonamjerne programe i  
prijetnje.  
Sudjeluje u kreiranju sadržaja  
i izradi slika.  
Razlikuje zlonamjerne  
programe i prijetnje.  
Učenik površno sudjeluje u  
izradi sadržaja.  
Prepoznaje neke  
zlonamjerne programe.  
Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij ocjenjivanja:  
odličan (8 ili 9 bodova); vrlo dobar (6 ili 7 bodova); dobar (5 bodova); dovoljan (4 boda).  
Zadatak 3: Strah od novog  
Markova majka strepi od gubitka posla zbog modernizacije i uvodenja novih autonomnih uredaja u poslovanje. lako Marko  
voli tehnologiju, zabrinut je i on te se pita kako će tehnologija utjecati na budućnost. O tome želi raspraviti s prijateljima iz  
razreda. U nekom od dostupnih open source alata učenici će izraditi animaciju (npr. Animoto1 ili video materijal (npr. Moovly1  
o temi etičkih pitanja koja proizlaze iz korištenja IKT-a. Učenike podijeliti u skupine ili u parove. Zadati im upute za  
korištenje zadanog alata i navesti kriterije prema kojima će biti ocijenjeni. Svaka od skupina će prezentirati svoje uratke pred  
ostalim učenicima u razreda.  
STRANICA 188 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka.  
Popis za procjenu:  
Elementi  
DA  
Treba popraviti  
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?  
Je li svaki član skupine dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi skupine medusobno uvažavali tuda miśljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s  
teškoćama. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene  
detaljnije upute za rjeśavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen  
obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa).  
Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i  
učenicima.  
Darovitim učenicima se moźe zadati složeniji zadatak Nacrtaj i pošalji! u kojem je glavni pojam npr. računalni sustav.  
Učenici izraduju umnu mapu sa slikama te ju prezentiraju ostalim učenicima.  
Darovitim učenicima se moźe zadati složeniji zadatak NE računalnim virusima (npr. korištenje nekih drugih  
složenijih alata za izradu crteža npr. Blender1 ili izrada teme u nekom drugom obliku (npr. video animacija); može  
im se takoder skratiti rok za predaju zadatka.  
Darovitim učenicima može se proširiti zadatak Strah od novop, primjerice saznati više o umjetnoj inteligenciji i  
strojnom učenju te mogućnostima njihove primjene.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Primjena uredskih aplikacija, 3CSVET  
Ishodi utenja  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za  
obradu teksta prema zadanim parametrima  
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za  
obradu teksta  
Kreirati jednostavni dokument pomoću uredske aplikacije za  
obradu teksta prema zadanim parametrima  
Kreirati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu  
teksta  
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za  
jednostavni tablični proračun  
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za  
tablični proračun  
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj  
aplikaciji za jednostavni tablični proračun  
Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za  
tablični proračun  
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za  
tablični proračun prema zadanim parametrima  
Kreirati radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični  
proračun  
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u  
prezentaciji prema zadanim parametrima  
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u  
prezentaciji  
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim  
parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte  
prijelaza slajdova  
Kreirati prezentaciju te p  
efekte prijelaza slajdova  
“eniti animaciju objekata i  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je istraźivačka nastava, koja se nadopunjuje demonstracijskom metodom i vjeźbanjem. Ovaj  
pristup se temelji na problemskim zadacima, potičući aktivno sudjelovanje učenika kroz samostalni rad i suradničko učenje.  
Učenici se će izradivati tekstualne dokumente sa slikama i tablicama, koristeći uredsku aplikaciju za obradu teksta prema  
uputama nastavnika. Takoder, izraduju različite tablične proračune, koristeći formule i funkcije u uredskoj aplikaciji za  
tablične proračune te podatke iz tablica prikazuju i interpretiraju grafički. Učenici izraduju prezentacije na zadane teme,  
ureduju slajdove i dodaju animacije te pripremaju prezentacije za ispis i pohranu. Različiti oblici rada, poput individualnog  
rada, rada u paru, skupini ili timu, razvijaju osjećaj odgovornosti za vlastita postignuća i ponašanje, kao i za postignuća  
drugih učenika, istovremeno potičući samostalnost i suradljivost.  
Oblikovanje teksta i odlomaka u uredskoj aplikaciji za obradu teksta  
Nastavne cjeline/teme  
Oblikovanje tablica u uredskoj aplikaciji za obradu teksta  
Oblikovanje slika i ilustracija u uredskoj aplikaciji za obradu teksta  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 189  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta  
Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun  
Skupna (cirkularna) pisma  
Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun  
Nizovi podataka u uredskoj aplikaciji za tablični proračun  
Formule i funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun  
Umetanje i oblikovanje grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun  
Filtriranje i sortiranje u uredskoj aplikaciji za tablični proračun  
Izrada i oblikovanje prezentacije  
Umetanje grafike, crteža, slike, zvuka i videa u prezentaciju  
Dizajn i animacija u prezentaciji  
Izvodenje prezentacije  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifiĞnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1: Moj životopis  
Na nekom od portala (npr. Moy posao ili burzarada.hzz.hr1 učenik treba pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi želio  
raditi. Potrebno je:  
Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom  
oglasu.  
Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice te izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju  
fotografije odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut.  
Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ ili portala Moy posao kao i predložak ispunjenog životopisa  
Europass CA. Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izraden korištenjem uredske aplikacije za uredivanje teksta  
(ne koristiti predloške iz uredske aplikacije). Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem  
se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i  
popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj  
životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje  
dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uredivanje slike, oblikovanje i izrada  
tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu.  
Vrednovanje naučenog:  
Kriterij  
Razina ostvarenosti kriterija  
Oblikovanje  
predloška  
Obrazac za životopis izraden  
prema predlošku.  
Obrazac za životopis djelomično  
izraden prema predlošku.  
Obrazac za životopis u manjoj  
mjeri izraden prema predlošku.  
Sadržajno obuhvaća sve  
zadane dijelove.  
U većini sadržajno obuhvaća sve Djelomično sadržajno obuhvaća  
Sadržaj životopisa  
zadane dijelove.  
sve zadane dijelove.  
Tablica uredena,  
Tablica je većim dijelom bez  
dizajna. Nedostaju komponente  
kao što su obrub i/ili boja  
pozadine ćelija.  
Tablica je polovično uredena,  
nisu uredeni svi elementi.  
promijenjena boja ćelija, font  
teksta ureden, obrubi  
dizajnirani.  
Oblikovanje tablice  
Slika s obrubom, primjerenih  
dimenzija i smještena u  
zadani položaj.  
Umetnuta slika, smještena u  
zadani položaj.  
Oblikovanje slike  
Bodovi  
Umetnuta slika u dokument.  
5
3
1
Ocjena: odličan 90  
100%; vrlo dobar 78  
89%; dobar 65  
77%; dovoljan 50-64%; nedovoljan 0  
49%  
Zadatak 2: Idemo na Vis!  
Markova obitelj voljela bi ljetovati na Visu te su odlučili voditi evidenciju o primicima i izdacima. Marko inn je odlučio pornoći.  
Ukupni primici obitelji su u siječnju iznosili 1500,00 £, u veljači 1800,00 £, u ožujku 1400,00 £, u travnju 1550,00 €, u  
svibnju 1700,00 € i u lipnju 1650,00 €. Izdaci za stanovanje iznosili su 1/5 a izdaci za prehranu 25 % od ukupnih mjesečnih  
primitaka.  
Podatke je potrebno unijeti u tablicu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun i oblikovati ih kao valutnu vrijednost.  
Izračunati mjesečne iznose izdataka za stanovanje, mjesečne iznose izdataka za prehranu, ukupne mjesečne iznose  
izdataka za stanovanje i prehranu, mjesečne iznose koji obitelji ostaju za podmirenje ostalih potreba, ukupan  
polugodišnji iznos primitaka obitelji, ukupan polugodišnji iznos izdataka za stanovanje i prehranu.  
Koristeći funkcije, ispod tablice prikazati najveći iznos izdataka za prehranu i najmanji mjesečni iznos primitaka za  
sve mjesece te prosječan iznos izdataka za stanovanje za prva tri mjeseca.  
Grafički prikazati ukupne primitke obitelji za svih 6 mjeseci. Grafikon urediti prema uputama.  
Tablicu kopirati na drugi i treći radni list. U prvoj kopiji podatke razvrstati (sortirati) od mjeseca s najvećim do  
mjeseca s najmanjim iznosom ukupnog mjesečnog primitka. U drugoj kopiji prikazati sve mjesece u kojima su  
ukupni izdaci za prehranu i stanovanje iznosili manje od 1000,00 £.  
STRANICA 190 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Vrednovanje naučenog:  
1 bod  
Elementi vrednovanja:  
0 bodova  
Tablica je oblikovana s 3 ili više  
mogućnosti (obrub, ispuna, poravnanje,  
font)  
Tablica nije oblikovana ili je oblikovana s 1-  
2 mogućnosti  
Oblikovanje tablice  
Oblikovanje podataka kao  
valutne vrijednosti  
Podaci su oblikovani kao valutna  
vrijednost  
Podaci nisu oblikovani kao valutna  
vrijednost  
Formula za izračun mjesečnih  
izdataka za stanovanje  
Korištenjem formule dobiveni su svi točni  
mjesečni izdaci za stanovanje  
Pri izračunu nije korištena formula i/ili  
rezultat nije točan  
Formula za izračun mjesečnih  
izdataka za prehranu  
Formula za izračun ukupnih  
mjesečnih izdataka  
Korištenjem formule dobiveni su svi točni  
mjesećni izdaci za prehranu  
Korištenjem formule dobiveni su svi točni  
ukupni mjesečni izdaci  
Pri izračunu nije korištena formula i/ili  
rezultat nije točan  
Pri izračunu nije korištena formula i/ili  
rezultat nije točan  
Formula za izračun preostalog Korištenjem formule dobiveni su svi točni  
Pri izračunu nije korištena formula i/ili  
rezultat nije točan  
mjesečnog iznosa  
ukupni mjesečni izdaci  
Formula/funkcija za izračun  
ukupnih vrijednosti  
(primitaka, izdataka za  
stanovanje, izdataka za  
prehranu, ukupnih izdataka i  
ukupan preostali iznos)  
Pri izračunu nije korištena formula ili  
funkcija i/ili rezultat nije točan  
Korištenjem formule ili funkcije dobiveni  
su svi toĞni rezultati  
Funkcija za prikaz najveće  
vrijednosti  
Primjenom funkcije prikazan je točan  
iznos najveće vrijednosti  
Pri izračunu nije korištena funkcija i/ili  
rezultat nije točan  
Funkcija za prikaz najmanje  
vrijednosti  
Primjenom funkcije prikazan je točan  
iznos najmanje vrijednosti  
Pri izračunu nije korištena funkcija i/ili  
rezultat nije točan  
Funkcija za prikaz prosječne  
vrijednosti  
Primjenom funkcije prikazan je točan  
iznos prosječne vrijednosti  
Pri izračunu nije korištena funkcija i/ili  
rezultat nije točan  
Grafički prikaz mjesečnih  
primitaka  
Umetnut je odgovarajući grafikon  
Grafikon nije umetnut  
Grafikon ima barem tri elementa (naslov  
grafikona, naziv osi x, naziv osi y, nazivi  
skupova podataka)  
Grafikon nije umetnut ili ima manje od 3  
zadana elementa  
Uredivanje grafikona  
Kopiranje tablica  
Tablica je kopirana  
Tablica nije kopirana  
Sortiranje podataka u tablici  
Filtriranje podataka u tablici  
Podaci u tablici su pravilno sortirani  
Podaci u tablici su pravilno filtrirani  
Podaci u tablici nisu pravilno sortirani  
Podaci u tablici nisu pravilno filtrirani  
Ocjena: odličan 90  
100 %; vrlo dobar 78  
89 %; dobar 65  
77 %; dovoljan 50-64 %; nedovoljan 0  
49 %  
Zadatak 3: Posao iz snova  
„Jednom kada završim srednju strukovnu školu radit ću posao iz snova. Isto tako, zanima me koji je tvoj posao iz snova.“  
Svaki učenik treba urediti jedan slajd u dijeljenoj prezentaciji u kojem će opisati svoj posao iz snova i umetnuti oglednu  
fotografiju koja to opisuje. Da bi prezentacija bila pregledna potrebno je urediti slajdove na podjednak način (fotografija,  
tekst, boja pozadine, font, veličina fonta, prijelaz i animacije) u dogovoru s nastavnikom. Svaki učenik će prezentirati svoj  
posao iz snova, a na kraju će se tajnim glasanjem odabrati tko je bio najkreativniji.  
Vrednovanje kao učenje - učenici vrednuju svoj doprinos rješavanju zadatka:  
Elementi vrednovanja  
DA  
NE  
Naslov slajda  
Sadržaj slajda  
opis posla  
Dogovoreno oblikovanje teksta  
Umetnuta fotografija  
Oblikovana fotografija  
Dogovorena boja pozadine  
Animacija objekata na slajdu  
Prijelaz slajda  
Matrica slajda  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s  
teškoćama. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene  
detaljnije upute za rjeśavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen  
obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa).  
Učenicima s teškoćama u zadatku ftfoy životopis izdvojiti posebno poveznicu s popisom radnih mjesta, uručiti inn  
izradene obrasce koje trebaju samo popuniti.  
Učenicima s teškoćama u zadatku Idemo na his dati predložak tablice s unesenim podacima, izostaviti sortiranje i  
filtriranje.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 191  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenicima s teškoćama u zadatku Posao iz snova može se prilagoditi zadatak tako da se izostave animacije i prijelazi.  
Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i  
učenicima.  
Darovitim učenicima proširiti zadatak Moy životopis (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade  
životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva).  
Darovitim učenicima proširiti zadatak Idemo na Vis tako da koriste apsolutne adrese, oblikovati grafikon - boje,  
obrub, pripremiti dokument za ispis  
Darovitim učenicima proširiti zadatak Posao iz snova na način da se na slajd umetne video.  
NAZIV MODULA  
OBRADA I SPAJANJE MATERIJALA U ELEKTROTEHNICI  
Šifra modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5458  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5459  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5460  
Kvalifikacije nastavnika koji  
sudjeluju u realizaciji  
modula  
7 CSVET  
Osnove zaštite na radu u elektrotehnici, 1 CSVET  
Obrada i zbrinjavanje materijala, 3 CSVET  
Spajanje materijala, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
10  
20 %  
50  
70 %  
10  
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih vještina i znanja u području obrade i  
spajanja materijala važnih za elektrotehničku industriju. Učenici će naučiti kako sigurno  
raditi s materijalima, alatima i opremom, pravilno spajati materijale te razvrstati i odložiti  
otpadni materijal. Takoder će naučiti kako koristiti propisanu zaštitnu opremu, odjeću i  
obuću te opisati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja, lomova i nakon  
oslobadanja iz strujnog kruga.  
Cilj (opis) modula  
zaštita na radu, zaštita od pożara, zaštita od udara električne struje, zaštita od utjecaja  
opasnih tvari, zaštitna oprema, odjeća i obuća, prva pomoć, ozljede, nagnječenja, lomovi,  
mjerne jedinice za mjerenje dimenzija i oblika, vrste materijala za obradu, alati za mjerenje  
dimenzija i oblika, ručna obrada materijala, ručni električni alati, bušenje, rezanje, brušenje,  
odlaganje otpada, klasifikacija otpada, vrste i svojstva materijala za spajanje, rastavljivi  
postupci spajanja materijala, nerastavljivi postupci spajanja materijala, provjera ispravnosti  
spojeva  
KljUĞnİ @O}mOYÎ  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmemim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta tako da  
učenici radeći s materijalima, alatima i potrebnom opremom razvijaju praktične vještine,  
razumiju koncepte i primjenjuju ih u stvarnim radnim uvjetima.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
STRANICA 192 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5458  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5459  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5460  
Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum elektrotehnike opremljena zaštitnom opremom,  
odjećom i obućom, materijalima, alatima i opremom za ručnu obradu materijala te  
rastavljivo i nerastavljivo spajanje materijala. Potrebno je razredni odjel dijeliti u manje  
odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te ostvarenje  
propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar  
mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može  
obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo),  
školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod  
poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje  
temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Osnove zaštite na radu u elektrotehnici, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati propisane postupke zaśtite na radu, zaśtite od požara, Tumačiti propisane postupke zaštite na radu, zaštite od  
zas*tite od udara električne struje i zaštite od utjecaja opasnih požara, zaštite od udara električne struje i zaśtite od utjecaja  
tvari  
opasnih tvari  
Odabrati i koristiti propisanu zaštitnu opremu, odjeću i obuću  
za zadanu namjenu  
Koristiti propisanu zaštitnu opremu, odjeću i obuću  
Opisati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda,  
nagnječenja, lomova i nakon oslobadanja iz strujnog kruga  
Demonstrirati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda,  
nagnječenja, lomova i nakon oslobadanja iz strujnog kruga  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava kroz metode obrnute učionice i planove poučavanja s rješavanjem  
problema. Učenici vode evidenciju novih pojmova koje istražuju i prezentiraju. Učenici sami dolaze do zaključaka kako  
izgledaju pravila, propisi i norme, a nastavnik ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti.  
Propisi zaštite na radu  
Zaštita od poźara  
Zaštita od električnog udara  
Zaštita od utjecaja opasnih tvari  
Nastavne cjeline/teme  
Zaštitna oprema, odjeća i obuća  
Prva pomoć  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Nastavnik zadaje niz hipotetskih situacija koje se mogu dogoditi na radnom mjestu, a potencijalno su  
opasne i mogu dovesti do različitih vrsta ozljeda, bolesti ili profesionalnih bolesti.  
1: Prilikom ulaska u radionicu, primijetite da vam se kolega nekontrolirano grči dok mu je u ruci električni aparat koji je  
popravljao. Ğto ćete učiniti i kako se mogla spriječiti nesreća?  
Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu te zaštite od udara električne struje.  
Demonstrirat će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću kod zaštite na radu te zaštite od udara električne  
struje. Opisat će postupke pružanja prve pomoći nakon oslobodenja iz strujnog kruga.  
2: Prilikom rada u radionici oglasio se požarni alarm. Ğto ćete učiniti?  
Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite od požara. Demonstrirat će propisane postupke i  
protokole u slučaju požara.  
3: Prilikom rada u radionici dogodio se potres. Što ćete učiniti?  
Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu. Demonstrirat će propisane postupke i  
protokole u slučaju potresa. Opisat će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja i lomova.  
4: Prilikom rada u radionici dogodio se prolijevanje kiseline. Što ćete učiniti?  
Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu i zaštite od utjecaja opasnih tvari.  
Demonstrirat će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću kod zaštite na radu te zaštite od utjecaja opasnih tvari.  
Opisat će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
opis propisanih postupaka zaštite pri radu  
navodenje i korištenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 193  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
opis zaštite od požara i demonstriranje protokola  
opis zaštite od udara električne struje  
opis zaštite od utjecaja opasnih tvari  
opis postupaka pružanja prve pomoći.  
U procesu učenja i poučavanja ovoga skupa ishoda učenja može se koristiti i prethodno izradeni video materijal koji  
prikazuje simuliranu hitnu situaciju u radionici za elektrotehniku, primjerice kontrolirani incident u radionici koji može  
uključivati rizik od poźara, električnog udara i izlożenosti opasnim tvarima. Video bi trebao detaljno prikazivati korake koje  
treba poduzeti u takvim situacijama, uporabu zaštitne opreme i pružanje prve pomoći. Nakon gledanja videa, učenici mogu  
demonstrirati naučene postupke. To može biti verbalno opisivanje koraka koje bi poduzeli u sličnoj situaciji, pokazivanje  
kako bi koristili zaštitnu opremu ili simuliranje pruźanja prve pomoći. Nakon demonstracije, može se odrźati diskusija u  
kojoj učenici raspravljaju o scenariju iz videa, postavljaju pitanja i dijele svoja razmišljanja o tome kako bi se najbolje  
postupilo u takvoj situaciji. Nastavnik pruža povratne informacije na demonstracije učenika, ističući ključne točke i  
eventualne greške te daje dodatne savjete i smjernice. Video materijal može se izraditi u suradnji s drugim kvalifikacijama i  
razredima iste ili različite škole kao zajednički projekt.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici mogu koristiti upute i priručnik zaštite na radu.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će predložiti idejno rješenje za isticanje pravila zaštite na radu u školskoj specijaliziranoj  
učionici/praktikumu.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Obrada i zbrinjavanje materijala, 3 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Usporediti mjerne jedinice za mjerenje dimenzija i oblika s  
obzirom na zadanu namjenu  
Razlikovati mjerne jedinice za mjerenje dimenzija i oblika  
Razlikovati vrste materijala za obradu  
Klasificirati vrste materijala s obzirom na zadanu namjenu  
Primijeniti alate za mjerenje dimenzija i oblika te ručnu  
obradu materijala  
Odabrati i primijeniti alate za mjerenje dimenzija i oblika te  
ručnu obradu materijala  
Primijeniti ručni električni alat za bušenje, rezanje, brušenje i Odabrati i primijeniti električni za rezanje, brušenje i bušenje  
alate za obradu materijala  
za obradu materijala  
Interpretirati norme za razvrstavanje otpadnog materijala te  
razvrstati otpadni materijal prema važećoj klasifikaciji uz  
primjenu postupaka odlaganja otpada  
Razvrstati otpadni materijal prema važećoj klasifikaciji te  
primijeniti postupke odlaganja otpada  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarne radne situacije. Učenici će u stvarnim radnim  
situacijama koristiti alate i opremu za mjerenje dimenzija i oblika materijala te za ručnu obradu materijala. Radit će s  
različitim materijalima kako bi razumjeli njihova svojstva i karakteristike. Primijenit će ručni električni alat za bušenje,  
rezanje, brušenje i alate za obradu materijala s posebnim naglaskom na sigurnost na radu te na zbrinjavanje otpadnog  
materijala. Nastavnik ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti.  
Izbor i svojstva materijala  
Klasifikacija obradnih materijala  
Klasifikacija alatnih materijala  
Nastavne cjeline/teme  
Mjerenje dimenzija i kontrola oblika  
Rukovanje ručnim i električnim alatima  
Postupci i kvaliteta obrade materijala  
Razvrstavanje otpadnog materijala  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija 1.: Za Markovu radionicu potrebno je izraditi nosače za pregledno odlaganje ručnog alata.  
Zadatak 1.: Izrada nosača za ručni alat.  
Opis aktivnosti: Ispred učenika su polikarbonatne ploče dimenzija 0,5 x 1 m, debljine 0,9 mm te cijevni aluminijski profili  
promjera 0,5 mm. Potrebno je izraditi nosače za ručni alat prema zadanim dimenzijama tako da na ploču stane što više alata,  
a da se zadrži preglednost. Učenici samostalno izraduju plan obrade, izbor alata i izgled budućeg nosača.  
STRANICA 194 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
izrada skice, označavanje i dimenzioniranje  
plan obrade i izbor alata za obradu  
ergonomičnost i ekonomičnost nosača  
pravilna i sigurna upotreba ruĞnog alata  
pravilna i sigurna upotreba električnog alata  
preciznost obrade  
način razvrstavanja otpadnog materijala.  
Radna situacija 2.: Za tvrtku Serizomatik potrebno je izraditi kutije s tipkovnicama za alarmne mikroupravljače.  
Zadatak 2.: Izrada kutije s tipkovnicama.  
Opis aktivnosti: Učenici sukladno shemama i uputama izraduju kutije s tipkovnicama za alarmne mikroupravljače. Potrebno  
je pravilno odabrati materijale potrebne za izvodenje zadatka. Odabrani materijali se premjeravaju, izrezuju, buše, savijaju,  
montiraju i testiraju.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
izrada skice, označavanje i dimenzioniranje  
plan obrade i izbor alata za obradu  
pravilna i sigurna upotreba ručnog alata  
pravilna i sigurna upotreba električnog alata  
preciznost obrade  
način razvrstavanja otpadnog materijala.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Ispred učenika su polikarbonatne ploče dimenzija 0,5 x 1 m, debljine 0,9 mm te cijevni aluminijski profili promjera  
0,5 mm. Potrebno je izraditi nosače za ručni alat tako da na ploču stane što više alata uz upute, a da se zadrži  
preglednost. Učenici izraduju plan obrade, izbor alata i izgled budućeg nosača uz pomoć uputa.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći naćin:  
Učenici sukladno shemama i uputama izraduju kutije s tipkovnicama za alarmne mikroupravljaće. Potrebno je  
pravilno odabrati materijale potrebne za izvodenje zadatka uz pomoć primjera. Odabrani materijali se premjeravaju,  
izrezuju, buše, savijaju, montiraju i testiraju uz pomoć uputa i podrške nastavnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će izraditi dodatni element na nosaču npr. kutija za vijke i matice. Selektirati će otpadni materijal od  
zadatka.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Spajanje materijala, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati vrste i svojstva materijala za spajanje  
Primijeniti rastavljive postupke spajanja materijala  
Primijeniti nerastavljive postupke spajanja materijala  
Klasificirati vrste i svojstva materijala za spajanje  
Primijeniti rastavljive postupke spajanja materijala i  
usporediti ih  
Primijeniti nerastavljive postupke spajanja materijala i  
usporediti ih  
Provjeriti ispravnost spojeva spojenih materijala  
Ispitati kvalitetu spoja  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici se pomoću stvarnih  
problemskih situacija upoznaju s vrstama i svojstvima materijala koji se koriste za rastavljivo i nerastavljivo spajanje te  
primjenjuju postupke rastavljivog i nerastavljivog spajanja materijala. Nastavnik ima ulogu mentora i koordinatora  
aktivnosti.  
Vrste i svojstva materijala za spajanje  
Alati za spajanje materijala  
Postupci spajanja materijala  
Kvaliteta spajanja materijala  
Nastavne cjeline/teme  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 195  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za dječji vrtić Zvrk potrebno je izraditi jednostavne vješalice za odjeću koje će biti postavljene u hodniku.  
Zadatak: Izrada jednostavnih vješalica za odjeću  
Potrebno je izraditi jednostavne vješalice za odjeću nerastavljivim i rastavljivim spojem. Vješalica se sastoji od 2 osnovna  
dijela. Jedan dio se spaja na zid, a drugi služi za vješanje. Oba dijela treba čvrsto spojiti lemljenjem, zakovicama, vijkom i  
maticom i samoreznim vijkom. Učenici ugraduju vješalicu na nosače.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi prema kriterijima u tablici:  
Elementi za vrednovanje  
Kriteriji  
Plan rada  
Izbor alata  
jasnost plana izrade; preciznost koraka; logičan slijed koraka  
odgovarajući alati za zadatak; pravilna uporaba alata  
ispravna priprema povrśina; točne mjere i dimenzije materijala  
pravilno rukovanje alatima; sigurnost pri radu; minimalni gubici i povrede  
čvrstoća spoja; bez vidljivih mana; estetski prihvatljiv spoj  
funkcionalnost vješalice; estetski izgled; svrhovitost  
Priprema materijala za spajanje  
Pravilna i sigurna upotreba alata za spajanje  
Kvaliteta spoja  
Kvaliteta proizvoda  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
izvršiti postupak lemljenja uz pomoć uputa i podrške nastavnika  
izvršiti spajanja zakovicama, vijkom i maticom i samoreznim vijkom uz pomoć uputa i podrške nastavnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će sami osmisliti izgled ormarića za prvu pomoć.  
NAZIV MODULA  
TEHNIČKO CRTANJE I DOKUMENTIRANJE U ELEKTROTEHNICI  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika koji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5443  
sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5461  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5462  
3 CSVET  
Osnovna primjena normi u tehničkom crtanja, 1 CSVET  
Osnovne geometrijske konstrukcije, 1 CSVET  
Električni simboli i sheme, 1 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda ućenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
30  
50 %  
20  
50 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula je upoznati učenike s osnovnim konceptima tehničkog crtanja i primjenom  
CAD programa u izradi tehničke dokumentacije. Učenici će naučiti osnovna načela i norme  
tehničkog crtanja u elektrotehnici. Razvijat će vještine izvodenja osnovnih geometrijskih  
konstrukcija koje su važne za elektrotehničke dijagrame i sheme te će stečeno znanje i  
vještine primijeniti u stvarnom kontekstu kako bi mogli izraditi tehničke crteže, sheme i  
dokumentacije za električne instalacije i uredaje.  
Cilj (opis) modula  
zaglavlje. vrste crta, mjerila, format papira, tehničko pismo, tehnička dokumentacija, pravila  
kotiranja, nacrtne geometrije, norme tehničkog crtanja, CAD program, osnovne krivulje,  
mnogokuti, električni simboli, električne sheme  
Ključni pojmovi  
MPT Učiti kako učiti  
Povezanost modula s  
medupredmemim temama  
(ako je primjenljivo)  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okruźja za učenje  
STRANICA 196 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
MPT Poduzetništvo  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama zadanog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5443  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5461  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5462  
Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom  
programskom potporom (CAD program) i pristupom internetu, oprema za održavanje  
nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom  
potrebnom programskom potporom (CAD program) i pristupom internetu. Potrebno je  
razredni odjel dijeliti u manje odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad  
na siguran način te ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda  
učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i  
kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar  
kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili  
praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz  
različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se  
izmedu śkole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Osnovna primjena normi u tehničkom crtanju, 1 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti vrste crta, mjerilo i formate papira ovisno o  
projektnom zadatku  
Razlikovati zaglavlje te vrste crta, mjerilo i formate papira  
Koristiti tehničko pismo prilikom izrade jednostavnije  
tehničke dokumentacije  
Primijeniti tehničko pismo prilikom izrade tehničke  
dokumentacije  
Primijeniti pravila kotiranja prilikom izrade tehničke  
dokumentacije  
Primijeniti osnovna pravila kotiranja  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija stječu znanja i vještine u izradi tehničke dokumentacije koristeći norme tehničkog crtanja radeći individualno, u  
paru, timu ili skupini, a nastavnik ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti.  
Norme u tehničkom crtanju  
Nastavne cjeline/teme  
Tehničko pismo  
Kotiranje  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiću da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za elektrostrojarsku radionicu ftfnto potrebno je izraditi tehničku dokumentaciju kućišta računala kako bi  
se ono moglo postaviti u postolje stola.  
Zadatak: Izrada tehničke dokumentacije za kućište računala  
Potrebno je osmisliti te skicirati i kotirati kućište računala. Iz skice je potrebno napraviti originalni crteñ u mjerilu 1:1,  
kotirati i koristiti odgovarajuće vrste crta prilikom izrade. Na crtežu odgovarajućeg formata potrebno je ispravno izvesti  
prelamanje, nacrtati zaglavlje i ispuniti ga koristeći tehničko pismo.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
skiciranje i kotiranje kućišta  
izrada originalnog crteža koristeći tehnićki pribor i računalni program (CAD)  
odabir vrsta crta prilikom crtanja zadatka  
crtanje i ispunjavanje zaglavlja tehničkim pismom  
prelamanje papira (A3 u A4).  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 197  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima  
s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici će skicirati i kotirati kućište računala uz dobivene upute te zatim zajedno s nastavnikom prokomentirati i  
analizirati. Učenik prilikom izrade koristi odgovarajuće vrste crta te izvodi prelamanje, crtanje zaglavlja i tehničko  
pismo prema dobivenim uputama.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će nacrtati i dokumentirati dodatno kućište za uredaj po želji.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Osnovne geometrijske konstrukcije, 1 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati osnove nacrtne geometrije na zadanom zadatku  
Primijeniti osnove nacrtne geometrije na zadanom zadatku  
Nacrtati osnovne krivulje koristeći norme u tehničkom  
crtanju uz pomoć CAD programa  
Nacrtati mnogokute koristeći norme tehničkog crtanja uz  
pomoć CAD programa  
Nacrtati krivulje koristeći norme u tehničkom crtanju uz  
pomoć CAD programa  
Nacrtati mnogokute i kružne prijelaze koristeći norme  
tehničkog crtanja uz pomoć CAD programa  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija se upoznaju sa standardima i norma nacrtne geometrije na zadanom zadatku te problemskim zadacima stjeću  
znanja i vještine u izradi tehničke dokumentacije koristeći norme tehničkog crtanja.  
Nacrtna geometrija  
Nastavne cjeline/teme  
Krivulje i mnogokuti  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Maja je vlasnica obrta za grafičko oblikovanje i dizajniranje. Dobila je posao da za tvrtku Ribar izradi dizajn  
zaštitne maske pametnog telefona za potrebe promidžbe.  
Zadatak: Dizajniranje zaštitne maske pametnog telefona.  
Za dizajniranje zaštitne maske pametnog telefona potrebno je izraditi skicu, izvesti mjerenje dimenzija u mjerilu 1:1, izraditi  
originalni crtež s mnogokutima i kružnim prijelazima ovisno o modelu uredaja.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
skiciranje zaštitne maske pametnog telefona  
mjerenje dimenzija  
izrada originalnog crteža u ortogonalnoj projekciji  
izrada sastavnice tehničkog crteža.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenik izraduje skicu zaštitne maske pametnog telefona prema zadanim uputama. Nakon toga uz upute izvodi  
mjerenje dimenzija u mjerilu 1:1 te izraduje originalni crtež s mnogokutima i kružnim prijelazima ovisno o modelu  
uredaja.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će modelirati kućište za dva različita modela zaštitne maske mobitela.  
STRANICA 198 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Električni simboli i sheme, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Identificirati osnovne električne simbole prema predloškŁt  
zadatka  
Identificirati električne simbole prema predlošku zadatka  
Skicirati jednostavne električne sheme koristeći simbole  
Skicirati manje složene električne sheme koristeći simbole  
Nacrtati jednostavne električne sheme uz pomoć CAD  
programa  
Nacrtati manje složene električne sheme uz pomoć CAD  
programa  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija se upoznaju s osnovnim električnim simbolima prema zadanom zadatku te načinu crtanja električnih shema  
pomoću CAD programa. Problemskom nastavom stječu znanja i vještine u izradi električnih shema u CAD programu i  
značenje električnih simbola, a nastavnik ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti.  
Električni simboli  
Električne sheme  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Izrada sheme jednostavnog strujnog kruga stubišnog automata.  
Potrebno je identificirati osnovne električne simbole prema zadanom zadatku. Koristeći osnovne simbole, skicirati  
električnu shemu, nacrtati skiciranu shemu zadanoga strujnog kruga stubišnog automata u CAD programom.  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
UĞenik se pripremio za zadatak prema uputama  
nastavnika  
Ućenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i  
samovrednovanje  
Vrednovanje naučenog:  
Element/kriterij  
vrednovanja  
Izvrstan  
Vrlo dobar  
Dobar  
Dovoljan  
Učenik pravilno  
identificira i  
samostalno vrši  
odabir osnovnih  
električnih simbola uz  
manje gres“ke.  
Učenik pravilno  
Učenik pravilno  
identificira i vrši  
odabir osnovnih  
električnih simbola  
povremenu pomoć.  
Učenik samo uz  
Identifikacija i izbor  
osnovnih električnih  
simbola  
identificira i  
pomoć identificira i  
vrši odabir osnovnih  
električnih simbola.  
samostalno vrši  
odabir osnovnih  
električnih simbola.  
Ućenik samostalno i  
izraduje skicu sheme  
strujnog kruga  
Učenik samostalno i  
točno izraduje skicu  
sheme strujnog kruga  
stubišnog automata.  
Učenik uz povremenu Učenik samo uz  
pomoć izraduje skicu pomoć izraduje skicu  
sheme strujnog kruga sheme strujnog kruga  
Skica električne  
sheme strujnog kruga  
stubišnog automata  
stubišnog automata  
stubišnog automata.  
stubišnog automata.  
uz manje greške.  
Ućenik samostalno  
'
Učenik samostalno i  
točno izraduje shemu  
strujnog kruga  
stubišnog automata u  
CAD programu.  
Učenö<uzpovzemenu Uteniksamouz  
Izradena shema  
strujnog kruga  
stubišnog automata u  
CAD programu  
izraduje shemu  
pomoć izraduje  
pomoć izraduje  
strujnog kruga  
shemu strujnog kruga  
stubišnog automata u  
CAD programu.  
shemu strujnog kruga  
stubišnog automata u  
CAD programu.  
stubišnog automata u  
CAD programu uz  
manje greške.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici će prema zadanoj shemi identificirati osnovne električne simbole. Koristeći osnovne simbole, skicirati  
shemu stubišnog automata uz upute, nacrtati shemu strujnog kruga prema predlošku zadatka CAD programom.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 199  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
NAZIV MODULA  
UVOD U ELEKTROTEHNIKU  
Šifra moüula  
Kvalifikacije nastavnika koji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5464  
sudjeluju u realizaciji  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5465  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5466  
8 CSVET  
modula  
Elektricitet, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Istosmjerni električni strujni krugovi, 3 CSVET  
Elektromagnetizam i izmjeniĞna struja, 3 CSVET  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
učenika  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotax)  
poučavanja  
na radu  
30  
50 %  
30  
40 %  
10 40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnog razumijevanja osnovnih  
elektrotehničkih pojmova i načela te razvijanje praktičnih vještina za mjerenje, analizu i  
ispravno spajanje električnih komponenti. Izučavanjem ovoga modula, učenici će moći  
objasniti električne pojmove, kao što su električni naboj, električna sila, električno polje,  
električni potencijal i napon. Takoder će naučiti kako odrediti električni kapacitet  
kondenzatora, izračunati električne vrijednosti u različitim spojevima kondenzatora i  
otpornika te će se upoznati s načelima djelovanja magnetskog polja na vodič i  
elektromagnetsku indukciju. Praktičnim vježbama i mjerenjima, učenici će razviti  
kompetencije za rukovanje mjernim instrumentima i ispitivanje električnih komponenti.  
Citj {opis) moduta  
električni naboj, električna sila, električno polje, električni potencijal, napon, električni  
kapacitet, kondenzator, serijski spoj, paralelni spoj, mjeśoviti spoj, električni otpor,  
električna struja, izvor istosmjernog napona, magnetsko polje, elektromagnetska indukcija,  
sinusno promjenjive veličine, zavojnica, transformator  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzemištvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5464  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5465  
Specifitni materijalni uvjeti  
i ołcrušecje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
moüula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5466  
Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum elektrotehnike opremljena računalom za  
nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu,  
oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za  
učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, elektroničkim komponentama, izvorima i transformatorom.  
STRANICA 200 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima  
osigurao rad na siguran način u odgovarajućim uvjetima (praktikumi, laboratoriji) te  
ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok  
spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje  
može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je  
primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno  
na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni  
vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Elektricitet, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti i izračunati električni naboj, električnu silu  
električno polje  
Objasniti električni naboj, električnu silu i električno polje  
Odrediti električni potencijal i napon odgovarajućim mjernim Odrediti električni potencijal i napon odgovarajućim mjernim  
instrumentima  
instrumentima te interpretirati rezultate mjerenja  
Odrediti električni kapacitet pomoću postupka nabijanja i  
izbijanja kondenzatora  
Odrediti električni kapacitet pomoću postupka nabijanja i  
izbijanja kondenzatora te objasniti električni kapacitet  
Spojiti i izmjeriti električne veličine u serijskom, paralelnom i  
mješovitom spoju kondenzatora te interpretirati dobivene  
rezultate  
Spojiti i izmjeriti električne veličine u serijskom, paralelnom  
mješovitom spoja kondenzatora  
Izračunati električne veličine u serijskom, paralelnom i  
mješovitom spoju kondenzatora te komentirati dobivene  
vrijednosti  
Izračunati električne ”ednosti u serijskom, paralelnom i  
mješovitom spoju kondenzatora  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz samostalni rad, rad u paru, skupini i timu.  
Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu  
mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje o električnim veličinama u području elektrostatike te tvorbi  
serijskog, paralelnog i mješovitog spoja kondenzatora. Učenici povezivanjem više istovrsnih i/ili raznovrsnih komponenti  
tvore strujne krugove u kojima vrśe mjerenja električnih veličina te izvode zaključak o strujno-naponskim prilikama u  
strujnom krugu na temelju mjerenja.  
Grada tvari i električni naboj  
Električno polje  
Električni potencijal i napon  
Nastavne cjeline/teme  
Kondenzatori  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: U napajanju računala nalazi se mješoviti spoj kondenzatora. Potrebno je ispitati svojstva takvog spoja.  
Učenici trebaju:  
spojiti zadani mješoviti spoj kondenzatora na istosmjerni izvor napona prema shemi  
izmjeriti kapacitete pojedinih kondenzatora, ukupni kapacitet, napon izvora i napone na kondenzatorima  
izračunati ukupni kapacitet, ukupni naboj, naboj na svakom kondenzatoru, napon na svakom kondenzatoru i  
ukupnu energiju.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
spajanje mješovitog spoja kondenzatora  
mjerenje kapaciteta pojedinih kondenzatora  
mjerenje ukupnog kapaciteta  
mjerenje napona izvora  
mjerenje napona na kondenzatorima  
računanje ukupnog kapaciteta, ukupnog naboja, naboja na svakom kondenzatoru, napona na svakom kondenzatoru i  
ukupne energije.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 201  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
spojiti zadani mješoviti spoj kondenzatora na istosmjerni izvor napona prema shemi  
izmjeriti kapacitete pojedinih kondenzatora, ukupni kapacitet, napon izvora, napone na kondenzatorima uz upute  
izračunati ukupni kapacitet, ukupni naboj, naboj na svakom kondenzatoru, napon na svakom kondenzatoru i  
ukupnu energiju uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će istraži proboj dielektrika te njegovu važnost za kondenzatore.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Istosmjerni električni strujni krugovi, 3 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati izvore istosmjernog napona te izvršiti pravilan  
odabir izvora prema zadanoj shemi spoja  
Razlikovati izvore istosmjernog napona  
Odrediti električni otpor i električnu struju odgovarajućim  
mjernim instrumentima  
Odrediti električni otpor i električnu struju odgovarajućim  
mjernim instrumentima te interpretirati rezultate mjerenja  
Spojiti i izmjeriti osnovne električne veličine u serijskom,  
paralelnom i mješovitom spoju otpornika te interpretirati  
rezultate mjerenja  
Spojiti i izmjeriti osnovne električne veličine u serijskom,  
paralelnom i mješovitom spoju otpornika  
Primijeniti metode električnih strujnih krugova pri izračunu  
električnih veličina u krugovima istosmjerne struje  
Odabrati i primijeniti metode električnih strujnih krugova pri  
izračunu električnih veličina istosmjernih strujnih krugova  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz samostalni rad, rad u paru, skupini i timu.  
Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu  
mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje o električnim veličinama u istosmjernom strujnom krugu i izračunu  
njihovih vrijednosti. Učenici povezivanjem više istovrsnih i/ili raznovrsnih komponenti tvore strujne krugove u kojima vrše  
mjerenja električnih veličina te izvode zaključak o strujno-naponskim prilikama u strujnom krugu na temelju mjerenja.  
Električna struja i otpor  
Nastavne cjeline/teme  
Mreže istosmjerne struje  
Snaga u istosmjernim strujnim krugovima  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1: Potrebno je odrediti kako različiti načini spajanja trošila (npr. mobitela) na izvor istosmjernog napona (npr.  
stanica za napajanje) utječe na vrijednost pada napona na trošilu, električne struje i snage. Učenici trebaju:  
spojiti zadani mješoviti spoj otpornika na istosmjerni izvor napona prema shemi  
izmjeriti napon izvora, napon na pojedinim otpornicima, ukupnu struju, struje po granama i ukupnu snagu  
izračunati ukupni otpor, sve struje, sve napone i ukupnu snagu  
usporediti izračunate vrijednosti s rezultatima mjerenja  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
spajanje mješovitog spoja otpornika  
mjerenje napona izvora  
mjerenje napona na pojedinim otpornicima  
mjerenje ukupne struje  
mjerenje struje po granama  
mjerenje ukupne snage  
računanje ukupnog otpora, svih struja, svih napona i ukupne snage  
prezentiranje usporedbe izračunatih vrijednosti s rezultatima mjerenja.  
Zadatak 2: Analiza mreža istosmjerne struje  
Za zadane električne mreže istosmjerne struje učenici trebaju izračunati električne veličine zadanim metodama.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
računanje električnih veličina.  
STRANICA 202 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Radna situacija: Iva radi u laboratoriju za elektronička ispitivanja u tvrtki koja proizvodi elektroničke uredaje. Tvrtka je  
razvila prototip uredaja koji će biti korišten u automobilima za praćenje i analizu svojstava vozila. Iva je odgovorna za  
provodenje osnovnih električnih ispitivanja kako bi se osiguralo da uredaj ispravno radi i da zadovoljava sigurnosne  
standarde. Iva treba:  
odrediti električni otpor uredaja i električnu struju koja prolazi kroz njega uporabom mjernih instrumenata  
spojiti uredaj u serijskom, paralelnom i mješovitom spoju s ostalim komponentama i izmjeriti osnovne električne  
veličine u svakom od tih spojeva  
izračunati električne veličine u krugovima istosmjerne struje koji se nalaze unutar uredaja metodama električnih  
strujnih krugova  
tijekom ispitivanja razlikovati izvore istosmjernog napona i provjeriti je li uredaj sposoban pravilno interpretirati i  
koristiti te izvore napajanja.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedene zadatke može se prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
izmjeriti napon izvora, napon na pojedinim otpornicima, ukupnu struju, struje po granama i ukupnu snagu uz upute  
izračunati ukupni otpor, sve struje, sve napone i ukupnu snagu uz podsjetnik  
usporediti izračunate vrijednosti s rezultatima mjerenja uz pomoć nastavnika  
za zadane električne mreže istosmjerne struje izračunati električne veličine zadanim metodama uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine. Darovitim učenicima uz predložene zadatke može se zadati sljedeći dodatni zadatak:  
Učenici trebaju izračunati ukupni otpor složenih strujnih krugova gdje je potrebno primijeniti pretvorbu spoja  
otpornika u zvijezdu u spoj u trokut ili obrnuto.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Elektromagnetizam i izmjenična struja, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odrediti d’elovan’emagnetskog polja na vodič i zavojnicu  
prolaskom električne struje te demonstrirati djelovanje  
magnetskog polja na vodič prolaskom električne struje  
Odrediti djelovanje magnetskog polja na vodič i zavojnicu  
prolaskom električne struje  
Odrediti elektromagnetsku indukciju zavojnice promjenom  
magnetskog polja i elektromagnetsku indukciju gibanjem  
vodiča  
Odrediti i demonstrirati elektromagnetsku indukciju  
zavojnice promjenom magnetskog polja i elektromagnetsku  
indukciju gibanjem vodiča  
Izmjeriti sinusno promjenjive veličine u izmjeničnom  
električnom strujnom krugu te interpretirati rezultate  
mjerenja  
Izmjeriti sinusno r o m’ e n’i v eveličine u izmjeničnom  
p
električnom strujnom krugu te interpretirati rezultate  
Odrediti svojstva zavojnica u strujnom krugu s jednom i dvije  
zavojnice  
Odrediti i objasniti svojstva zavojnica u strujnom krugu s  
jednom i dvije zavojnice  
Ispitati svojstva transformatora u strujnom krugu u stanjima  
praznog hoda i opterećenja te utvrditi pogodnija pogonska  
stanja  
Izmjeriti osnovne električne veličine na transformatoru u  
praznom hodu i s opterećenjem te interpretirati rezultate  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz samostalni rad, rad u paru, skupini i timu.  
Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu  
mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje o elektromagnetizmu i izmjeničnoj struji. Primjenom pravila desne  
ruke utvrduju smjer sile na ravni vodič i zavojnicu koji se nalaze u magnetskom polju i pretjecani električnom strujom.  
Otkrivaju različita pogonska stanja transformatora i zaključuju koje je pogodnije za uredaj s obzirom na korisnost.  
Elektromagnetizam  
Nastavne cjeline/teme  
Izmjenična sinusna struja  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1: Radite u tvrtki koja se bavi izradom preciznih instrumenata za kontrolne ploče. Instrumenti koji se ugraduju u te  
ploče su analogni (s kazaljkom).  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 203  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Načelo rada je: na izolatorsku pločicu se postavi vodič koji je ravan (ili više njih), a na sredinu se postavi kazaljka (okomito  
na pločicu). Pločica se potom postavi u vanjsko magnetsko polje. Vaš posao je odrediti kako i koliko će se kazaljka (pločica)  
zakrenuti (jer djeluje sila na vodič) kad kroz vodič pustite struju različite jakosti i u različitim smjerovima (baždarenje  
instrumenta). Da biste to provjerili, potrebno je provjeriti što se dogada s vodičem kojim teče struja u vanjskom magnetskom  
polju. Mijenjajte jakost struje i smjer. Provjerite što se dogada kada vodič stavljate u polje različite jakosti.  
Vrednovanje naučenoga:  
Element/kriterij  
vrednovanja  
Izvrstan  
Vrlo dobar  
Dobar  
Dovoljan  
Spajanje shema  
zadanog strujnog  
kruga  
Učenik samostalno i  
ispravno spaja shemu  
zadanog strujnog  
kruga.  
Učenik samostalno i  
spaja shemu zadanog  
strujnog kruga uz  
manje greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć spaja shemu  
zadanog strujnog  
kruga.  
Učenik samo uz  
pomoć spaja shemu  
zadanog strujnog  
kruga.  
Rukovanje mjernim  
instrumentima i  
vršenje mjerenja  
Učenik samostalno i  
ispravno rukuje  
mjernim  
instrumentima i vrši  
mjerenja.  
Učenik samostalno  
rukuje mjernim  
instrumentima i vrši  
mjerenja uz manje  
greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć rukuje  
mjernim  
instrumentima i vrši  
mjerenja uz manje  
greške.  
Učenik samo uz  
pomoć rukuje  
mjernim  
instrumentima i vrši  
mjerenja.  
Prezentiranje  
dobivenih rezultata  
mjerenjem  
Učenik samostalno  
prezentira dobivene  
rezultate mjerenjem i  
povezuje s teorijskim  
sadržajem.  
Učenik samostalno  
prezentira dobivene  
rezultate mjerenjem i  
povezuje sadržaj uz  
manje greške.  
Učenik prezentira  
Učenik prezentira  
dobivene rezultate  
dobivene rezultate  
mjerenjem i uz pomoć mjerenjem ali ne  
povezuje sadržaj.  
povezuje sadržaj.  
Zadatak 2: Zaposleni ste kao tehničar u twtki koja pruźa telekomunikacijske usluge i vaš posao uključuje i nadzor vodova  
koji prenose informacije. Informacije (signali) se prenose elektromagnetskim valovima (promjenjivim električnim i  
magnetskim poljem). Električno polje se može pretvoriti u napon koji se prati na osciloskopu te se na taj način može  
nadzirati signal (informaciju). lako u stvarnosti izgled signala nije čistog sinusoidnog oblika, za analizu i nadzor potrebno je  
poznavati rad osciloskopa. Učenici trebaju:  
priključiti izvor izmjeničnog sinusnog napona na osciloskop te ga podesiti tako da se na zaslonu vidi valni oblik  
napona i da se pojavi željeni broj perioda  
utvrditi maksimalnu i efektivnu vrijednost napona, period, frekvenciju i kružnu frekvenciju  
nacrtati valni oblik mjerenog napona  
ponoviti postupak za nekoliko različitih vrijednosti napona.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
namještanje osciloskopa  
utvrdivanje maksimalne i efektivne vrijednosti napona, perioda, frekvencije i kružne frekvencije  
crtanje valnog oblika mjerenog napona.  
Zadatak 3: Provjera podataka o transformatoru s natpisne pločice i iz dokumentacije proizvodača.  
Za transformator Ğiji je nazivni napon primara 230 V, a nazivni napon sekundara 12 V, učenici trebaju:  
spojiti primar transformatora na izvor izmjeničnog napona  
izmjeriti napon sekundara u praznom hodu  
izračunati omjer transformacije transformatora  
spojiti trošilo na sekundar transformatora te izmjeriti napon na trošilu  
rezultate mjerenja provjeriti računski.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
spajanje primara transformatora na izvor izmjeničnog napona  
mjerenje napona sekundara u praznom hodu  
računanje omjera transformacije transformatora  
spajanje trošila na sekundar transformatora  
mjerenje napona na trošilu  
računska provjera rezultata mjerenja.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Ravni vodič postaviti u magnetsko polje potkovastog magneta i priključiti ga na izvor istosmjernog napona prema  
priloženoj shemi uz pomoć nastavnika. Uočiti promjenu položaja vodiča uz upute. Zatim, promijeniti polaritet  
priključenog napona na ravni vodič uz upute. Komentirati zapažanja te objasniti što je uzrok pomaku vodiča uz  
pomoć nastavnika.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
STRANICA 204 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
priključiti izvor izmjeničnog sinusnog napona na osciloskop prema zadanoj shemi te ga podesiti tako da se na  
zaslonu vidi valni oblik napona i da se pojavi željeni broj perioda uz upute  
utvrditi maksimalnu i efektivnu vrijednost napona, period, frekvenciju i kružnu frekvenciju uz podsjetnik.  
Navedeni zadatak 3. se moñe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
spojiti primar zadanog transformatora na izvor izmjeničnog napona prema zadanoj shemi  
izmjeriti napon sekundara u praznom hodu uz upute  
izračunati omjer transformacije transformatora uz podsjetnik  
spojiti trošilo na sekundar transformatora te izmjeriti napon na trošilu uz upute  
rezultate mjerenja provjeriti računski uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine. Daroviti učenici će istraži kako jakost magnetskog polja trajnog magneta i duljina vodiča  
utječu na otklon od ravnotežnog položaja.  
Darovitim učenicima uz predložene zadatke može se zadati sljedeći dodatni zadatak: Transformator s dvama sekundarima u  
praznom hodu i s opterećenjem.  
U tom zadatku učenici trebaju:  
spojiti primar zadanog transformatora na izvor izmjeničnog napona  
izmjeriti napone na sekundarima u praznom hodu  
izračunati omjer transformacije transformatora za oba sekundara  
spojiti trošila na oba sekundara transformatora te izmjeriti napone na trošilima i struje trošila  
rezultate mjerenja provjeriti računski.  
NAZIV MODULA  
UVOD U ELEKTRONIKU S PRIMJENOM  
Šifra modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5467  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5475  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5463  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5446  
11 CSVET  
Kvalifihacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
Sklopovi s diodama , 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Osnovni sklopovi s tranzistorima, 2 CSVET  
Osnovni logički sklopovi, 2 CSVET  
Primjena sklopova s diodama i tranzistorima, 5 CSVET  
Vodeni proces utenja  
i
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
35 %  
40  
60 %  
5
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina potrebnih za razumijevanje i analizu poluvodičkih  
dioda, bipolarnih i unipolarnih tranzistora. Učenici će razlikovati rad i svojstva poluvodičkih  
dioda, analizirati osnovne spojeve, područja rada i primjenu dioda te interpretirati snimljene  
karakteristike i ograničenja njihovog rada. Moći će analizirati rad sklopova s diodama  
korištenjem simulacijskog programa te interpretirati rezultate mjerenja na tim sklopovima u  
simulacijskom programu ili na stvarnim sklopovima. Osim toga, učenici će razlikovati rad i  
svojstva bipolarnih i unipolarnih tranzistora, analizirati osnovne spojeve, područja rada i  
primjenu tranzistora te interpretirati snimljene statičke karakteristike i ograničenja njihovog  
rada te interpretirati rezultate mjerenja na tim sklopovima u simulacijskom programu ili na  
stvarnim sklopovima. Modul uključuje i stjecanje znanja o primjeni brojevnih sustava i  
kodiranju te objašnjenja logičkih svojstava i simbola osnovnih logičkih sklopova.  
Cilj (opis) modula  
poluvodičke diode, rad i svojstva poluvodičkih dioda, spojevi poluvodičkih dioda, bipolarni  
tranzistori, unipolarni tranzistori, spojevi bipolarnih i unipolarnih tranzistora, područja rada  
bipolarnih i unipolarnih tranzistora, primjena bipolarnih i unipolarnih tranzistora, brojevni  
sustavi i kodiranje, logički sklopovi, ispravnost elemenata sklopa, mjerenje električnih  
vrijednosti sklopa, snimanje valnih oblika električnih vrijednosti sklopa  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 205  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT PoduzemiĞtvo  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5467  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5475  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5463  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5446  
Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum elektronike opremljena računalom za nastavnika  
s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, elektroničkim komponentama, izvorima i transformatorom te uredajima za  
mjerenje i ispitivanje u elektronici. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne  
skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način u odgovarajućim uvjetima  
(praktikumi, laboratoriji) te ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje  
ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i  
kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar  
kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum,  
kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite  
oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan Ğkole uskladuju se izmedu  
škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i
ołcrušenje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Sklopovi s diodama , Z CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati rad i svojstva poluvodičkih dioda  
Navesti primjere uporabe različitih poluvodičkih dioda  
Analizirati osnovne spojeve, područja rada i primjenu  
poluvodičkih dioda  
Identificirati osnovne spojeve poluvodičkih dioda i njihovu  
svrhu  
Interpretirati snimljene karakteristike i ograničenja u radu  
poluvodičkih dioda  
Interpretirati i objasniti snimljene karakteristike i  
ograničenja u radu poluvodičkih dioda  
Analizirati rad sklopova s diodama s pomoću simulacijskog  
programa  
Analizirati osnovna ograničenja i uvjete koji utječu na rad  
dioda  
Interpretirati rezultate mjerenja na sklopovima s diodama u  
simulacijskom programu i/ili na stvarnim sklopovima te  
odrediti njihovu primjenu  
Interpretirati rezultate mjerenja na sklopovima s diodama u  
simulacijskom programu i/ili na stvarnim sklopovima  
Dominantan nastavrti sustav i opis načina ostvarivartja SIV  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz samostalni  
rad, rad u paru, skupini i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja iz osnovnih elektroničkih  
sklopova, vještinu ispitivanja i analiziranja svojstava poluvodičkih i ostalih vrsta dioda, spajanja sklopova s diodama i  
analiziranje njihovog rada.  
Poluvodička dioda  
Nastavne cjeline/teme  
Ostale vrste dioda  
Sklopovi s diodama  
STRANICA 206 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1.: Ispravljač napona.  
Spojiti sklop poluvalnog i punovalnog ispravljača napona pomoću složenih modela ili simulirati pomoću računalnog  
programa. Izmjeriti ulazne i izlazne vrijednosti napona. Na temelju dobivenih rezultata nacrtati I-U karakteristiku  
poluvodičke diode i objasniti njezin način rada u poluvalnom i punovalnom ispravljaču napona.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
mjerenje ulaznih i izlaznih vrijednosti napona na poluvalnom i punovalnom ispravljaču napona  
prikaz I-U karakteristike poluvodičke diode  
objaśnjenje rada poluvodičke diode.  
Zadatak 2.: Ograničivač napona.  
Spojiti sklop ograničivača napona s različitim Zener diodama za različite vrste LED dioda (npr. crvena, zelena, plava) pomoću  
složenih modela ili simulirati pomoću računalnog programa. Izmjeriti ulazne i izlazne vrijednosti napona. Na temelju  
dobivenih rezultata nacrtati I-U karakteristiku Zener diode i objasniti njezin način rada te ga usporediti s ispravljačkom  
diodom.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
pravilan odabir elemenata sklopa ograničivača napona  
mjerenje ulaznih i izlaznih vrijednosti napon na ograničivača napona  
prikaz I-U karakteristike Zener diode  
usporedba načina rada Zener diode i ispravljaĞke PN diode.  
Radna situacija: Provjera rada solarnih panela s poluvodičkim diodama  
Marko radi za tvrtku koja se bavi proizvodnjom i odrżavanjem solarnih sustava. Radi u timu s kolegom Ivanom koji je  
odgovoran za prikupljanje tehničkih podataka o instaliranim solarnim panelima. Marko će koristiti te podatke kako bi  
provjerio rad solarnih panela s poluvodičkim diodama, a Ivan će mu pružiti sve važne informacije o trenutačnom stanju i  
svojstvima tih panela. Njihov zadatak uključuje snimanje karakteristika dioda na solarnim panelima, izvodenje simulacija  
rada sustava pomoću odgovarajućeg softverskog alata te interpretaciju rezultata mjerenja i simulacija. Na kraju, Marko i Ivan  
trebaju sastaviti izvješće koje će sadržavati detalje o postupku mjerenja i rezultate simulacija te zaključke o trenutačnom  
stanju sustava.  
Uputa za nastavnika: Ako nije moguće izvesti radnu situaciju ovakvoga karaktera u stvarnom radnom okruženju, uloga  
nastavnika postaje ključna u osiguravanju uvjeta za kvalitetno i realistično iskustveno učenje. Uloga nastavnika:  
Priprema simuliranog okruženja: Nastavnik treba osigurati simulirano okruženje koje može imitirati stvarne uvjete  
rada na solarnim sustavima, softverske simulacije, laboratorijske setove za eksperimentiranje s diodama i solarnim  
panelima ili interaktivne online alate.  
Dodatni obrazovni materijali i sredstva: Osim dodatnih obrazovnih materijala, nastavnici mogu pripremiti upute,  
studije slučaja, dijagrame solarnih sustava i tehničke specifikacije dioda te organizirati pristup relevantnim  
softverskim alatima za simulacije rada solarnih panela.  
Praktične demonstracije i vježbe: Organizirati praktične demonstracije koristeći dostupnu laboratorijsku opremu ili  
softver kako bi učenici mogli vizualizirati stvarne procese i tehnike. Kreirati scenarije ili laboratorijske vježbe koje  
simuliraju stvarne situacije i izazove s kojima se mogu susresti u radu s solarnim panelima.  
-
Poticanje kritičkog razmiśljanja i rješavanja problema: Poticati učenike da razmišljaju kritički i rješavaju probleme,  
simulirajući izazove koji se mogu javiti u stvarnom radnom okruženju i potičući ih na pronalaźenje inovativnih  
rješenja.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
pregled sustava  
analiza karakteristika dioda  
snimanje karakteristika dioda  
simulacija rada  
interpretacija rezultata  
izvješće sa zaključkom.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici trebaju spojiti sklop poluvalnog i punovalnog ispravljača napona s i bez kondenzatora uz upute. Izmjeriti  
ulazne i izlazne vrijednosti napona uz upute. Na temelju dobivenih rezultata nacrtati I-U karakteristike poluvodičke  
diode i objasniti njezin način rada u poluvalnom i punovalnom ispravljaču napona uz podsjetnik.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 207  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenici trebaju spojiti sklop ograničivača napona s različitim Zener diodama za različite vrste LED dioda (npr.  
crvena, zelena, plava) uz upute. Izmjeriti ulazne i izlazne vrijednosti napona uz upute. Na temelju dobivenih  
rezultata nacrtati I-U karakteristiku Zener diode i objasniti njezin način rada te ga usporediti s ispravljačkom PN  
diodom uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
U navedenom primjeru zadaci su složeniji na način da učenici koriste različite vrste dioda pri analizi rada sklopova s  
diodama, a za radnu situaciju mogu pripremiti izvješće s preporukama za optimizaciju sustava.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Osnovni sklopovi s tranzistorima, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Analizirati rad i svojstva bipolarnih i unipolarnih  
tranzistorima  
Razlikovati rad i svojstva bipolarnih i unipolarnih tranzistora  
Analizirati osnovne spojeve, područja rada i moguću  
primjenu bipolarnih i unipolarnih tranzistora  
Analizirati i usporediti osnovne spojeve, područja rada i  
moguću primjenu bipolarnih i unipolarnih tranzistora  
Interpretirati snimljene statičke karakteristike i ograničenja  
u radu bipolarnih i unipolarnih tranzistora  
Interpretirati i objasniti snimljene statičke karakteristike  
ograničenja u radu bipolarnih i unipolarnih tranzistora  
Analizirati rad osnovnih sklopova s tranzistorima s pomoću  
simulacijskog programa  
Prilagoditi postavke simulacijskog programa kako bi se  
analizirao rad osnovnih sklopova s tranzistorima  
Interpretirati rezultate mjerenja na osnovnim sklopovima s  
tranzistorom u simulacijskom programu i/ili na stvarnim  
sklopovima  
Interpretirati rezultate mjerenja na osnovnim sklopovima s  
tranzistorom u simulacijskom programu i/ili na stvarnim  
sklopovima te odrediti njihovu primjenu  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz samostalni  
rad, rad u paru, skupini i timu. Radom na jednostavnijim i sloźenijim problemskim zadacima i vježbama, istraźivanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja iz osnovnih elektroničkih  
sklopova, vještinu ispitivanja i analiziranja svojstava bipolarnih i unipolarnih tranzistora, spajanja osnovnih sklopova s  
tranzistorima i analiziranje njihovog rada.  
Bipolarni tranzistor  
Unipolarni tranzistor  
Osnovni sklopovi s tranzistorom  
Fotodetektori u spoju s tranzistorom  
Fototranzistor  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Signalom male snage treba uključiti trošilo veće snage. Odrediti elemente tranzistorske sklopke s bipolarnim  
tranzistorom 2N2222 i naponom napajanja 9V te analizirati rad sklopa. Za konkretan elektronički sklop potrebno je:  
analizirati rad i svojstva tranzistora  
proračunati elemente tranzistorske sklopke  
spojiti sklop na simulacijskom programu ili eksperimentalnoj pločici  
ispitati i analizirati rad sklopa  
interpretirati dobivene rezultate s obzirom na ograničenja u radu tranzistora  
izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu spajanja i tablicu mjerenja na sklopu.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
izrada sheme spajanja tranzistorske sklopke  
spajanje tranzistorske sklopke prema shemi  
puštanje u rad tranzistorske sklopke uz testiranje i namještanje parametara sklopa  
izrada tehničke dokumentacije  
prezentiranje rada tranzistorske sklopke i moguće primjene sklopa.  
Radna situacija za navedeni zadatak može biti sljedeća: Signalom male snage uključi trošila veće snage  
Josip radi za inženjersku tvrtku koja se specijalizira za projektiranje i izradu energetski učinkovitih elektroničkih sklopova za  
različite primjene. Tvrtka trenutačno razvija sustav za automatsko upravljanje svjetlima u malom javnom parku.  
STRANICA 208 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Josip radi u timu s kolegama i dobili su zadatak projektirati i implementirati tranzistorsku sklopke s bipolarnim  
tranzistorom 2N2222 koja će omogućiti upravljanje više svjetlosnih tijela s malim kontrolnim signalom. Josip je odgovoran  
za analizu rada tranzistora, proračun elementa sklopke, izradu sheme spajanja te simuliranje i testiranje sklopa. Josip treba  
izraditi i tehničku dokumentaciju koja sadrži shemu spajanja tranzistora i tablicu s rezultatima mjerenja na sklopu. Kako bi  
osigurao optimalno djelovanje sklopa, Josip će morati pažljivo analizirati dobivene rezultate i prilagoditi parametre sklopa  
prema specifičnim potrebama parka. Nakon što je završio svoj rad, Josip će zajedno s kolegama prezentirati rad tranzistora i  
demonstrirati kako sklop učinkovito upravlja svjetlima u parku, naglašavajući njegove prednosti i praktične primjene.  
Ovim projektom mogu se otvoriti i druge teme kao što su ušteda energije ili smanjenje svjetlosnog zagadenja koje se mogu  
ostvariti raznim aktivnostima i suradnjom na razini Ğkole.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima  
s teškoćama na sljedeći način:  
analizirati rad i svojstva tranzistora uz upute  
proračunati elemente tranzistorske sklopke s pomoću primjera  
spojiti sklop na simulacijskom programu ili eksperimentalnoj pločici uz pomoć nastavnika  
ispitati i analizirati rad sklopa uz pomoć nastavnika  
interpretirati dobivene rezultate s obzirom na ograničenja u radu tranzistora uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Za rješenje navedene radne situacije treba usporediti izvedbe s bipolarnim i unipolarnim tranzistorom ili dati  
preporuke za optimizaciju osvjetljenja parka.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Osnovni logički SklOpovi, 2 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odrediti i razlikovati primjenu brojevnih sustava i kodiranja  
Objasniti logička svojstva i simbole logičkih sklopova  
Odrediti primjenu brojevnih sustava i kodiranja  
Objasniti logička svojstva i simbole osnovnih logičkih  
sklopova  
Objasniti algebarske izraze i tablice stanja osnovnih logičkih  
sklopova  
Prikazati algebarske izraze raznim načinima te objasniti  
tablice stanja jednostavnih logičkih sklopova  
Ispitati rad osnovnih logičkih sklopova u simulacijskom  
programu i/ili na stvarnim sklopovima  
Ispitati rad logičkih sklopova u simulacijskom programu i/ili  
na stvarnim sklopovima  
Interpretirati rezultate mjerenja na osnovnim logičkim  
sklopovima u simulacijskom programu i/ili na stvarnim  
sklopovima  
Interpretirati rezultate mjerenja na logičkim sklopovima u  
simulacijskom programu i/ili na stvarnim sklopovima  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu nastava kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih  
problemskih situacija stječu znanja i vještine primjene brojevnih sustava, logičkih sklopova te ispitivanja njihovih svojstva.  
Brojevni sustavi  
Nastavne cjeline/teme  
Kodovi  
Logički sklopovi  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija 1: U medicini se koristi robotski kirurški sustav. Numerički podaci o položaju robotske ruke šalju se  
poslužitelju u formatu IEEE 754. Svaki podatak se zatim pretvara u binarni oblik.  
Upute: Poželjno je omogućiti učenicima istraživanje različitih vrste robotskih kirurških sustava koji se koriste u medicini.  
Mogu se koristiti informacije na internetu iz pouzdanih izvora, medicinske časopise ili organizirati pozvano predavanje  
profesionalca iz tog područja. Poseban naglasak treba biti na tehnologiji koja omogućava kontrolu i manipulaciju robotskom  
rukom. Potrebno je istražiti kako se podaci o položaju i pokretima ruke prikupljaju i procesuiraju te kako se točnost i  
pouzdanost postižu kroz tehnologiju. Potrebno je razmotriti kako se podaci o položaju pretvaraju u format koji računalni  
sustav može obraditi i koristiti za upravljanje pokretima. Nakon istraživanja, može se krenuti s tehnikama pretvorbe ,  
kodiranja i zapisa podataka u računalnom sustavu.  
Zadatak 1.:Potrebno je utvrditi kako se realni broj 84,25 pretvara u binarni brojevni sustav i kôd BCD te ga zapisati u normi  
IEEE754 jednostruke preciznosti. Za zadani realni broj potrebno je:  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 209  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
pretvoriti zadani broj u binarni brojevni sustav  
pretvoriti zadani broj u kôd BCD  
pretvoriti binarne zapise u heksadekadski sustav i analizirati zapise  
zapisati zadani broj u ASCII kodu i u normi IEEE754  
interpretirati dobivene rezultate  
izraditi pisani zapis rješenja zadatka.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
točnost i brzina rješavanja zadatka  
urednost i preglednost rješavanja zadatka  
objašnjenje postupka rješavanja.  
Radna situacija 2: Za ulaz u kabinet elektrotehnike potrebno je realizirati sigurnosnu bravu na način da je potrebno  
istovremeno pritisnuti dvije tipke s lijeve i desne strane ulaznih vrata kabineta. Uspješno otvaranje signalizira se svjetlosnim  
i zvučnim signalom.  
Zadatak 2.: Projektirati sklop za dopuštenje prolaza impulsa s ulaza A uz dva jednaka upravljačka signala na ulazima B i C.  
Za konkretan sklop potrebno je:  
analizirati rad i svojstva logičkih sklopova  
projektirati sklop  
odabrati skupinu i podskupinu integriranih digitalnih sklopova za spajanje LED i malog zvučnika na izlaz te  
obrazložiti izbor  
spojiti sklop na simulacijskom programu ili eksperimentalnoj pločici  
ispitati i analizirati rad sklopa  
interpretirati dobivene rezultate  
izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu spajanja i tablicu mjerenja na sklopu.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
izrada sheme spajanja sklopa  
spajanje sklopa prema shemi  
puštanje u rad i testiranje sklopa  
izrada tehničke dokumentacije  
prezentiranje rada sklopa i moguće primjene sklopa.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Potrebno je utvrditi kako se realni broj 84,25 pretvara u binarni brojevni sustav i kôd BCD pomoću primjera te ga  
zapisati u normi IEEE754 jednostruke preciznosti uz pomoć uputa.  
Zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
izrada sheme spajanja sklopa uz uputu  
spajanje sklopa prema shemi uz podsjetnik  
puštanje u rad i testiranje sklopa uz podršku nastavnika  
izrada tehničke dokumentacije uz uputu  
prezentiranje rada sklopa i moguće primjene sklopa uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će u zadatku 1. zapisati realni broj 84.25 u normi IEEE754 dvostruke preciznosti te analizirati zapis  
posebnih slučajeva u normi IEEE754. U zadatku 2. će propuštati signale uz složenije uvjete na upravljačkim ulazima.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Primjena sklopova s diodama i tranzistorima, 5 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Izvršiti pravilan odabir i ispitati ispravnost elemenata  
Ispitati ispravnost elemenata zadanog sklopa  
Spojiti elemente zadanog sklopa na eksperimentalnoj pločici  
Izmjeriti električne “ednosti zadanog sklopa  
Snimiti valne oblike električnih Vfilednosti zadanog sklopa  
zadanog sklopa  
Spojiti i postaviti elemente zadanog sklopa na  
eksperimentalnoj pločici  
Analizirati rezultate mjerenja električnih vrijednosti zadanog  
sklopa  
Interpretirati snimljene valne oblike električnih vrijednosti  
zadanog sklopa  
STRANICA 210 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Usporediti i objasniti izmjerene i simulirane vrijednosti  
zadanog sklopa  
Usporediti izmjerene i simulirane  
”ednosti zadanog sklopa  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija stječu znanja i vještine spajanja strujnih krugova, mjerenje električnih vrijednosti, interpretiranje rezultata i  
analiziranje rada i svojstva pojedinih elemenata u sklopovima s diodama i tranzistorima. Provjeravaju ispravnosti i  
funkcionalnosti elektroničkih sklopova te mogućnost ugradnje u stvarnom svijetu, a nastavnik ima ulogu mentora i  
koordinatora aktivnosti.  
Simuliranje rada elektroničkog sklopa  
Nastavne cjeline/teme  
Ispitivanje ispravnosti elektroničkih komponenti  
Spajanje, mjerenja i analiza rezultata na zadanom elektroničkom sklopu  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija 1.: Za jednu ugostiteljsku tvrtku potrebno je projektirati regulaciju svjetla u svečanoj dvorani.  
Zadatak 1.: Projektiranje sklopa za regulaciju svjetla za zadanu vrijednost snage potrebne rasvjete.  
Nacrtati shemu sklopa za regulaciju svjetla. Koristeći simulacijski program spojiti elemente i izvršiti mjerenja. Ispitati  
ispravnost elemenata sklopa za regulaciju svjetla i spojiti ih na eksperimentalnu pločicu. Izmjeriti ulazne i izlazne vrijednosti  
napona i struje i usporediti ih sa simuliranima.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
točnost izrade sheme sklopa za regulacije svjetla i simulacije rada  
točnost spajanja elemenata na eksperimentalnu pločicu sklopa za regulaciju svjetla  
ispitivanje ispravnosti elemenata sklopa za regulaciju svjetla.  
Radna situacija 2.: Za čekaonicu odvjetniĞkog ureda potrebno je projektirati napajanje mobilnih uredaja.  
Zadatak Z.: Projektirati sklop za napajanje mobilnog uredaja.  
Prema zadanoj shemi nacrtati sklop za punovalno ispravljanje napona za napajanje mobilnog uredaja i simulirati rad. Ispitati  
ispravnost elemenata sklopa za punovalno ispravljanje napona. Na eksperimentalnoj pločici spojiti sklop za punovalno  
ispravljanje napona za zadanu vrijednost izlaznog napona. Izmjeriti ulazne i izlazne vrijednosti napona i struje i usporediti ih  
sa simuliranima. Na temelju dobivenih rezultata nacrtati I-U karakteristiku sklopa za punovalno ispravljanje napona i  
objasniti njezin način rada.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
točnost izrade sheme sklopa za punovalno ispravljanje napona i simulacije rada  
pravilan odabir elemenata sklopa za punovalno ispravljanje napona  
točnost spajanja elemenata sklopa za punovalno ispravljanje napona na eksperimentalnoj pločici  
mjerenje ulaznih i izlaznih vrijednosti napona na sklopu za punovalno ispravljanje napona  
prikaz I-U karakteristike sklopa za punovalno ispravljanje napona.  
Zadatak 3.: Projektiranje sklopa za uključenje LED dioda.  
Nacrtati shemu spajanja tranzistorske sklopke, spojiti otpornik, bipolarni tranzistor, LED diode i tipkalo na eksperimentalnu  
pločicu. Kada je tipkalo pritisnuto, LED diode svijetli i obratno. Koristeći simulacijski program spojiti elemente i izvršiti  
mjerenja. Ispitati ispravnost elemenata sklopa i spojiti ih na eksperimentalnu pločicu. Izmjeriti ulazne i izlazne vrijednosti  
napona i struje i usporediti ih sa simuliranima. Prezentirati dobivene rezultate.  
Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka.  
Lista za procjenu:  
Elementi  
DA  
Treba popraviti  
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?  
Je li svaki član skupine dao maksimalan doprinos izvršenju  
zadatka?  
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi skupine medusobno uvažavali tuda miśljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što  
si naučio/la?  
Vrednovanje za ućenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Ućenik se pripremio za zadatak prema uputama  
nastavnika  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i  
samovrjednovanje  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 211  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Vrednovanje naučenoga:  
Element/kriterij  
vrednovanja  
Izvrstan  
Vrlo dobar  
Dobar  
Dovoljan  
Identifikacija i izbor  
elemenata strujnog  
kruga  
Učenik pravilno  
Učenik pravilno  
Učenik pravilno  
identificira i vrši  
odabir elemenata  
strujnog kruga uz  
povremenu pomoć.  
Učenik uz povremenu  
pomoć spaja shemu  
zadanog strujnog  
kruga.  
Učenik samo uz  
pomoć identificira i  
vrši odabir  
elemenata strujnog  
kruga.  
Učenik samo uz  
pomoć spaja shemu  
zadanog strujnog  
kruga.  
identificira i  
identificira i  
samostalno vrši odabir samostalno vrši odabir  
elemenata strujnog  
kruga.  
Učenik samostalno i  
ispravno spaja shemu  
zadanog strujnog  
kruga.  
elemenata strujnog  
kruga uz manje greške.  
Učenik samostalno i  
spaja shemu zadanog  
strujnog kruga uz  
manje greške.  
Spojena shema  
zadanog strujnog  
kruga  
Rukovanje mjernim  
instrumentima i  
vršenje mjerenja  
Učenik samostalno i  
ispravno rukuje  
mjernim  
Učenik samostalno  
rukuje mjernim  
instrumentima i vrši  
mjerenja uz manje  
Učenik uz povremenu  
pomoć rukuje  
mjernim  
instrumentima i vrši  
mjerenja uz manje  
greške.  
Ućenik prezentira  
dobivene rezultate  
Učenik samo uz  
pomoć rukuje  
mjernim  
instrumentima i vrši  
instrumentima i vrši  
mjerenja.  
greške.  
mjerenja.  
Prezentiranje  
dobivenih rezultata  
mjerenjem  
Učenik samostalno  
prezentira dobivene  
rezultate mjerenjem i  
povezuje sa  
simuliranim.  
Učenik samostalno  
prezentira dobivene  
rezultate mjerenjem i  
povezuje sadržaj uz  
manje greške.  
Učenik prezentira  
dobivene rezultate  
mjerenjem i uz pomoć mjerenjem ali ne  
povezuje sadržaj.  
povezuje sadržaj.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. i 3. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
izrada sheme sklopa za regulacije svjetla i simulacije rada uz pomoć uputa  
analiza rada sklopa na simulacijskom programu uz podsjetnik  
spajanje elemenata na pločicu i ispitivanje ispravnost rada elektroničkog sklopa uz upute i podršku nastavnika.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Prema zadanoj shemi nacrtati sklop za punovalno ispravljanje napona za napajanje mobilnog uredaja i simulirati rad  
uz upute. Ispitati ispravnost elemenata sklopa za punovalno ispravljanje napona uz upute. Na eksperimentalnoj  
pločici spojiti sklop za punovalno ispravljanje napona za zadanu vrijednost izlaznog napona uz pomoć nastavnika.  
Izmjeriti ulazne i izlazne vrijednosti napona i usporediti ih sa simuliranima uz upute. Na temelju dobivenih rezultata  
nacrtati I-U karakteristiku sklopa za punovalno ispravljanje napona i objasniti njezin način rada uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
U navedenom primjeru zadatak 2. je složeniji na način da učenici koriste različite vrijednosti kondenzatora pri  
simuliranju, spajanju i mjerenju ulaznih i izlaznih vrijednosti zadanog elektroničkog sklopa.  
2. RAZRED  
NAZIV MODULA  
OSNOVE TERMODINAMIKE  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10864  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10865  
2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Termičke pojave i idealni plin, 1 CSVET  
TermodinamiĞki sustavi i procesi, 1 CSVET  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosÒ  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na raüu  
učenika  
35  
50 %  
20  
30 %  
20  
45 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
STRANICA 212 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Cilj modula je upoznavanje učenika s osnovnim konceptima termodinamike. Učenici će se  
kroz modul upoznati s opisivanjem temperature, linearnog i volumnog termičkog rastezanja  
te njihovom praktičnom primjenom. Naučit će o osnovnim plinskim zakonima i jednadžbi  
stanja idealnog plina, što će inn omogućiti analizu ponašanja plinova u različitim uvjetima.  
Modul takoder uključuje razlikovanje izmedu unutarnje energije i topline te opisivanje  
promjena agregacijskih stanja tvari, kao i razumijevanje rada plina i njegove povezanosti s  
promjenom unutarnje energije.  
model čestične grade tvari, molekulsko-kinetička teorija, idealni plin, agregacijska stanja,  
toplinsko širenje, izobara, izoterma, izohora, unutarnja energija, toplina, rad plina, zakoni  
termodinamike, toplinski stroj  
Ključni pOjmOvl  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za utenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10B64  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10865  
Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i  
potrebnim mjernim uredajima za mjerenje iz područja termodimanike.Potrebno je razredni  
odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran  
način te ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja  
uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija.  
To okruženje moźe obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti  
(gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje  
temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti,  
a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Termičke pojave i idealni plin, 1 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti temperaturne ljestvice, zakone linearnog i  
Opisati temperaturu, linearno i volumno termičko rastezanje  
Navesti plinske zakone  
volumnog termičkog rastezanja  
Objasniti izotermni, izobarni i izohorni proces uz primjenu na  
primjerima  
Navesti jednadžbu stanja idealnog plina  
Primijeniti jednadžbu stanja idealnog plina  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
U okviru istraživačke nastave, koja se preporučuje kao dominantan pristup, učenici će se radom u parovima ili manjim  
skupinama upoznati s molekulsko-kinetičkom teorijom. Nastavnik, u ulozi mentora i koordinatora, vodi ih kroz proces  
istraživanja koji uključuje opisivanje pojava, postavljanje istraživačkih pitanja i hipoteza, osmišljavanje mjerenja, analizu  
rezultata i zaključivanje. Ovaj pristup omogućuje učenicima preuzimanje aktivne uloge u učenju, razvijanje odgovornosti i  
samostalnosti u stjecanju znanja i vještina.  
Linearno toplinsko rastezanje  
Volumno toplinsko rastezanje  
Plinski zakoni  
Jednadźba stanja idealnog plina  
Nastavne cjeline/teme  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 213  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1:  
Osposobljeni ste za člana medicinskog tima koji sudjeluje na vježbi testiranja opreme za ronioce, kako biste mogli reagirati u  
situacijama koje su opasne po zdravlje sudionika.  
a) Ronilačka boca napunjena je zrakom do tlaka 204 bar pri temperaturi 29 °C. Ronilac skače u more te nakon kratkog  
vremena provjerava iznos tlaka na manometru boce. Pretpostavite da se, radi udisanja ronioca, količina zraka u boci  
neznatno promijenila. Kolika je razlika temperature zraka u boci pri punjenju i u morn na dubini gdje ronilac očitava  
na manometru tlak 191 bar, uz pretpostavku da se obujam boce ne mijenja?  
b) U laboratoriju ispitujemo termičko širenje ronilačke boce. Za koliko bi se promijenio obujam boce ako bi doživjela  
sniženje temperature sa 29 °C na temperaturu koja je u morn, na mjestu gdje ronilac očitava niži tlak? Ronilačka  
boca je od aluminijske legure čiji je linearni koeficijent termičkog rastezanja 2,4 10—5 K1 . Uzmite da volumen boce  
pri temperaturi 29 °C iznosi 15 L.  
c) Upozoreni ste kako će ronilac zaroniti na dubinu od 15 m gdje je tlak u morn 2,5 bara. U literaturi se navodi kako u  
takvim uvjetima zrak u plućima zauzima volumen od otprilike 4,8 L. Izračunajte volumen zraka u plućima ronioca  
kad izroni na površine gdje je tlak 1 bar.  
d) Koliko molova plina se nalazi u plućima ronioca? Koliko bi plina trebao ronilac izdahnuti tako da konačni volumen  
plina u plućima bude 6 L? Pretpostavimo da je temperatura plina u plućima 37 °C.  
e) Pokusom simulirajte i istražite promjenu tlaka i obujma zraka zaranjanjem u vodu.  
Ishod aktivnosti: Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje  
rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.  
Zadaœk2:  
Proučavanje i istraźivanje odabranih termičkih svojstava i stanja idealnog plina iz svakodnevnog života i potencijalnih  
radnih mjesta. Potrebno je:  
proučiti i istražiti odabrana termička svojstava i stanja idealnog plina za odabrane primjere i uvjete  
uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama  
prikazati dobivene vrijednosti u numeričkom i grafičkom obliku  
kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite,  
zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala  
pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje  
kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.  
Ğkola:  
Nastavnik:  
Naziv škole, mjesto  
Ime i prezime nastavnika  
Učenici:  
Imena i prezimena učenika  
Naslov zadatka  
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje  
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja  
Kratki opis mjerenja.  
Naslov zadatka:  
Uvjeti mjerenja:  
Mjerni uredaji:  
Mjerenje i analiza:  
Izbor, prikaz i opis matematićkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.  
Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.  
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite  
Rizici i zaštita:  
Potrebe učenja:  
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i teškoće te prikaz potrebe  
daljnjeg učenja  
Zaključak:  
Kratki zaključak  
Pripremiti cjelovito izvješće, korištenjem zadanog obrasca.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika.  
Nastavnik prilagodava stupanj teźine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije  
upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno  
vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Učenike s teškoćama grupirati  
u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje pri rješavanju zadatka. Na danom  
primjeru učenici s teškoćama će kvalitativno obrazložiti odgovore na dio a) i b), dok dio c) mogu riješiti u  
aproksimaciji izotermne promjene, dok se dio d) za te učenike može izostaviti.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
STRANICA 214 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Darovitim učenicima zadaje se složeniji zadatak da smisle načine provjere plinskih zakona ili da pokusom odrede  
koeficijent linearnog širenja nekog metala.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Termodinamitki sustavi i procesi, 1 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odrediti unutarnju energiju idealnog plina te promjenu  
unutarnje energije tijela hladenjem ili zagrijavanjem  
Primijeniti vezu srednje kinetičke energije nasumičnog  
gibanja čestica plina s temperaturom plina  
Razlikovati unutarnju energiju i toplinu  
Navesti vezu srednje kinetičke energije nasumičnog gibanja  
čestica plina s temperaturom plina  
Opisati promjene agregacijskih stanja  
Analizirati promjene agregacijskih stanja  
Odrediti rad plina pri izobarnom procesu, u kružnom procesu  
te iz (p,V) prikaza promjene stanja plina  
Opisati rad plina  
Navesti prvi zakon termodinamike  
Primijeniti prvi zakon termodinamike  
Objasniti načelo rada toplinskih i rashladnih strojeva te drugi  
zakon termodinamike  
Navesti drugi zakon termodinamike  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
U okviru istrañivačke nastave, koja se preporučuje kao glavni pristup, učenici će radom u parovima ili manjim skupinama, uz  
podršku nastavnika kao mentora, istraživati termodinamičke sustave i procese. Učenici će izvoditi praktična mjerenja,  
analize te će rješavati zadatke primjenljive u svakodnevnom źivotu i profesionalnom okruźenju. Poseban naglasak se stavlja  
na praktične pokuse, koje učenici sami izvode, uz mogućnost korištenja snimljenih pokusa ili računalnih simulacija. Na taj  
način potiče se učenike na kritičko razmišljanje, razvoj socijalnih i komunikacijskih vještina.  
Unutarnja energija i toplina  
Rad u termodinamici  
Nastavne cjeline/teme  
Prvi zakon termodinamike  
Toplinski strojevi  
Drugi zakon termodinamike  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1: Kako biste se pripremili za radno mjesto automehatroničara, trebate proučiti rad dizel motora. Dizel motori su  
motori s unutarnjim izgaranjem i rade u kružnom procesu prikazanom na crtežu. Procesi 1-2 i 3-4 su adijabatski. Za gorivu  
smjesu molarne mase 35 g/mol zadana je temperatura okoline koja iznosi 17 °C, maksimalna temperatura koja iznosi 700 °C,  
tlak u točki 1 koji iznosi 1 bar i kompresijski omjer koji iznosi 15 (kompresijski omjer je kvocijent najvećeg i najmanjeg  
volumena gorive smjese tijekom procesa).  
a) Navedite promjene stanja gorive smjese koje se dogadaju tijekom jednog ciklusa rada dizel motora.  
b) Izračunajte volumen V2.  
c) Izračunajte unutarnju energiju gorive smjese za sve četiri točke ovog ciklusa te izračunajte promjene unutarnje  
energije gorive smjese za procese 1-2, 2-3, 3-4 i 4-1. Pretpostavite da za gorivu smjesu vrijede zakoni idealnog plina.  
d) Odredite rad za svaki dio ovog kružnog procesa.  
e) Izračunajte razmjenu topline za svaki dio kružnog procesa.  
f) Izračunajte korisnost rada dizel motora, prema ovom idealiziranom modelu.  
g) Ako pretpostavite da za plinove gorive smjese vrijede zakoni idealnog plina, usporedite srednju kinetičku energiju  
nasumičnog gibanja čestica smjese pri temperaturi 17 °C i 700 °C. Ovisi li ta energija o masi čestice? Objasnite!  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 215  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
h) Može li korisnost rada dizel motora iznositi 100 %? Objasnite!  
i) Koliko topline primi aluminijski blok motora po kilogramu mase ako se radom motora zagrije sa 17 °C na 80 °C?  
Mijenja li se pri tome unutarnja energija bloka motora? Objasnite!  
j) Pri radu motora tekućina u sustavu za hladenje motora se grije. Ako se tijekom rada motora gumeno crijevo od  
hladenja probije kroz pukotinu izlazi vruća tekućina i para. Objasnite pojavu nastanka pare.  
Ishod aktivnosti: Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje  
rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.  
Zadatak 2: Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće  
područje obrazovanja. Potrebno je:  
pripremiti i izmjeriti svojstva termodinamičkih sustava za odabrane primjere i uvjete  
uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama  
prikazati dobivene vrijednosti u numeričkom i grafičkom obliku  
kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite,  
zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.  
pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i  
potrebe daljnjeg učenja.  
Ğkola:  
Nastavnik:  
Naziv škole, mjesto  
Ime i prezime nastavnika  
Učenici:  
Imena i prezimena učenika  
Naslov zadatka  
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje  
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja  
Kratki opis mjerenja.  
Naslov zadatka:  
Uvjeti mjerenja:  
Mjerni uredaji:  
Mjerenje i analiza:  
Izbor, prikaz i opis matematićkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.  
Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.  
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite  
Rizici i zaštita:  
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i teškoće te prikaz potrebe  
daljnjeg učenja  
Potrebe učenja:  
Zaključak:  
| Kratki zaključak  
Pripremiti cjelovito izvješće, korištenjem zadanog obrasca.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika.nUčenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vode i  
pomagati inn u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pruźiti dodatne upute.  
Neka učenici s teškoćama identificiraju pojedini proces unutar dizel ciklusa te neka odrede rad pri izobarnoj ekspanziji i  
izohornoj promjeni stanja plina. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim  
temama koje se rijetko obraduju ili postavljanjem ishoda više razine.  
Darovitim učenicima zadaju se radni listići sa složenijim zadacima, upućuje ih se na istraživanje tema iz svijeta koje  
obuhvaćaju termodinamičke sustave i procese te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima. Posebno, za  
navedeni primjer vrednovanja darovitim se učenicima može dati da istraže rad stvarnog dizel motora te da utvrde i objasne  
razlike ovako modeliranog i stvarnog rada motora.  
ELEKTRONIKU I DIGITALNA TEHNIKE  
NAZIV MODULA  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5447  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5480  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/544B  
6 CSVET  
Sklopovi s tranzistorima, 2 CSVET  
Sklopovi s operacijskim pojačalom, 2 CSVET  
Složeni logički sklopovi, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Vodeni proces učenja i  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20-50%  
30-45%  
5-50%  
STRANICA 216 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o elektroničkim komponentama,  
pojačalima, operacijskim pojačalima, logičkim sklopovima i digitalnim uredajima. Tijekom  
modula, učenici će naučiti analizirati i projektirati različite elektroničke sklopove te razvijati  
vještine u izradi i testiranju tih sklopova što će im omogućiti razumijevanje i primjenu  
tehnika mjerenja, analize i simulacije u elektronici. Ovim modulom učenici će razvijati  
sposobnost za samostalno rjeśavanje problema i analizu elektroničkih sklopova. Na kraju  
modula, učenici će moći izraditi složeni logički sklop za zadane namjene prema projektnim  
zadacima.  
Cilj (opis) modula  
tranzistorsko pojačalo, oscilator, stabilizator, statička analiza rada tranzistora, dinamička  
analiza rada tranzistora, operacijsko pojačalo, operacijsko pojačalo kao aktivnih filter,  
oscilator i integrirani stabilizator, logički sklopovi, logička algebra, minimizacija logičkih  
funkcija, K-tablice  
Ključni pOjmOvi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
Povezanost modula  
s
medupredmetnimtemama  
(ako je primjentjivo)  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5447  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5480  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5448  
Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum elektronike opremljena računalom za nastavnika  
s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, elektroničkim komponentama, izvorima i transformatorom te uredajima za  
mjerenje i ispitivanje u elektronici. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne  
skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način u odgovarajućim uvjetima  
(praktikumi, laboratoriji) te ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje  
ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i  
kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar  
kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum,  
kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite  
oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu  
škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Sklopovi s tranzistorima, Z CSVET  
Ishodi utenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Analizirati način rada, svojstva i primjenu tranzistorskih  
pojačala te obrazložiti rezultate mjerenja na tranzistorskim  
pojačalima u simulacijskom programu i/ili u stvarnim  
uvjetima  
Analizirati i objasniti način rada, svojstva i primjenu  
tranzistorskih pojačala te obrazložiti rezultate mjerenja na  
tranzistorskim pojačalima u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 217  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Izračunati električne vrijednosti u statičkoj analizi i  
pojačanja pojačala u dinamičkoj analizi  
Izračunati električne vrijednosti u statičkoj analizi i pojačanja  
pojačala i druge relevantne parametre u dinamičkoj analizi  
Izraditi tranzistorsko pojačalo prema projektnom zadatku  
uz interpretaciju rezultata izmjerenih i izračunatih  
električnih vrijednosti  
Izraditi tranzistorsko pojačalo i interpretirati rezultate  
mjerenja na tranzistorskim pojačalima u simulacijskom  
programu i/ili u stvarnim uvjetima te povezati s primjenom  
Izraditi oscilator i stabilizator prema projektnom zadatku te  
analizirati i objasniti način rada i primjenu tranzistora kod  
oscilatora i stabilizatora u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima  
Izraditi oscilator i stabilizator napona prema projektnom  
zadatku te analizirati način rada i primjenu tranzistora kod  
oscilatora i stabilizatora  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija stječu znanja o tranzistorskim pojačalima i povratnoj vezi te primjeni oscilatora i stabilizatora. Učenici stječu  
vještinu spajanja, izradivanja bipolarnih pojačala, oscilatora i stabilizatora te ispitivanja i analiziranja rada, a nastavnik je u  
ulozi mentora i koordinatora aktivnosti.  
Tranzistorska pojačala  
Statička i dinamička analiza sklopova s tranzistorima  
Nastavne cjeline/teme  
Oscilatori s tranzistorom  
Stabilizatori s tranzistorom  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifiĞnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Za ispitivanje rada audio-pojačala u sklopu razglasnog sustava potrebno je napraviti signal-generator frekvencije 1  
kHz. Spojiti harmonički RC oscilator s bipolarnim tranzistorom, izračunati frekvenciju osciliranja i provjeriti rezultat  
mjerenjem. Za konkretan oscilator potrebno je:  
analizirati rad i svojstva oscilatora  
proračunati elemente oscilatora  
spojiti oscilator na simulacijskom programu i ispitati rad  
izraditi oscilator prema zadanoj shemi  
ispitati i analizirati rad sklopa i primjenu tranzistora  
interpretirati dobivene rezultate  
izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu spajanja i tablicu mjerenja na sklopu.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
izrada sheme spajanja oscilatora i bipolarnog tranzistora  
izrada i spajanje oscilatora prema shemi  
puštanje u rad oscilatora uz testiranje i namještanje parametara oscilatora  
izrada tehničke dokumentacije  
prezentiranje rada oscilatora i moguće primjene sklopa.  
Radna situacija: U tvrtki koja se bavi razvojem i proizvodnjom audio uredaja za glazbene studije i produkciju glazbe,  
tehničar radi na projektiranju i izradi tranzistorskih pojačala. Tehničar radi u timu s inženjerom za audio sustave i kolegom  
tehničarem. Zadatak tima je izraditi tranzistorska pojačala koja će se koristiti u audio uredajima za visokokvalitetno  
pojačanje zvuka. Elementi koji će se provjeravati u ovoj radnoj situaciji:  
Analiza rada tranzistorskih pojačala: Tehničar će trebati analizirati rad tranzistorskih pojačala, razumjeti njihova  
svojstva i primjenu u kontekstu audio sustava.  
Izračun električnih vrijednosti: Tehničar će trebati izračunati različite električne vrijednosti u statičkoj i dinamičkoj  
analizi kako bi osigurao pravilno pojačanje zvuka.  
Izrada tranzistorskih pojačala: Tehničar će sudjelovati u izradi tranzistorskih pojačala prema projektu, uključujući  
odabir i postavljanje komponenata.  
Izrada oscilatora i stabilizatora napona: Tehničar će izraditi oscilatore i stabilizatore napona za kontrolu i  
stabilizaciju rada pojačala.  
Zadatak se može provesti kao projekt suradnje s drugim kvalifikacijama (npr. tehničar za razvoj videoigara, medijski  
tehničar) i razredima iste ili različite škole.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
analizirati rad i svojstva oscilatora uz podsjetnik  
STRANICA 218 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
proračunati elemente oscilatora uz upute  
spojiti oscilator na simulacijskom programu i ispitati rad uz upute  
izraditi oscilator prema zadanoj shemi prema predlošku i uz podršku nastavnika  
ispitati i analizirati rad sklopa i primjenu tranzistora uz podsjetnik  
interpretirati dobivene rezultate uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će projektirati zahtjevnije sklopove s tranzistorima.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Sklopovi s operacijskim pojačalom, Z CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Ispitati način rada, svojstva i primjenu sklopova s  
operacijskim pojačalom u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima  
Analizirati i objasniti način rada, svojstva i primjenu sklopova  
s operacijskim pojačalom u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima  
Analizirati način rada i primjenu operacijskog pojačala kod  
aktivnih filtera u simulacijskom programu i/ili u stvarnim  
uvjetima  
Analizirati te objasniti način rada i primjenu operacijskog  
pojačala kod aktivnih filtera u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima  
Analizirati način rada i primjenu operacijskog pojačala kod  
oscilatora i integriranog stabilizatora napona u  
simulacijskom programu i/ili u stvarnim uvjetima  
Analizirati te objasniti način rada i primjenu operacijskog  
pojačala kod oscilatora i integriranog stabilizatora napona u  
simulacijskom programu i/ili u stvarnim uvjetima  
Izraditi sklop s operacijskim pojačalom prema projektnom  
zadatku te analizirati i objasniti način rada i primjenu  
operacijskog pojačala u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima  
Izraditi sklop s operacijskim pojačalom (aktivni filter,  
oscilator, integrirani stabilizator napona) te interpretirati  
rezultate mjerenja na sklopovima s operacijskim pojačalom  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija stječu znanja o operacijskom pojačalu i njegovoj primjeni u sklopovima. Učenici stječu vještinu spajanja, izradivanja  
sklopova s operacijskim pojačalom te ispitivanja i analiziranja rada, a nastavnik je u ulozi mentora i koordinatora aktivnosti.  
Svojstva operacijskih pojačala  
Sklopovi s operacijskim pojačalom  
Aktivni filtri  
Nastavne cjeline/teme  
Oscilatori s operacijskim pojačalom  
Integrirani stabilizator  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Potrebno je projektirati i izraditi mjerno pojačalo koje će pojačati na normiranu razinu signale različitih amplituda.  
Projektirati i izraditi npr. neinvertirajuće pojačalo promjenjivog pojačanja, napraviti frekvencijsku analizu te grafički  
prikazati ulazni i izlazni napon. Za konkretan sklop potrebno je:  
analizirati rad operacijskog pojačala  
projektirati sklop  
spojiti sklop na simulacijskom programu i ispitati rad  
izraditi sklop i analizirati rad  
interpretirati dobivene rezultate  
izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu pojačala te numeričke i grafičke rezultate mjerenja.  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema  
uputama nastavnika  
Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom  
timskog rada  
Učenik izvrśava svoj dio zadatka  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i  
samovrjednovanje  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 219  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Vrednovanje naučenog:  
Element/kriterij  
vrednovanja  
Dovoljan  
Odličan  
Vrlo dobar  
Dobar  
Učenik samostalno i  
ispravno odreduje  
svojstva sklopa s  
operacijskim  
Učenik samostalno  
odreduje svojstva  
sklopa s operacijskim  
pojačalom uz manje  
greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć odreduje  
svojstva sklopa s  
operacijskim  
Učenik samo uz  
pomoć odreduje  
svojstva sklopa s  
operacijskim  
Odredivanje svojstva  
sklopa s operacijskim  
pojačalom  
pojačalom.  
pojačalom.  
pojačalom.  
Učenik samostalno  
interpretira način  
rada sklopa s  
operacijskim  
pojačalom uz manje  
greške.  
Učenik samostalno i  
ispravno interpretira  
način sklopa s  
Učenik uz povremenu  
pomoć interpretira  
način rada sklopa s  
Učenik samo uz  
pomoć interpretira  
način rada sklopa s  
operacijskim  
Interpretacija načela  
rada sklopa s  
operacijskim  
o
eraci‘skim  
o
eraci‘skim  
pojačalom  
pojačalom.  
pojačalom.  
pojačalom.  
Učenik samostalno i  
ispravno spaja sklop s  
operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi.  
Učenik ispravno spaja  
sklop s operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi uz  
manje greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć spaja sklop s  
operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi.  
Učenik samo uz  
pomoć spaja sklop s  
operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi.  
spaan'esklopa s  
operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi  
Učenik ispravno  
izraduje sklop s  
operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi uz  
manje greške.  
Učenik samostalno i  
ispravno izraduje  
sklop s operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi.  
Učenik uz povremenu  
pomoć izraduje sklop  
s operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi.  
Učenik samo uz  
pomoć izraduje sklop  
s operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi.  
Izrada sklopa  
operacijskim  
pojačalom prema  
zadanoj shemi  
'
Učenik samostalno  
ispituje odnosa  
ulaznog i izlaznog  
napona sklopa  
mjernim  
instrumentima uz  
manje greške.  
Učenik samostalno i  
ispravno ispituje  
odnosa ulaznog i  
izlaznog napona  
sklopa mjernim  
instrumentima.  
Učenik uz povremenu  
pomoć ispituje  
odnosa ulaznog i  
izlaznog napona  
sklopa mjernim  
instrumentima.  
Učenik samo uz  
pomoć ispituje  
odnosa ulaznog i  
izlaznog napona  
sklopa mjernim  
instrumentima.  
Ispitivanje odnosa  
ulaznog i izlaznog  
napona sklopa  
mjernim  
instrumentima  
Učenik samostalno i  
ispravno izraduje  
tehničku  
Učenik samostalno  
izraduje tehničku  
dokumentaciju uz  
manje greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć izraduje  
tehničku  
Učenik samo uz  
pomoć izraduje  
tehničku  
Izrada tehničke  
dokumentacije  
dokumentaciju.  
dokumentaciju.  
dokumentaciju.  
Učenik samostalno  
Učenik samostalno  
Učenik prezentira  
dobivene rezultate  
mjerenjem ali ne  
povezuje sadržaj.  
Učenik prezentira  
dobivene rezultate  
mjerenjem i uz pomoć  
povezuje sadržaj.  
Prezentiranje  
dobivenih rezultata  
mjerenjem  
prezentira dobivene  
prezentira dobivene  
rezultate m ‘ e r e n ‘ e mi rezultate m e r e n ‘ e m  
povezuje s teorijskim  
sadržajem.  
povezuje sadržaj uz  
manje greške.  
Radna situacija:  
Tehničar radi u laboratoriju za elektronički razvoj i testiranje za tvrtku specijaliziranu za proizvodnju medicinskih uredaja.  
Tim tehničara odgovoran je za razvoj i testiranje elektroničkih komponenti medicinskih uredaja, uključujući senzore i  
signale za praćenje vitalnih znakova pacijenata. Potrebno je:  
analizirati i dokumentirati kako se operacijska pojačala primjenjuju u konkretnim medicinskim uredajima  
analizirati primjere aktivnih filtera u medicinskim uredajima, identificirati ključne komponente i njihove parametre  
simulirati rad aktivnih filtera na računalu ili koristiti stvarne uredaje za demonstraciju  
analizirati kako se operacijska pojačala koriste u oscilatorima i stabilizatorima napona za generiranje i kontrolu  
preciznih signala  
testirati različite oscilatore i stabilizatore zbog boljeg razumijevanja njihovih karakteristika  
izraditi elektronički sklop s operacijskim pojačalom za praćenje vitalnih znakova prema zadatku  
testirati sklop na različitim scenarijima kako bi se provjerila njegovu pouzdanost i preciznost  
dokumentirati izradu sklopa i rezultate testiranja, uključujući izmjerenih električne vrijednosti i interpretaciju tih  
rezultata.  
Vrednovanje naučenog se može provesti prema prethodnoj tablici.  
STRANICA 220 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici trebaju analizirati rad operacijskog pojačala uz podsjetnik, projektirati sklop uz pomoć uputa i podršku  
nastavnika, spojiti sklop na simulacijskom programu i ispitati rad s pomoću primjera, izraditi sklop i analizirati rad  
uz pomoć uputa i podršku nastavnika te interpretirati dobivene rezultate uz upute.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
U navedenom primjeru zadaci su složeniji na način da učenici koriste različite vrste dioda pri analizi rada sklopova s  
diodama.  
Daroviti učenici će analizirati rad sklopa s operacijskim pojačalom za usporedbu dva istosmjerna signala i sklopa za  
zbrajanje dva napona.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Složeni logički sklopovi, 2 CSVET  
Ishodi utenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti pravila i zakone logičke algebre na složenim  
logičkim sklopovima te pri rješavanju logičkih problema  
Analizirati i primijeniti pravila i zakone logičke algebre na  
složenim logičkim sklopovima  
Koristiti logičku algebru i grafičke metode minimizacije za  
pojednostavljenje složenih logičkih sklopova u  
simulacijskom programu  
Koristiti logičku algebru i grafičke metode minimizacije za  
pojednostavljenje složenih logičkih sklopova u simulacijskom  
programu u praktičnim scenarijima  
Analizirati rad i objasniti primjenu digitalnih sklopova s  
bipolarnim i unipolarnim tranzistorom u simulacijskom  
programu i/ili u stvarnim uvjetima s obzirom na  
funkcionalnost i primjenu  
Analizirati rad i primjenu digitalnih sklopova s bipolarnim i  
unipolarnim tranzistorom u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima  
Izraditi složeni logički sklop za zadanu namjenu prema  
projektnom zadatku  
Izraditi složeni logički sklop za zadanu namjenu prema  
projektnom zadatku te analizirati i objasniti naćin rada  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih  
situacija stjeću znanja i vještine spajanja strujnih krugova složenih logičkih sklopova, mjerenje električnih vrijednosti, izrade  
sklopova, interpretiranje rezultata i analiziranje rada i svojstva pojedinih elemenata u složenim logičkim sklopovima. Učenici  
primjenjuju logičku algebru za rjeśavanje problema u stvarnom radnom okruženju te provjeravaju ispravnosti i  
funkcionalnosti logičkih sklopova i mogućnost ugradnje u stvarnom svijetu, a nastavnik je u ulozi mentora i koordinatora  
aktivnosti.  
Temeljna pravila i zakoni logičke algebre  
Mintermi i makstermi  
Minimizacija logičkih funkcija  
Nastavne cjeline/teme  
Skupine integriranih digitalnih sklopova  
Primjena digitalnih sklopova  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Viličar u skladištu se pokvario i ustanovljena je neispravnost sklopa za upravljanje istosmjernim motorom.  
Potrebno je projektirati i izraditi novi sklop za upravljanje odnosno za automatsko gibanje viličara u skladištu.  
Zadatak 1: Projektirati i izraditi sklop za generiranje četverobitnog Grayeva koda iz binarnog brojevnog sustava. Sklop za  
generiranje Grayeva koda može biti dio elektroničkog kontrolnog modula viličara, koji je odgovoran za obradu signala i  
upravljanje motorom. Za konkretan sklop potrebno je:  
generirati četverobitni Grayev kôd  
odrediti logičke jednadźbe sklopa algebarskom ili grafičkom metodom  
projektirati sklop  
spojiti sklop na simulacijskom programu ili eksperimentalnoj pločici  
izraditi sklop  
ispitati i analizirati rad sklopa  
interpretirati dobivene rezultate  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 221  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu sklopa i tablicu stanja sklopa.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
primjena logičke algebre za odredivanje sheme sklopa  
minimizacija logičke jednadźbe  
spajanje sklopa prema shemi  
izrada sklopa  
puštanje u rad i testiranje sklopa  
izrada tehničke dokumentacije  
prezentiranje rada sklopa i moguće primjene sklopa.  
Zadatak 2: Analizirati primjenu podskupine s otvorenim kolektorom  
spajanje trošila veće snage na izlaz integriranih  
digitalnih sklopova ili spajanje integriranih sklopova s različitim naponima napajanja. Odabrati skupinu i podskupinu  
integriranih digitalnih sklopova za spajanje LED na izlaz te obrazložiti izbor. Podskupina s otvorenim kolektorom može se  
koristiti u viličaru za upravljanje trošila veće snage, poput motora ili svjetala. Za konkretne uvjete rada (dinamička svojstva i  
disipaciju snage) potrebno je:  
analizirati svojstva skupina integriranih digitalnih sklopova  
izabrati skupinu i podskupinu integriranih digitalnih sklopova za zadane uvjete  
spojiti temeljni sklop skupine na simulacijskom programu i analizirati njegov rad  
ispitati i analizirati rad stvarnog temeljnog sklopa skupine  
interpretirati dobivene rezultate s obzirom na zadane uvjete  
izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća tvorničke podatke integriranih sklopova i tablicu mjerenja na  
stvarnom sklopu i na simulacijskom programu.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
interpretacija tvorničkih podataka integriranih digitalnih sklopova  
spajanje i mjerenje podataka na simulacijskom programu  
mjerenja na stvarnom integriranom digitalnom sklopu  
izrada tehničke dokumentacije  
prezentiranje rada.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
generirati četverobitni Grayev kôd uz podsjetnik  
odrediti logičke jednadžbe sklopa algebarskom ili grafičkom metodom uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
projektirati sklop uz upute  
izrada sklopa uz upute  
spojiti sklop na simulacijskom programu ili eksperimentalnoj pločici s pomoću primjera  
ispitati i analizirati rad sklopa uz upute  
interpretirati dobivene rezultate uz pomoć uputa i podršku nastavnika.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
analizirati svojstva skupina integriranih digitalnih sklopova uz podsjetnik  
izabrati skupinu i podskupinu integriranih digitalnih sklopova za zadane uvjete uz upute  
spojiti temeljni sklop skupine na simulacijskom programu i analizirati njegov rad uz pomoć uputa i podrśku  
nastavnika  
ispitati i analizirati rad stvarnog temeljnog sklopa skupine uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
interpretirati dobivene rezultate s obzirom na zadane uvjete uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će projektirati sklop za generiranje četverobitnog XS-3 Grayeva koda iz binarnog brojevnog sustava  
i analizirati prednosti i primjenu. Istražiti će nove tehnologije proizvodnje integriranih digitalnih sklopova i  
usporedba s postojećim tehnologijama.  
NAZIV MODULA  
IZMJENIfiNI STRUJNI KRUGOVI  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5469  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5470  
koji su djeluju u realizaciji  
pp $p  
STRANICA 222 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
4 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Izmjenični električni strujni krugovi i prijelazne pojave, 3 CSVET  
Strujni krugovi trofazne izmjenične struje, 1 CSVET  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Vodeni proces učenja i  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
na radu  
učenika  
poučavanja  
4060%  
20-30%  
10  
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima istraživanje svojstava pasivnih komponenti u  
izmjeničnim električnim strujnim krugovima, koristeći simulacijski program i/ili stvarne  
uvjete. Učenici će moći objasniti medusobnu ovisnost električnih veličina u serijskom i  
paralelnom RLC krugu te utjecaj rezonantne frekvencije na spoj. Moći će primijeniti  
kompleksni račun za izraćunavanje električnih veličina u izmjeničnim električnim strujnim  
krugovima. Osim toga, učenici će analizirati prijelazne pojave u RLC krugovima i proučavati  
odziv različitih oblika napona u RC, CR, RL i LR mreéama koristeći simulacijski program i/ili  
stvarne uvjete. Moći će izraditi serijski i paralelni krug za zadane namjene prema projektnom  
zadatku te će naučiti spojiti i izmjeriti fazne i linijske napone, struje i snage koristeći  
simulacijski program i/ili stvarne uvjete.  
Cilj (opis) modula  
izmjenična struja, serijski RLC spoj, paralelni RLC spoj, snaga, kompleksni račun, mreža  
izmjenične struje, prijelazne pojave, serijski RC spoj, serijski RL spoj, RC mreža, CR mreža, RL  
mreža, LR mreža, pravokutni impuls, trofazni sustav, linijska struja, fazna struja, fazni napon,  
linijski napon, spoj zvijezda, spoj trokut, simetrično opterećenje, nesimetrično opterećenje,  
kompenzacija jalove snage  
Ključni pOjmOvi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula  
s
medupredmetnim temama  
(ako je primjeritjivo)  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5469  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5470  
Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum elektrotehnike opremljen računalom za  
nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu,  
oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za  
učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, elektroničkim komponentama, izvorima i transformatorom. Potrebno je  
razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na  
siguran način te ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda  
učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i  
kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar  
kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum,  
kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite  
oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu  
škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 223  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Izmjenitni električni strujni krugovi i prijelazne pojave,  
3 CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Ispitati svojstva pasivnih komponenti u izmjeničnom  
električnom strujnom krugu u simulacijskom programu i/ili  
u stvarnim uvjetima  
Ispitati i objasniti svojstva pasivnih komponenti u  
izmjeničnom električnom strujnom krugu u simulacijskom  
programu i/ili u stvarnim uvjetima  
Objasniti medusobnu ovisnost električnih veličina u  
serijskom i paralelnom RLC krugu i utjecaj rezonantne  
frekvencije na spoj  
Objasniti medusobnu ovisnost električnih veličina u serijskom  
i paralelnom RLC krugu i utjecaj rezonantne frekvencije na  
spoj te objasniti značenje faktora snage  
Primijeniti i objasniti važnost primjene kompleksnog računa  
za izračunavanje električnih veličina u izmjeničnim  
električnim strujnim krugovima  
Primijeniti kompleksni račun za izračunavanje električnih  
veličina u izmjeničnim električnim strujnim krugovima  
Analizirati prijelazne pojave u RLC krugovima te odziv RC,  
Analizirati i objasniti prijelazne pojave u RLC krugovima te  
CR, RL i LR mreže na različite oblike napona u simulacijskom odziv RC, CR, RL i LR mreže na različite oblike napona u  
programu i/ili u stvarnim uvjetima  
simulacijskom programu i/ili u stvarnim uvjetima  
Izraditi serijski i paralelni krug za zadanu namjenu prema  
projektnom zadatku  
Izraditi serijski i paralelni krug za zadanu namjenu prema  
projektnom zadatku te analizirati i objasniti način rada  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na problemskim zadacima i izradi sklopova kroz samostalni rad, rad u paru,  
skupini i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika  
koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje o električnim veličinama u izmjeničnim električnim  
strujnim krugovima te o prijelaznim pojavama jednostavnih istosmjernih strujnih krugova i odziv zadanih mreža na  
pravokutne impulse i izmjenični napon. Učenici povezivanjem više istovrsnih i/ili raznovrsnih komponenti tvore strujne  
krugove u kojima vrše mjerenja električnih veličina te izvode zaključak o strujno-naponskim prilikama u strujnom krugu na  
temelju mjerenja.  
Pasivne komponente u krugu izmjenične struje  
Serijski i paralelni RLC spoj u krugu izmjenične struje  
Snaga u krugu izmjenične struje  
Primjena kompleksnog računa za izmjenične sinusne struje i napone  
Nastavne cjeline/teme  
Prijelazne pojave u RLC krugovima  
Odziv RC, CR, RL i LR mreže na različite oblike napona  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1.: Pri ugadanju audio prijamnika koriste se serijski i paralelni RLC spoj u krugu izmjenične struje. Potrebno je  
izraditi spojeve i predložiti njihovu primjenu za različita frekvencijska područja. Učenici trebaju:  
spojiti zadane pasivne komponente (otpornik, zavojnicu i kondenzator) u serijski RLC spoj te ga priključiti na izvor  
izmjeničnog sinusnog napona  
prikazati napon izvora u kompleksnom obliku te primjenom kompleksnog računa izračunati ukupnu impedanciju,  
ukupnu admitanciju, jakost ukupne struje, jakost struje kroz komponente, napone na komponentama, ukupnu  
djelatnu snagu, ukupnu jalovu snagu, ukupnu prividnu snagu i faktor snage  
izraditi zadani sklop  
izmjeriti struje i napone u strujnom krugu te ih usporediti s izračunatima  
izračunati rezonantnu frekvenciju, ponoviti prethodne izračune i mjerenja za rezonantnu frekvenciju te objasniti  
ponašanje serijskog RLC spoja u ovisnosti o frekvenciji.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
spajanje otpornika, zavojnice i kondenzatora u serijski RLC spoj i priključivanje spoja na izvor izmjeničnog sinusnog  
napona  
prikazivanje napona izvora u kompleksnom obliku  
primjenom kompleksnog računa računanje ukupne impedancije, ukupne admitancije, ukupne struje, struje kroz  
komponente, napona na komponentama, ukupne djelatne snage, ukupne jalove snage, ukupne prividne snage i  
faktora snage  
izrada zadanog sklopa  
mjerenje struja i napona u strujnom krugu  
prezentiranje usporedbe izmjerenih struja i napona s izračunatima  
računanje rezonantne frekvencije  
računanje prethodno izračunatih veličina za rezonantnu frekvenciju  
mjerenje struja i napona u strujnom krugu za rezonantnu frekvenciju  
STRANICA 224 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
objašnjenje ponašanja serijskog RLC spoja u ovisnosti o frekvenciji.  
Zadatak 2.: Potrebno je razmotriti nastajanje prijelaznih pojava serijskog RC i RL spoja koji nastaju u elektroenergetskim  
sustavima. Opis aktivnosti:  
a) Učenici trebaju:  
spojiti zadane komponente u strujni krug za nabijanje i izbijanje kondenzatora  
odrediti vremensku ovisnost napona i struje na kondenzatoru i otporniku tijekom nabijanja i izbijanja kondenzatora  
na temelju mjerenja nacrtati dijagram napona na kondenzatoru i otporniku u ovisnosti o vremenu tijekom nabijanja  
i izbijanja kondenzatora.  
b) Učenici trebaju:  
spojiti zadane komponente u strujni krug za analizu prijelaznih pojava RL spoja  
odrediti vremensku ovisnost napona i struje na zavojnici i otporniku i nakon isključenja i kratkog spajanja serijskog  
RL spoja  
na temelju mjerenja nacrtati dijagram napona na zavojnici i otporniku u ovisnosti o vremenu i nakon isključenja i  
kratkog spajanja serijskog RL spoja.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
spajanje strujnih krugova za analizu prijelaznih pojava RC i RL spoja  
odredivanje vremenske ovisnosti napona i struje na kondenzatoru i otporniku tijekom nabijanja i izbijanja  
kondenzatora  
odredivanje vremenske ovisnosti napona i struje na zavojnici i otporniku i nakon isključenja i kratkog spajanja  
serijskog RL spoja  
mjerenja i crtanje dijagrama napona u ovisnosti o vremenu na temelju mjerenja.  
Zadatak 3.: Odziv RC, CR, RL i LR mreže na niz pravokutnih impulsa i na izmjenični napon. Opis aktivnosti:  
a) Za zadane RC i CR (ili LR i RL) mreźe učenici trebaju:  
spojiti mrežu na generator pravokutnih impulsa i namjestiti ulazni napon prema zadanim parametrima  
odrediti odziv mreže na niz pravokutnih impulsa  
pomoću osciloskopa prikazati ovisnost odziva mreže o odnosu vremenske konstante mreže i trajanja impulsa.  
b) Za zadane LR i RL (ili RC i CR) mreže učenici trebaju:  
spojiti mrežu na generator te na generatoru namjestiti ulazni izmjenični sinusni napon prema zadanim parametrima  
nacrtati amplitudno-frekvencijsku i fazno-frekvencijsku karakteristiku mreže  
snimiti amplitudno-frekvencijsku i fazno-frekvencijsku karakteristiku mreže te ih usporediti s nacrtanima.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
spajanje mreža na generator i namještanje ulaznih napona  
odredivanje odziva RC i CR (ili LR i RL) mreže na niz pravokutnih impulsa  
prikazivanje ovisnosti odziva RC i CR (ili LR i RL) mreże o odnosu vremenske konstante mreže i trajanja impulsa  
crtanje amplitudno-frekvencijske i fazno-frekvencijske karakteristike LR i RL (ili RC i CR) mreže  
prezentiranje usporedbe snimljene i nacrtane amplitudno-frekvencijske i fazno-frekvencijske karakteristike LR i RL  
(ili RC i CR) mreže.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
spojiti zadane pasivne komponente (otpornik, zavojnicu i kondenzator) u serijski/paralelni RLC spoj te ga priključiti  
na izvor izmjeničnog sinusnog napona prema zadanoj shemi  
prikazati napon izvora u kompleksnom obliku te primjenom kompleksnog računa izračunati ukupnu impedanciju,  
ukupnu admitanciju, jakost ukupne struje, jakost struje kroz komponente, napone na komponentama, ukupnu  
djelatnu snagu, ukupnu jalovu snagu ukupnu prividnu snagu i faktor snage uz podsjetnik  
izraditi sklop uz pomoć uputa  
izmjeriti struje i napone u strujnom krugu te ih usporediti s izračunatima uz upute  
izračunati rezonantnu frekvenciju, ponoviti prethodne izračune i mjerenja za rezonantnu frekvenciju uz podsjetnik  
te objasniti ponašanje serijskog/paralelnog RLC spoja u ovisnosti o frekvenciji uz pomoć uputa i podršku  
nastavnika.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
spojiti zadane komponente u strujni krug za nabijanje i izbijanje kondenzatora prema zadanoj shemi  
odrediti vremensku ovisnost napona i struje na kondenzatoru i otporniku tijekom nabijanja i izbijanja kondenzatora  
uz podsjetnik  
na temelju mjerenja nacrtati dijagram napona na kondenzatoru i otporniku u ovisnosti o vremenu tijekom nabijanja  
i izbijanja kondenzatora uz upute  
spojiti zadane komponente u strujni krug za analizu prijelaznih pojava RL spoja prema zadanoj shemi  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 225  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
odrediti vremensku ovisnost napona i struje na zavojnici i otporniku i nakon isključenja i kratkog spajanja serijskog  
RL spoja uz podsjetnik  
na temelju mjerenja nacrtati dijagram napona na zavojnici i otporniku u ovisnosti o vremenu kod priključka  
serijskog RL spoja i nakon isključenja i kratkog spajanja serijskog RL spoja uz upute.  
Navedeni zadatak 3. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
spojiti mrežu na generator pravokutnih impulsa prema zadanoj shemi i namjestiti ulazni napon prema zadanim  
parametrima  
odrediti odziv mreže na niz pravokutnih impulsa uz podsjetnik  
pomoću osciloskopa prikazati ovisnost odziva mreže o odnosu vremenske konstante mreže i trajanja impulsa uz  
upute  
spojiti mrežu na generator prema zadanoj shemi te na generatoru namjestiti ulazni izmjenični sinusni napon prema  
zadanim parametrima  
nacrtati amplitudno-frekvencijsku i fazno-frekvencijsku karakteristiku mreže uz podsjetnik  
snimiti amplitudno-frekvencijsku i fazno-frekvencijsku karakteristiku mreže te ih usporediti s nacrtanima uz upute  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Darovitim učenicima uz predložene zadatke može se dodatno zadati da pomoću primjera objasne rezonanciju  
mješovitog spoja te zadati da analiziraju odziv RC, CR, RL i LR mreže na pravokutni izmjenični napon.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Strujni krugovi trofazne izmjenične struje, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Spojiti i izmjeriti fazne i linijske napone, struje i snage u  
spoju zvijezda i trokut sa simetričnim i nesimetriĞnim  
opterećenjem u simulacijskom programu i/ili u stvarnim  
uvjetima  
Spojiti i izmjeriti fazne i linijske napone, struje i snage u spoju  
zvijezda i trokut sa simetričnim i nesimetričnim opterećenjem  
u simulacijskom programu i/ili u stvarnim uvjetima te  
interpretirati rezultate mjerenja  
Izraditi i objasniti kompenzacija jalove snage u trofaznom  
Izvršiti kompenzaciju jalove snage u trofaznom sustavu  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz samostalni rad, rad u paru, skupini i timu.  
Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu  
mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje o trofaznim sustavima, linijskim i faznim naponima i strujama,  
snagama u trofaznom sustavu i kompenzaciji jalove snage. Učenici povezivanjem viśe istovrsnih i/ili raznovrsnih  
komponenti tvore strujne krugove u kojima vrše mjerenja električnih veličina te izvode zaključak o strujno-naponskim  
prilikama u strujnom krugu na temelju mjerenja.  
Trofazni sustav  
Snaga u trofaznom sustavu  
Nastavne cjeline/teme  
Kompenzacija jalove snage u trofaznom sustavu  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1.: Potrebno je dvoranu osvijetliti fluorescentnim cijevima. Potrebno je razmotriti mogućnost njihovog spajanja u  
trokut i u zvijezdu. Opis aktivnosti:  
a) Za zadano simetrično trofazno trošilo (iste fluorescentne cijevi) spojeno u zvijezdu na trofazni izvor napona učenici  
trebaju:  
izmjeriti linijske struje, fazne struje, linijski napon i fazni napon te napon izmedu zvjezdišta izvora i zvjezdišta  
trošila  
rezultate mjerenja provjeriti računski  
izračunati djelatnu, jalovu i prividnu snagu pojedine faze trošila, ukupnu djelatnu, jalovu i prividnu snagu te ukupni  
faktor snage.  
b) Za zadano nesimetrično trofazno trošilo (različite fluorescentne cijevi) spojeno u zvijezdu na trofazni izvor napona  
učenici trebaju:  
izmjeriti linijske struje, fazne struje, linijski napon i fazni napon te napon izmedu zvjezdišta izvora i zvjezdišta  
trošila  
rezultate mjerenja provjeriti računski  
izračunati djelatnu i jalovu snagu pojedine faze trośila, ukupnu djelatnu, jalovu i prividnu snagu te ukupni faktor  
snage.  
STRANICA 226 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
c) Za zadano simetrično trofazno trošilo (iste fluorescentne cijevi) spojeno u trokut na trofazni izvor napona učenici  
trebaju:  
izmjeriti linijske struje, fazne struje, linijski napon i fazni napon  
rezultate mjerenja provjeriti računski  
izračunati djelatnu, jalovu i prividnu snagu pojedine faze trošila, ukupnu djelatnu, jalovu i prividnu snagu te ukupni  
faktor snage.  
d) Za zadano nesimetrično trofazno trošilo (različite fluorescentne cijevi) spojeno u trokut na trofazni izvor napona učenici  
trebaju:  
izmjeriti linijske struje, fazne struje, linijski napon i fazni napon  
rezultate mjerenja provjeriti računski  
izračunati djelatnu i jalovu snagu pojedine faze trošila, ukupnu djelatnu, jalovu i prividnu snagu te ukupni faktor  
snage.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
mjerenje linijskih struja  
mjerenje faznih struja  
mjerenje linijskih napona  
mjerenje faznih napona  
mjerenje napona izmedu zvjezdišta izvora i zvjezdišta trošila  
računske provjere rezultata mjerenja  
računanje djelatnih, jalovih i prividnih snaga pojedinih faza trošila, ukupnih djelatnih, jalovih i prividnih snaga te  
ukupnih faktora snage.  
Zadatak 2.: Potrebno je izraditi kompenzaciju kapaciteta u dvorani osvijetljenom fluorescentnim cijevima. Odabrati i izvršiti  
spajanje kondenzatora koji će koristiti manje vrijednosti kapaciteta kompenzacijskih kondenzatora. Učenici trebaju:  
odrediti kapacitet kompenzacijskih kondenzatora ako ih se spoji u zvijezdu i u trokut kako bi se smanjila jalova  
snaga rasvjetnih tijela spojenih na sve tri faze mreže  
nacrtati shemu spajanja kompenzacijskih kondenzatora na mrežu za spoj kondenzatora u zvijezdu i u trokut.  
izvršiti spajanje kompenzacijskih kondenzatora.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
odredivanje kapaciteta kompenzacijskih kondenzatora  
crtanje shema spajanja kompenzacijskih kondenzatora.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći naćin:  
izmjeriti linijske struje, fazne struje, linijski napon i fazni napon te napon izmedu zvjezdišta izvora i zvjezdišta  
trošila uz upute  
izračunati djelatnu, jalovu i prividnu snagu pojedine faze trošila, ukupnu djelatnu, jalovu i prividnu snagu te ukupni  
faktor snage uz podsjetnik  
izmjeriti linijske struje, fazne struje, linijski napon i fazni napon uz upute  
rezultate mjerenja provjeriti računski uz podsjetnik.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
odrediti kapacitet kompenzacijskih kondenzatora uz podsjetnik  
nacrtati sheme spajanja kompenzacijskih kondenzatora uz upute  
izvršiti spajanje kompenzacijskih kondenzatora uz upute i podršku nastavnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Darovitim učenicima uz predloźene zadatke moźe se dodatno zadati da nacrtaju fazorske dijagrame napona i struje  
te trokute snage trošila.  
NAZIV MODULA  
SPAJANJE VODOVA I ELEKTRIČNE INSTALACIJE  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5471  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5472  
6 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Obrada i spajanje električnih vodova, 3 CSVET  
Osnove električnih instalacija, 3 CSVET  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 227  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Oblici učenja temeljenog  
na radu  
Samostalne aittivnosti  
učenika  
Vodeni proces utenja  
i
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
10  
20 %  
60 70 %  
10 30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje vještine razlikovanja materijala za vodiče i  
izolacijske materijale te primjenu načina označavanja vodiča, vodova i kabela. Učenici će  
usvojiti razne postupke obrade izolacije vodiča, vodova i kabela, uključujući tehniku spajanja  
vodiča putem upletanja, omatanja, vijcima, uticanjem, stezaljkama i konektorima te postupak  
lemljenja. Naučit će prepoznati elemente električnih instalacija te će izraditi grafičke prikaze i  
sheme električnih instalacija pomoću odgovarajućeg računalnog programa. Primijenit će  
praktiĞno spajanje elemenata električnih instalacija prema zadanim grafičkim prikazima i  
shemama u stvarnim uvjetima te provesti ispitivanja električnih instalacija nakon spajanja  
kako bi osigurali njihovo ispravno funkcioniranje.  
Cilj (opis) modula  
materijali za vodiče, izolacijski materijali, načini označavanja, postupci obrade izolacije,  
spajanje vodiča, upletanje, omatanje, vijci, uticanje, stezaljke, konektori, lemljenje, elementi  
električnih instalacija, grafički prikazi električnih instalacija, sheme električnih instalacija,  
računalni program, spajanje elemenata električnih instalacija, ispitivanja električnih  
instalacija  
KțuČnlpO nOV1  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
medupredmemim temama  
(ako je primjenljivo)  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadaci za učenje  
i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5469  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5470  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum elektrotehnike koji sadrže električne uredaje, elemente električne  
instalacije za električne uredaje, uredaje i mjerne instrumente za ispitivanje ispravnosti rada.  
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima  
osigurao rad na siguran način te ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za  
ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju  
potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca,  
regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu  
učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja  
ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan  
škole uskladuju se izmedu Ğkole i poslodavca.  
Specifitni materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Obrada i spajanje električnih vodova, 3 CSVET  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati materijale za vodiče i izolacijske materijale te  
opisati njihova svojstva  
Razlikovati materijale za vodiče i izolacijske materijale  
STRANICA 228 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Razlikovati načine označavanja vodiča, vodova i kabela;  
Razlikovati načine označavanja vodiča, vodova i kabela  
odabrati vodič, vod ili kabela za odredenu namjenu na temelju  
oznake  
Odabrati odgovarajuće alate za postupke obrade izolacije  
vodiča, vodova i kabela te primijeniti te postupke  
Primijeniti postupke obrade izolacije vodiča, vodova i kabela  
Spojiti vodiče upletanjem, omatanjem, vijcima, uticanjem,  
stezaljkama i konektorima te navesti primjene navedenih  
tehnika spajanja  
Spojiti vodiče upletanjem, omatanjem, vijcima, uticanjem,  
stezaljkama i konektorima  
Spojiti vodiče postupkom lemljenja  
Spojiti vodiče postupkom lemljenja te opisati vrste lemljenja  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu radom na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja o materijalima za vodiče, vodove i kabele, načinu označavanja te vještine  
njihove obrade i spajanja različitim metodama. Nastavnik ima ključnu ulogu u pripremanju odgovarajućih uvjeta i vodenju  
učenika tijekom rada na stvarnoj opremi, pružajući smjernice, prateći njihov napredak i osiguravajući sigurnost i pravilan  
rad.  
Materijali za vodiče i izolacijski materijali  
Oznake, vrste i primjena vodiča, vodova i kabela  
Obrada izolacije vodiča, vodova i kabela  
Tehnike spajanja vodiča  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Tvrtka EL-PRO izvodi električne instalacije prostora manjeg objekta. Na postavljenim električnim  
instalacijama potrebno je spojiti konektore.  
Zadatak: Spajanje konektora i ispitivanje ispravnosti spojeva električnih instalacija.  
Prema priključnim planovima, izmedu nekoliko vodiča i kabela učenik mora odabrati ispravan vodič oznake H07V-K i kabel  
oznake NYM-J. Ogoliti vodič oznake H07V-K, pokositriti krajeve te ih spojiti u predvidene konektore. Pripremiti kabel oznake  
NYM-J za spajanje i spojiti na konektore.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
prepoznavanje vodiča i kabela prema oznakama  
postupci obrade izolacije  
urednost pri postupku kositrenja i spajanja.  
Radna situacija: Ožičavanje električnih vodova i kabela u električnom ormaru za industrijski stroj.  
Koraci zadatka za provjeru ishoda učenja:  
proučiti tehničku dokumentaciju koja uključuje specifikacije materijala za vodiče i izolacijske materijale, načine  
označavanja vodiča, vodova i kabela te postupke obrade izolacije  
odabrati odgovarajuće materijale za vodiče i izolacijske materijale na temelju specifikacija iz dokumentacije  
označiti vodiče, vodove i kabele prema standardima i oznakama navedenim u projektu  
primijeniti postupke obrade izolacije vodiča, vodova i kabela prema uputama iz tehničke dokumentacije  
spojiti vodiče upletanjem, omatanjem, vijcima, uticanjem, stezaljkama i konektorima prema potrebi, prateći  
smjernice iz projekta  
-
-
-
-
-
-
izvršiti spajanje vodiča postupkom lemljenja gdje je to potrebno  
provjeriti ispravnost električnih vodova i kabela koristeći mjerni instrument  
osigurati da su spojevi čvrsti i sigurni  
dokumentirati cijeli postupak montaže, uključujući uporabljene materijale, označavanje, postupke obrade izolacije i  
tehniku spajanja  
prezentirati gotov proizvod za odobrenje.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Prema priključnim planovima, izmedu nekoliko vodiča i kabela učenik mora odabrati ispravan vodič oznake H07V-K  
i kabel oznake NYM-J uz podsjetnik. Ogoliti vodič oznake H07V-K, pokositriti krajeve te ih spojiti u predvidene  
konektore uz pomoć uputa. Pripremiti kabel oznake NYM-J za spajanje i spojiti na konektore uz pomoć uputa.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 229  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će samostalno istražiti alternativne mogućnosti spajanja te analizu prednosti i nedostatke u odnosu  
na zadanu tehniku spajanja.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Osnove električnih instalacija, 3 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odrediti elemente električnih instalacija i objasniti primjene  
Odrediti elemente električnih instalacija  
Izraditi grafičke prikaze i sheme električnih instalacija  
koristeći odgovarajući računalni program  
Izraditi grafičke prikaze i sheme električnih instalacija  
koristeći odgovarajući računalni program te ih objasniti  
Spojiti elemente električnih instalacija prema zadanim  
grafičkim prikazima i shemama u stvarnim uvjetima te  
opisati primjenu propisa  
Spojiti elemente električnih instalacija prema zadanim  
grafičkim prikazima i shemama u stvarnim uvjetima  
Provesti ispitivanja električnih instalacija periodično te  
objasniti rezultate  
Provesti ispitivanja električnih instalacija nakon spajanja  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu radom na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja pravilnog odabira elemenata električnih instalacija te povezivanje istih  
prema tehničkoj dokumentaciji. Učenici stječu vještine izvodenja električnih instalacija i njihovog ispitivanja. Nastavnik ima  
ključnu ulogu u pripremanju odgovarajućih uvjeta i vodenju učenika tijekom rada na stvarnoj opremi, pružajući smjernice,  
prateći njihov napredak i osiguravajući sigurnost i pravilno izvodenje električnih instalacija.  
Vrste i elementi električnih instalacija  
Propisi za električne instalacije  
Nastavne cjeline/teme  
Grafički prikazi i sheme električnih instalacija  
Izvodenje električnih instalacija  
Ispitivanje električnih instalacija  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Tvrtka EL-PRO izvodi električne instalacije prostora manjeg uredskog prostora. Potrebno je projektirati i  
postaviti električnu instalaciju prema potrebi klijenta.  
Zadatak 1.: Potrebno je izraditi grafičke prikaze i sheme električne instalacije ureda koja se sastoji od razvodnog ormara iz  
kojeg se napajaju dvije svjetiljka i četiri utičnice (svjetiljke moraju biti na jednom strujnom krugu, a utičnice na drugom).  
Instalacija mora biti takva da se svjetiljke zajedno pale i gase s dva različita mjesta. Potrebno je spojiti elemente električne  
instalacije prema izradenim grafičkim prikazima i shemama, provesti ispitivanje električne instalacije te izraditi izvješće o  
ispitivanju i tehničku dokumentaciju električne instalacije.  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema  
uputama nastavnika  
Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom  
timskog rada  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i  
samovrjednovanje  
Vrednovanje naučenog:  
Element/kriterij  
vrednovanja  
Odličan  
Vrlo dobar  
Dobar  
Dovoljan  
Ispravan grafički  
Učenik samostalno i  
Učenik samostalno  
izraduje grafički  
Učenik uz povremenu  
Učenik samo uz  
pomoć izraduje  
grafički prikaz i  
shemu zadane  
prikaz i shema zadane ispravno izraduje  
pomoć izraduje  
električne instalacije  
grafički prikaz i  
shemu zadane  
električne instalacije.  
prikaz i shemu zadane grafički prikaz i  
električne instalacije  
uz manje greške.  
shemu zadane  
električne instalacije.  
električne instalacije.  
STRANICA 230 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Ućenik samostalno  
izračunava presjek  
vodiča vrši odabir  
elemenata električne  
instalacije uz manje  
greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć izračunava  
presjek vodiča i vrši  
odabir elemenata  
Ispravan odabir  
presjeka vodiča i  
elemenata električne  
instalacije  
Učenik samostalno  
izraćunava presjek  
vodiča i ispravno vrši  
odabir elemenata  
Učenik samo uz  
pomoć izračunava  
presjek vodiča i vrši  
odabir elemenata  
električne instalacije.  
električne instalacije.  
električne instalacije.  
Spajanje zadane  
Učenik samostalno i  
ispravno spaja  
elemente zadane  
električne instalacije.  
Ućenik samostalno  
spaja elemente  
zadane električne  
instalacije uz manje  
greške.  
Učenik samostalno  
provodi ispitivanja  
zadane električne  
instalacije uz manje  
greške.  
Učenik uz povremenu  
Učenik samo uz  
električne instalacije  
pomoć spaja elemente pomoć spaja elemente  
zadane električne  
instalacije.  
zadane električne  
instalacije.  
Učenik samostalno i  
ispravno provodi  
ispitivanja zadane  
električne instalacije.  
Učenik uz povremenu  
pomoć provodi  
ispitivanja zadane  
električne instalacije.  
Učenik samo uz  
pomoć provodi  
ispitivanja zadane  
električne instalacije.  
Provedba ispitivanja  
električne instalacije  
Izrada izvješća o  
ispitivanju i tehničku  
dokumentaciju  
Učenik samostalno i  
ispravno izraduje  
izvješće o ispitivanju i  
tehničku  
dokumentaciju  
zadane električne  
instalacije.  
Učenik ispravno  
izraduje izvješće o  
ispitivanju i tehničku  
dokumentaciju  
zadane električne  
instalacije uz manje  
greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć izraduje  
izvješće o ispitivanju i  
tehničku  
dokumentaciju  
zadane električne  
instalacije.  
Učenik samo uz  
pomoć ispravno  
izraduje izvješće o  
ispitivanju i tehničku  
dokumentaciju  
zadane električne  
instalacije.  
Zadatak 2.: Potrebno je nacrtati jednopolnu shemu na tlocrtu (na primjeru svog stana) koristeći standardizirane simbole za  
odredenu vrstu sheme; na simulacijskom panelu spojiti djelomično shemu (na primjeru jedne prostorije) te spojne sheme za  
pojedine strujne krugove (spoj izmjeničnih sklopki, križno izmjenični spoj, spoj serijske sklopke itd.).  
Primjer jednopolne sheme na tlocrtu objekta  
Vrednovanje za učenje:  
Nastavnik pregledava nacrtane sheme i daje povratnu informaciju učeniku o postignutom rezultatu naglašavajući dobro  
obavljen zadatak i ukazuje na propuste koje treba ispraviti. Upisuje bilješku o postignutom rezultatu dok učenik ispravlja  
načinjene propuste u shemama. Nakon ispravljanja sheme učenik odlazi na simulacijsku ploču na kojoj spaja instalacije  
prema ispravljenoj shemi. Nakon spajanja nastavnik pregledava spoj te naglašava dobro izveden spoj i ukazuje na propuste  
(boja žice, labavi spoj, kratki spoj) te ovisno o vrsti propusta ukazuje na njegovo ispravljanje. Kad učenik ukloni nedostatak  
nastavnik priključuje spoj na napon i ispituje funkcionalnost spoja. Daje povratnu informaciju učeniku o postignutom  
rezultatu i upisuje bilješku.  
Primjer bilješke:  
1. Izrada shema: Učenik koristi standardizirane simbole u elektrotehnici i pravilno ih povezuje u funkcionalnu cjelinu,  
ali put kojim provodi žice treba ispraviti.  
2. Spajanje prema shemi: Spoj funkcionalno radi, ali su spojevi na priključcima labavo izvedeni.  
Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i  
aniraju svoje napredovanja.  
ELEMENTI  
VREDNOVANJA  
Uspješno  
Zadovoljavajuće  
Trebam ispraviti  
Poznavanje  
standardnih simbola  
u elektrotehnici  
Prepoznajem većinu  
standardnih simbola i  
primjenjujem ih prilikom  
crtanja shema.  
Prepoznajem neke simbole koje Trebam naučiti više simbola da  
često koristim prilikom crtanja  
ih mogu primjenjivati u  
shemama.  
shema.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 231  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Izrada spojne sheme  
Poznajem načine djelovanja  
pojedinih spojeva te mogu  
nacrtati spojnu shemu.  
Neke spojne sheme nisam do  
kraja savladao te moram uložiti  
više vremena u crtanje sheme.  
Treba razumjeti način  
djelovanja da bih crtao spojne  
sheme.  
Izrada jednopolne  
sheme  
Iz spojne sheme mogu  
nacrtati jednopolnu shemu  
obrnuto u tlocrtu zgrade.  
Većinu spojnih shema znam  
nacrtati u jednopolnoj shemi i  
obrnuto na tlocrtu zgrade.  
Ne razumijem kako iz spojne  
sheme nacrtati jednopolnu  
shemu i obrnuto. Ne znam kako  
primijeniti jednopolnu shemu  
u tlocrtu zgrade.  
Izvedba spoja prema  
nacrtanoj shemi  
Spojeve izvodim čvrsto  
stisnutim vijcima i koristim  
standardne boje žica.  
Funkcionalnost spoja je u  
skladu sa shemom.  
Spojeve sam izveo labavo tako  
da žica ispada iz konektora.  
Boje žica su pravilne. Osnovna  
funkcionalnost spoja odgovara  
shemi.  
Ne mogu postići funkcionalnost  
prema shemi. Boje žica ne  
odgovaraju standardima.  
Izvedem kratki spoj.  
Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno objašnjava kriterije po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici  
počnu rješavati. Na primjer, za navedeni zadatak i u zadanom vremenskom roku rad koji se vrednuje treba biti izraden  
otpuno samostalno.  
ELEMENTI  
Uspješno  
Korektno  
Prihvatljivo  
Neprihvatljivo  
VREDNOVANJA  
Poznavanje standardnih U nacrtanoj shemi  
U shemi nisu  
korišteni  
U shemi nisu  
korišteni  
U shemi nisu  
korišteni  
simbola u  
koriste se  
elektrotehnici  
standardizirani simboli standardizirani  
standardizirani  
simboli. Nepravilno  
standardizirani  
simboli. Nepravilno  
su numerirani  
kontakti i simboli.  
(bez bodova)  
u elektrotehnici.  
Pravilno numerirani  
kontakti i simbol.  
(30 bodova)  
simboli. Pravilno su  
numerirani kontakti i su numerirani  
simboli.  
kontakti.  
(15 bodova)  
(20 bodova)  
Izrada instalacijske  
sheme djelovanja i  
jednopolne sheme  
Pravilno i uredno  
nacrtana spojna shema  
i jednopolna shema.  
(30 bodova)  
Pravilno i uredno  
nacrtana jednopolna  
shema ali spojna  
shema ima propuste.  
(20 bodova)  
Pravilno i uredno  
nacrtana spojna  
shema ali jednopolna  
shema ima propuste.  
(15 bodova)  
Spojna shema i  
jednopolna shema  
imaju značajne  
propuste.  
(bez bodova)  
Izvedba i  
funkcionalnost spoja  
prema nacrtanoj shemi  
Spoj je izveden  
Spoj je izveden  
upotrebom pravilnih  
boja žica i bez  
Spoj je izveden  
upotrebom pravilnih  
boja žica ali pojedinu  
spojevi su labavi te  
funkcionira ali uz  
korekciju labavog  
spoja.  
Spoj nije izveden  
korištenjem  
standardnih boja žica  
te ne funkcionira.  
Spoj upućuje na  
kratki spoj.  
upotrebom pravilnih  
boja žica i bez labavih  
spojeva te funkcionira  
labavih spojeva te  
prema nacrtanoj shemi. funkcionira ali nije u  
(40 bodova)  
potpunosti izveden  
prema shemi.  
(30 bodova)  
(bez bodova)  
(25 bodova )  
Kriteriji vrednovanja:  
50% - 62% - dovoljan (2); 63% - 76% - dobar (3): 77% - 89% - vrlo dobar (4): 90% - 100% - odličan (5)  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
izraditi grafičke prikaze i sheme električne instalacije uz upute  
spojiti elemente električne instalacije prema izradenim grafiĞkim prikazima i shemama uz pomoć uputa i podršku  
nastavnika  
provesti ispitivanje električne instalacije uz pomoć nastavnika te izraditi izvjeśće o ispitivanju i tehničku  
dokumentaciju uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Darovitim učenicima može se zadati da izvrs“e predloženi radni zadatak za složeniju električnu instalaciju.  
STRANICA 232 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
NAZIV MODULA  
TEHNIČKO I POSLOVNO UPRAVLJANJE I KOMUNICIRANJE  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5490  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5491  
3 CSVET  
Tehničko i poslovno upravljanje, 1 CSVET  
Poslovno i elektroničko komuniciranje, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces utenja i  
Oblici utenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20 30  
%
40  
-
60  
%
10  
-
40  
%
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim konceptima društveno odgovornog poslovanja i  
načelima održivog razvoja. Učenici će naučiti razlikovati poslovne funkcije u organizaciji te  
primijeniti programske alate za izradu tehničkih i poslovnih dokumenata. Izučavanje ovog  
modula će omogućiti učenicima razumijevanje važnosti djelotvorne poslovne komunikacije i  
primjene primjerenih metoda komunikacije u poslovnom i elektroničkom okruženju. Učenici  
će moći koristiti različite alate za poslovno i elektroničko komuniciranje te prezentiranje  
odabranih tehniĞkih i poslovnih dokumenata poslovnim korisnicima.  
Cilj (opis) modula  
komunikacijski i kolaboracijski alati, prezentacija, sastanak, poslovna komunikacija, tipski  
poslovni dokumenti  
KȘuČnlpO] OV1  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
(ako je primjenljivo)  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod C.S. Domena: Ekonomska i financijska pismenost  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5490  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5491  
školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu. Potrebno je  
razredni odjel dijeliti u skupine kako bi se učenicima osigurali potrebni materijalni uvjeti i  
okruženje za kvalitetan rad te ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruźenje za ostvarivanje  
ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i  
kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar  
kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum,  
kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite  
oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu  
škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 233  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Tehnitho i poslovno upravljanje, 1 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Ishodi učenja  
Opisati društveno odgovorno poslovanje i načela održivog  
razvoja  
Objasniti koncepte društveno odgovornog poslovanja i  
održivog razvoja, važnost i utjecaj na poslovanje i društvo,  
Razlikovati ključne poslovne funkcije unutar organizacije te  
objasniti kako se te funkcije medusobno povezuju  
Razlikovati poslovne funkcije u organizaciji  
Primijeniti programske alate za izradbu tehničkih i poslovnih Koristiti odgovarajući programski alat za izradbu,  
dokumenata  
formatiranje i uredivanje tehničkih i poslovnih dokumenata  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija stječu znanja i vještine upravljanja poslovnim procesom i ljudskim potencijalima. Nastavnik ima ulogu mentora i  
koordinatora aktivnosti.  
Društveno odgovorno ponašanje i održivi razvoj  
Poslovne funkcije u organizaciji  
Izrada tehničkih i poslovnih dokumenata  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situaicja: Imam svoju tvrtku!  
Osnovali ste vlastitu tvrtku te trebate izraditi misiju i viziju tvrtke, kao i poslovne i tehničke dokumente.  
Zadatak: Potrebno je:  
izraditi misiju i viziju poduzeća prema načelima društveno odgovornog ponašanja i odrźivog razvoja  
definirati poslovne funkcije poduzeća  
izraditi poslovne i tehničke dokumente koristeći programski alat prema zadanim smjernicama (priprema  
nastavnik).  
Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za  
ocjenu:  
Elementi  
DA  
Treba popraviti  
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?  
Je li svaki član skupine dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
Jesu li članovi skupine medusobno uvažavali tuda miśljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama  
nastavnika  
Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje  
Vrednovanje naučenog:  
Sastavnice  
vrednovanja  
U potpunosti zadovoljava  
Djelomično zadovoljava  
Ne zadovoljava  
0 bodova  
2 boda  
1 bod  
Misija i vizija je potpuna i u  
skladu s načelima društveno  
Misija i vizija je potpuna, ali  
nije u skladu s načelima  
društveno odgovornog  
Misija i vizija nije potpuna i nije  
u skladu s načelima društveno  
odgovornog ponašanja i  
održivog razvoja.  
Sadrži premalo pojmova važnih  
za razumijevanje teme.  
Misija i vizija u skladu  
s načelima društveno  
odgovornog ponašanja odgovornog ponašanja i  
održivog razvoja.  
ponašanja i održivog razvoja.  
i održivog razvoja  
Poslovne funkcije  
poduzeća  
U potpunosti sadrźi sve  
pojmove važne za  
Sadrži gotovo sve pojmove  
važne za razumijevanje teme  
prema smjernicama. Vidljivo  
je djelomično razumijevanje  
teme.  
Obuhvaćeni sadržaj nije dostatan  
za razumijevanje teme.  
razumijevanje teme prema  
zadanim smjernicama.  
Vidljivo je potpuno  
razumijevanje teme.  
Poslovni i tehnički  
dokumenti  
Poslovni i tehnički  
dokumenti su izradeni  
prema smjernicama u  
potpunosti.  
Poslovni i tehnički dokumenti Poslovni i tehnički dokumenti su  
su djelomično izradeni prema nisu izradeni prema  
smjernicama.  
smjernicama i nisu potpuni.  
Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij ocjenjivanja:  
STRANICA 234 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
odličan (6 bodova); vrlo dobar (5 bodova); dobar (4 bodova); dovoljan (3 boda).  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Upravljanje IT infrastrukturom u poduzeću  
Zaposleni ste u IT odjelu srednje velike tvrtke. Vaša glavna odgovornost je upravljanje i održavanje računalne infrastrukture  
tvrtke. Tvrtka planira proširiti svoj IT sustav kako bi poboljšala radnu učinkovitost i osigurala bolju podršku svojim  
zaposlenicima i klijentima. Potrebno je izraditi ponudu i troškovnik, ugovoriti posao, nabaviti potrebni materijal, nakon  
obavljenog posla izdati račun te izraditi evidencijske liste i izvješća pomoću računalnih alata. Zadaci:  
-
-
-
-
Procijenite trenutačne potrebe tvrtke za hardverom i softverom. Provedite analizu postojećeg stanja računalnih  
stanica, poslužitelja, mrežne opreme i softvera.  
Na temelju procjene, izradite detaljan troškovnik za nadogradnju, nabavku novog hardvera, softvera i eventualnih  
usluga.  
Nakon odobrenja troškovnika, ugovorite nabavku potrebnog hardvera i softvera što podrazumijeva pregovaranje s  
dobavljačima i osiguravanje najboljih uvjeta nabave.  
Izradite dokumentaciju koja uključuje sve tehničke specifikacije.  
Nakon obavljenog posla, izdajte račun.  
Vodite evidenciju svih aktivnosti.  
Pripremite izvješće koje uključuje pregled obavljenih radova, analizu troškova i koristi te procjenu učinkovitosti  
novog IT sustava.  
Zadatak se može izvesti u stvarnom radnom okruženju ili u simuliranim uvjetima u kojima je nastavnik zadužen za pripremu  
scenarija.  
Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno daje povratnu informaciju o postignutim rezultatima svakog od  
učenika vodeći raćuna o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik  
dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod.  
Na primjer: Učenik je za mogući posao izradio ponudu i troškovnik. Nakon obavljenog posla učenik izraduje potrebnu  
dokumentaciju. Ukoliko bi učenik više pažnje posvetio preciznoj primjeni pravopisa i gramatike ukupni rezultat bi bio u  
potpunosti uspješan.  
Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i  
aniraju svoje napredovanja.  
ELEMENTI VREDNOVANJA  
Uspjeśno  
Korektno  
Trebam ispraviti  
Izrada ponude i troškovnika  
Uspješno izradujem ponudu  
i troškovnik.  
Korektno izradujem ponudu  
i troškovnik uz manje i  
zanemarive greške.  
Trebam uvježbati primjenu  
računalnih alata prilikom  
izrade ponude i troškovnika.  
Izrada potrebne  
dokumentacije nakon  
obavljenog posla  
Uspjeśno izradujem  
potrebnu dokumentaciju  
nakon obavljenog posla.  
Korektno izradujem  
Trebam uvježbati primjenu  
računalnih alata prilikom  
izrade potrebne  
dokumentacije nakon  
obavljenog posla.  
potrebnu dokumentaciju  
nakon obavljenog posla uz  
manje i zanemarive greške.  
Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno daje povratnu informaciju učenicima o kriterijima po kojima će se vrednovati  
izradeni zadaci prije nego ih učenici započnu rješavati.  
Sastavnice vrednovanja  
U potpunosti zadovoljava  
2 boda  
Djelomično zadovoljava  
1 bod  
Ne zadovoljava  
0 bodova  
Izrada ponude i  
troškovnika  
Detaljna i točna ponuda i  
troškovnik, jasno i zanimljivo  
prezentirani.  
Ponuda i troškovnik su točni,  
ali manje detaljni ili manje  
zanimljivo prezentirani.  
Nedovoljno detaljna ili  
netočna ponuda i troškovnik,  
slabo prezentirani.  
Ugovaranje posla  
Nabava materijala  
Izdavanje računa  
Ugovaranje posla s uspješnim  
komunikacijskim vještinama,  
učinkovito, profesionalno.  
Ugovaranje posla je  
zadovoljavajuće, ali s manje  
jasnoće u komunikaciji.  
Ugovaranje posla s  
nedostatkom jasnoće ili  
profesionalnosti.  
Precizna i ekonomična  
nabava materijala, dobro  
organizirana.  
Zadovoljavajuća nabava  
materijala, ali s manje  
preciznosti ili organiziranosti. organiziranosti.  
Neodgovarajuća nabava  
materijala, nedostatak  
Račun je točan, jasno  
formatiran i profesionalno  
izdan.  
Račun je točan s manjim  
nedostatcima u formatiranju i  
izdavanju.  
Račun je netočan ili je loše  
formatiran.  
Izrada evidencijskih  
lista i izvješća  
Evidencijske liste i izvješća su  
detaljna, točna i jasno  
formatirana.  
Evidencijske liste i izvješća su  
točna, ali manje detaljna ili  
manje jasno formatirana.  
Evidencijske liste i izvješća su  
netočna ili nedovoljno  
detaljna ili loše formatirana.  
Učinkovito korištenje  
računalnih alata za sve  
elemente zadatka.  
Zadovoljavajuće korištenje  
računalnih alata, ali s manje  
učinkovitosti.  
Neodgovarajuće ili  
neučinkovito korištenje  
računalnih alata.  
Korištenje računalnih  
alata  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 235  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici će izraditi misiju i viziju poduzeća prema načelima društveno odgovornog ponašanja i odrźivog razvoja uz  
pomoć upute; definirati poslovne funkcije poduzeća uz podsjetnik; izraditi poslovne i tehničke dokumente koristeći  
programski alat uz pomoć nastavnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će samostalno smisliti logo vlastitog poduzeća.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Poslovno i elektroničko komuniciranje, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti sredstva djelotvorne poslovne komunikacije u  
obavljanju radnih zadataka  
Koristiti različite tehnike i alate za djelotvornu poslovnu  
komunikaciju u obavljanju radnih zadataka  
Primijeniti primjerenu metodu u poslovnom i elektroničkom  
okruženju  
Odabrati i primijeniti odgovarajuću metodu elektroničkog  
poslovnog komuniciranja  
Koristiti različite programske alate i aplikacije za poslovno i  
elektroničko komuniciranje za poboljšanje produktivnosti i  
suradnje  
Koristiti programske alate za poslovno i elektroničko  
komuniciranje  
Pripremiti i izvesti prezentacije tehničkih i poslovnih  
dokumenata poslovnim korisnicima koristeći odgovarajuće  
prezentacijske alate i tehnike  
Prezentirati odabrane tehničke i poslovne dokumente  
poslovnim korisnicima  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i  
vještine poslovnog komuniciranja i prezentiranja, korištenja programskih alata za poslovno i elektroničko komuniciranje  
radeći individualno, u paru ili u skupini. Nastavnik ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti.  
Osnove poslovne komunikacije  
Sredstva poslovne elektroničke komunikacije  
Prezentiranje tehničkih i poslovnih dokumenata  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Predstavljanje poduzeća potencijalnim investitorima.  
Zaposleni ste u malom poduzeću koje se bavi razvojem inovativnih tehnoloških rješenja. Vaša tvrtka je u fazi traženja  
investicija kako bi se proširila i unaprijedila svoje proizvode/usluge. Kao član tima, zaduženi ste za organizaciju i vodenje  
poslovnog sastanka s potencijalnim investitorima. Učenici trebaju:  
Osmisliti dnevni red sastanka te ključne točke koje treba prezentirati.  
Izraditi i poslati elektronički poziv za sastanak koristeći e-mail ili softver za upravljanje sastancima.  
Pripremiti prezentacijske materijale s informacijama o poduzeću, poslovnom planu, proizvodima/uslugama i  
potencijalima za investiranje.  
-
Upravljati tijekom sastanka, osiguravajući pridržavanje dnevnog reda.  
Nakon sastanka, izraditi zapisnik s ključnim točkama i odlukama sastanka koristeći odgovarajući tekstualni  
procesor.  
Analizirati učinkovitost sastanka, uključujući komunikacijske vještine, kvalitetu prezentacijskih materijala i  
odgovore na pitanja.  
Zadatak se može izvesti u stvarnom radnom okruženju ili u simuliranim uvjetima u kojima je nastavnik zadužen za pripremu  
scenarija.  
Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno daje povratnu informaciju o postignutim rezultatima svakog  
od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik  
dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod.  
Na primjer: Učenik je vodio sastanak u skladu sa načelima poslovne komunikacije odnosno u potpunosti prema pravilima  
struke. Ukoliko bi učenik više pažnje posvetio preciznoj primjeni hrvatskoga književnog jezika ukupni rezultat bi bio u  
potpunosti uspješan.  
STRANICA 236 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i  
aniraju svoje napredovanja.  
ELEMENTI  
VREDNOVANJA  
Uspješno  
Korektno  
Trebam ispraviti  
Priprema dnevnog reda  
sastanka  
Uspjeśno pripremam dnevni  
red sastanka i upućujem poziv  
na sastanak.  
Korektno pripremam dnevni  
red sastanka uz manje teškoće  
prilikom upućivanja poziva na  
sastanak.  
Trebam uvježbati primjenu  
računalnih alata prilikom  
pripreme dnevnog reda  
sastanka i upućivanja poziva  
na sastanak.  
Trebam uvježbati primjenu  
računalnih alata prilikom  
vodenja sastanka.  
Vodenje sastanka  
Uspjeśno vodim sastanak  
prema pravilima struke i u  
skladu s načelima poslovne  
komunikacije.  
Korektno vodim sastanak  
prema pravilima struke uz  
manja odstupanja od načela  
poslovne komunikacije.  
Vodenje zapisnika  
sastanka  
Uspješno vodim zapisnik  
sastanka uz donošenje odluka  
za daljnji rad.  
Korektno vodim zapisnik  
sastanka uz manje probleme  
prilikom donošenja odluka za  
daljnji rad.  
Trebam uvježbati primjenu  
računalnih alata prilikom  
vodenja zapisnika sastanka.  
Vrednovanje naučenog:  
Kriteriji  
Razine ostvarenosti kriterija  
Srednja  
Visoka  
Niska  
Priprema sastanka  
Izuzetno dobro osmišljen  
dnevni red, profesionalno  
izraden i poslan poziv za  
sastanak.  
Dnevni red i poziv za  
Nedovoljno razraden dnevni  
red, nejasan ili neprimjeren  
poziv za sastanak.  
sastanak su odgovarajući, ali  
manje detaljni ili manje  
profesionalno izradeni.  
Izrada prezentacijskih  
materijala  
Odlično pripremljeni, jasni i  
uvjerljivi prezentacijski  
materijali.  
Zadovoljavajući  
Slabo pripremljeni ili nejasni  
prezentacijski materijali.  
prezentacijski materijali, ali s  
manje uvjerljivosti ili jasnoće.  
Vodenje sastanka  
Učinkovito i profesionalno  
vodenje sastanka, odlična  
komunikacija i upravljanje  
vremenom.  
Odgovarajuće vodenje  
sastanka, ali sa slabijom  
komunikacijom.  
Neučinkovito vodenje  
sastanka, loša komunikacija i  
upravljanje vremenom.  
Detaljan i točan zapisnik, jasno  
formatiran i profesionalno  
izraden.  
Izrada zapisnika  
Zadovoljavajući zapisnik, ali s Nedovoljno detaljan ili  
manje detalja ili jasnoće.  
netočan zapisnik.  
Površna ili nedostatna  
analiza učinkovitosti  
sastanka.  
Evaluacija sastanka  
Kritička analiza učinkovitosti  
Osnovna analiza sastanka, ali  
sastanka, s jasnim zaključcima i s manje jasnoće u  
preporukama.  
zaključcima.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teśkoćama na sljedeći način:  
Učenici će poslovnim i elektroničkim komuniciranjem dogovoriti poslovni sastanak uživo i online uz upute te prema  
uputama dogovoriti uloge sudionika sastanka (voditelj, prezenter, zapisničar i sl.); prezentiranje izradenih  
poslovnih i tehničkih dokumente; zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici mogu izraditi interaktivna prezentaciju koja prikazuje ne samo ključne informacije o poduzeću, već  
omogućuje interaktivnu komunikaciju tijekom prezentacije.  
NAZIV MODULA  
PROGRAMIRANJE I MIKROUPRAVLJAĞI  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5456  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5476  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5477  
6 CSVET  
Osnove programiranja, 3 CSVET  
Uvod u mikroupravljače, 1 CSVET  
Razvojno okruženje za mikroupravljače, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 237  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Oblici učenja temeljenog  
na radu  
Samostalne aittivnosti  
učenika  
Vodeni proces učenja i  
poučavanja  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
30 40 %  
40 50 %  
10 30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula je osposobiti učenike za korištenje osnovnih tipova podataka, matematičkih,  
logičkih i operatora usporedbe te ugradenih matematičkih funkcija kako bi rjeśavali linearno  
postavljene probleme. Isto tako, učenici će naučiti razvijati algoritme i programe uz  
korištenje grananja i petlji kako bi rjeśavali specifične probleme. Učenici će programirati i  
mikroupravljače za obavljanje osnovnih aritmetičkih i logičkih operacija te kombinacijskih i  
sekvencijskih zadataka u odabranome programskom jeziku.  
Cilj (opis) modula  
algoritmi, programske strukture, grananje, petlje, programiranje, programski jezik,  
pseudokod, mikroupravljač, programiranje mikroupravljača, prekidni način rada  
Ključni pojmovi  
MPA Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
medupredmemim temama  
(ako je primjenljivo)  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5456  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5476  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5477  
školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, programsko sučelje  
za programiranje, programsko sučelje za programiranje upravljačke jedinice, odabrana  
upravljačka jedinica (mikroupravljač, ugradbeni računalni sustavi, mikroračunalo, PLC itd.),  
specifične elektroničke komponente. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne  
skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te ostvarenje propisanih ishoda  
učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Osnove programiranja, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Koristiti osnovne tipove podataka, matematičke, logičke i  
operatore usporedbe te ugradene matematičke funkcije u  
linearnim problemima  
Primijeniti tipove podataka, matematičke, logičke i operatore  
usporedbe te ugradene matematičke funkcije za rješavanje  
standardnih linearnih problema  
Izraditi algoritme i programe u odabranome programskom  
jeziku za rješavanje problema srednje složenosti uporabom  
grananja  
Izraditi algoritam i program u odabranome programskom  
jeziku rjeśavajući problem uporabom grananja  
STRANICA 238 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Odrediti korake za rjeśavanje problema pomoću  
pseudokoda  
Odrediti i interpretirati korake za rjeśavanje problema pomoću  
pseudokoda  
Izraditi algoritam i program u odabranome programskom  
jeziku rješavajući problem uporabom petlje s odredenim  
brojem ponavljanja  
Implementirati program u odabranome programskom jeziku  
rješavajući problem uporabom petlje s odredenim brojem  
ponavljanja  
Izraditi algoritme i programe u odabranome programskom  
jeziku za rješavanje problema koji zahtijeva ponavljanje na  
temelju odredenog uvjeta pokazujući sposobnost upravl’an’a  
tijekom programa i uvjetnog ponavljanja  
Izraditi algoritam i program u odabranome programskom  
jeziku rješavajući problem uporabom petlje s uvjetom na  
početku/kraju  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu/projektna nastava. Učenici rješavaju problemske zadatke iz  
svakodnevnog żivota primjenom prikladnih pojedinačnih tipova podataka te koristeći slijedne, razgranate ili strukture  
ponavljanja u odabranom programskom jeziku. Nastavnik priprema problemske i projektne zadatke povezane s različitim  
problemskim situacijama iz svakodnevnog života, prati napredak učenika i daje povratnu informaciju o uspješnosti  
rješavanja zadataka.  
Osnovni pojedinaćni tipovi podataka  
Operatori i matematičke funkcije  
Nastavne cjeline/teme  
Programske strukture  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Grad Osijek je odlučio ozeleniti svoje ulice sadnjom drvoreda s naglaskom na autohtone vrste. Učenici će,  
radeći u paru, predložiti rješenje problema.  
Zadatak: Zeleni Osijek  
Istražiti koje su vrste stabala pogodne za sadnju drvoreda s naglaskom na autohtone vrste. Proučiti i predložiti popis  
autohtonih vrsta koje proizvode najviše kisika. Proučiti koja se vrsta stabala sadi na koju udaljenost te koliko pojedina vrsta  
prosječno izraste u visinu kako bi mogli osmisliti algoritam za rjeśavanje problema, a potom i programsko rješenje. Zapisati  
algoritam rješavanja problema dijagramom tijeka.  
Potrebno je izraditi aplikaciju u odabranome programskom jeziku u kojoj će korisnik unijeti:  
ukupnu duljinu drvoreda koji želi zasaditi  
vrstu stabala koje želi zasaditi na temelju ponudenog popisa (primjerice lipa, bagrem, javor, kesten, hrast i sl.)  
željenu visinu.  
Aplikacija treba ispisati:  
koliko sadnica treba pripremiti  
na kojim razmacima treba iskopati rupe za sadnju  
koliko godina prosječno treba za dosezanje željene visine.  
Korisnik ima mogućnost vraćati se u izbornik i birati druge parametre drvoreda.  
Vrednovanje naučenog: Učenici će prezentirati način izrade aplikacije, opisati iskustva rada u paru, procijeniti svoj doprinos i  
suradnički vrednovati rad drugog člana. Nastavnik će rubriku učenicima dati na uvid pri zadavanju zadatka kako bi znali  
kako će se gotova aplikacija, prezentacija i suradnja vrednovati.  
Rubrika:  
Elementi procjene  
3 - U potpunosti  
2 - Djelomično  
1 Nije zadovoljeno  
Uvodno istraživanje i razrada rješenja  
Provedeno istraživanje o tematici sadnje stabala  
u drvorede  
Izraden i zapisan algoritam rješavanja problema  
Odabrani prikladni tipovi podataka  
Deklarirane potrebne ulazne vrijednosti  
Deklarirane potrebne izlazne vrijednosti  
Postupak izračuna rješenja ovisi o korisnikovu  
unosu (grananje)  
Primijenjene prikladne matematičke operacije i  
funkcije za izračun izlaznih vrijednosti  
Omogućen ponovljeni unos ulaznih podataka po  
želji korisnika (petlja)  
Rješenje u programskom jeziku  
Aplikacija ispisuje jasne informativne poruke  
korisniku vezano uz unos podataka  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 239  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Aplikacija ispisuje rješenja u vidu prikladnih  
jasnih i preglednih poruka korisniku  
Aplikacija ispisuje jasnu poruku za ponovljeni  
unos podataka po źelji korisnika  
Prezentacija procesa izrade aplikacije  
Jasno opisuje korake pri izradi rješenja  
Opisuje iskustva rada u paru  
Vrednovanje kao učenje:  
Elementi procjene  
4
3
2
Doprinos  
Tijekom rada stalno je Tijekom rada uglavnom  
iznosio korisne ideje i je iznosio korisne ideje  
Tijekom rada ponekad  
je iznio korisne ideje i  
argumentirao ih.  
Rješavao je samo ono  
što se od njega izričito  
tražilo.  
Tijekom rada rijetko je  
iznio korisne ideje.  
Često ga je trebalo  
poticati na rad.  
argumentirao ih.  
Nametnuo se kao  
voda.  
i argumentirao ih.  
Angažirao se da  
maksimalno pomogne.  
Rješavanje  
Aktivno je tražio  
moguća rješenja,  
nalazio ih i predlagao  
njihovu primjenu.  
Bio je stalno  
usredotočen na  
zadatak i rok  
izvršenja.  
Preoblikovao je i  
implementirao  
Prihvatio je prijedloge  
ali nije predlagao nova  
rješenja niti pokušao  
izraditi varijacije.  
Ponekad je bio  
usredotočen na zadatak  
i rok izvršenja.  
Povremeno ga je  
Prihvatio je prijedloge  
ali nije radio na  
njihovoj  
problema  
sugerirana rješenja.  
implementaciji.  
Usredotočenost  
na zadatak  
Uglavnom je bio  
usredotočen na zadatak  
i rok izvršenja.  
Rijetko je bio  
usredotočen na  
zadatak i rok  
izvršenja. Ğesto ga je  
bilo potrebno  
tijekom rada bilo  
potrebno poticati na  
izvršenje zadataka.  
podsjećati na rokove i  
izvršenje zadataka.  
Uvijek je aktivno  
Većinom aktivno slušao Povremeno aktivno  
i bio podrška.  
Argumentirano je  
potkrepljivao svoje  
stavove bez sukoba.  
Doprinosio pozitivnom  
ozraćju u timu.  
Rijetko aktivno slušao  
i trudio biti podrška.  
Često je izražavao  
neslaganje s idejama  
bez argumenata.  
Suradnja  
slušao i bio podrška.  
Argumentirano je  
potkrepljivao svoje  
stavove bez sukoba.  
Stvarao je pozitivno  
ozraćje za suradnju.  
slušao i pokušao biti  
podrśka, ponekad je  
izražavao neslaganje s  
idejama bez  
argumenata.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Nastavnik će prilikom formiranja parova paziti da u kombinaciji učenika s posebnim odgojno-obrazovnim  
potrebama upari učenika koji s njim dobro funkcionira i dobro razumije njegovu teškoću.  
Ukoliko je u paru učenik s teškoćama njegov dio zadatka će biti sadržajno manji. Primjerice njegov dio može biti  
istraživanje podataka o stablima i osmišljavanje tekstualnih poruka korisniku, bez pisanja programskog koda.  
Učenik koji s njim radi u paru će mu po potrebi dodatno pojasniti kod, odnosnu ulogu pojedinih dijelova koda kako  
bi i on razumio i mogao interpretirati napisani kod pri prezentaciji istog.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će dodatno ugraditi opciju u kojoj korisnik odabire ime s popisa mica svog grada umjesto duljine  
drvoreda, a aplikacija će povezati ime i duljinu odabrane ulice te na temelju tog podatka računati tražene izlazne  
vrijednosti.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Uvod u mikroupravljače, 1 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati gradu i konfiguraciju tri različita mikroupravljača  
Koristiti napredniju programsku opremu mikroupravljača  
Objasniti gradu i konfiguraciju mikroupravljača  
Koristiti osnovnu programsku opremu mikroupravljača  
STRANICA 240 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Programirati mikroupravljač za rješavanje osnovnih  
Programirati mikroupravljač za rješavanje aritmetičkih  
logičkih operacija u odabranome programskom jeziku  
aritmetičkih i logičkih operacija u odabranome programskom  
jeziku  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu/projektna nastava kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću  
stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine konfiguriranja i programiranja mikroupravljača. Nastavnik je u ulozi  
mentora i koordinatora aktivnosti.  
Konfiguranje mikroupravljača  
Nastavne cjeline/teme  
Programiranje mikroupravljača  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Grad Zagreb je odlučio promijeniti signalizaciju na jednom prometnom raskrižju zbog učestalih nesreća.  
Učenici će radeći u paru osmisliti rješenje problema.  
Zadatak 1.: Upravljanje prometom na zadanom raskrižju  
Na zadanom raskrižju potrebno je snimiti intenzitet prometa i definirati sljedeće parametre:  
trajanje pojedine svjetlosne signalizacije za automobile i pješake  
brojčana indikacija vremena sa sedam segmentnim indikatorom  
zvučna indikacija za pješake.  
Opis aktivnosti: Učenici trebaju osmisliti i izraditi model semafora za automobile i pješake koristeći crvene, žute i zelene  
svjetleće diode, zvučnu indikaciju i sedam segmentni indikator. Nakon izrade modela, učenici će spojiti elemente i  
programirati upravljačku jedinicu za obavljanje zadaće prema izmjerenim parametrima. Trajanje pojedinog svjetlosnog  
segmenta te frekvenciju i trajanje tona mikrozvučnika, učenici odreduju prema izmjerenim parametrima na raskrižju.  
Potrebno je izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu spajanja i programski kod s komentarima.  
Uloga nastavnika: Ako nije moguće aktivnosti snimanja intenziteta prometa provesti na stvarnom raskrižju terenskom  
nastavom, nastavnik treba pripremiti scenarij i potrebnu dokumentaciju koja će služiti učenicima za izradu zadatka.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
izrada tehničke dokumentacije  
izrada sheme spajanja semafora  
spajanje modela semafora prema shemi  
programiranje semafora  
puštanje u rad semafora  
izlaganje učenika.  
Zadatak 2.: Potrebno je nacrtati shemu spoja mikroupravljača na koji su priključene tri sklopke i jedna LED dioda. Potrebno  
je izraditi program koji ostvaruje osnovne logičke funkcije s tri ulaza osim EX-OR funkcije koja koristi dva ulaza.  
Vrednovanje za učenje: Nastavnik pregledava nacrtane sheme i daje povratnu informaciju učeniku o postignutom rezultatu  
naglašavajući dobro obavljen zadatak i ukazuje na propuste koje treba ispraviti. Nakon ispravljene sheme, učenik spaja  
opremu prema shemi te nastavnik pregledava i komentira spoj. Na računalu učenik pokreče razvojno okruženje za pisanje  
programa (IDE) te priprema razvojno okruženje za pisanje programa za uporabljeni tip mikroupravljača. Gotov program  
učenik prebacuje na mikroupravljač i ispituje funkcionalnost programa. Nastavnik pregledava funkcionalnost spoja,  
izvješćuje učenika o postignutom rezultatu naglašavajući dobro obavljen zadatak, ukazuje na propuste koje treba ispraviti te  
upisuje bilješku.  
Shema spoja mikroupravljača (Arduino Uno)  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 241  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Primjer bilješki:  
Izrada shema: Učenik koristi standardizirane simbole u elektrotehnici prilikom crtanja shema te spaja prema nacrtanoj  
shemi. Program: Ispravno postavljanje priključaka (ulazni, izlazni, PULL-UP otpornik), ispravan minimalni kod za pojedinu  
logičku funkciju.  
Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i  
aniraju svoje napredovanje.  
ELEMENTI  
VREDNOVANJA  
Uspješno  
Korektno  
Trebam ispraviti  
Pre oznaemvecnu  
standardnih simbola i  
primjenjujem ih prilikom  
crtanja shema.  
Poznavanje standardnih  
simbola u elektronici  
izrada shema  
Prepoznajem neke simbole  
koje često koristim  
prilikom crtanja shema.  
Trebam naučiti više simbola da  
ih mogu primjenjivati u  
shemama.  
U potpunosti samostalno  
mogu ostvariti spoj prema  
shemi.  
sqa’an’eopreme prema  
Djelomično mogu spojiti  
*P°J  
Ne mogu spojiti spoj prema  
shemi.  
nacrtanoj shemi  
Pomoću sheme mogu  
samostalno definirati  
priključke mikroupravljača i  
ostale postavke za pravilan  
rad.  
Pomoću sheme mogu  
definirati priključke  
mikroupravljača ali ne  
mogu postaviti ostale  
postavke za pravilan rad.  
Ne mogu deÛnirati priključke  
mikroupravljača i ne mogu  
postaviti ostale postavke za  
pravilan rad.  
Pravilno konfiguriranje  
priključaka  
mikroupravljača  
Samostalno mogu izraditi  
program prema zadatku i  
predvidjeti nedostatke  
programa.  
Samostalno mogu  
Izrada programa prema  
zadatku  
elementarno programirati  
ali ne mogu predvidjeti  
nedostatke programa.  
Ne mogu samostalno  
programirati.  
Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno daje informaciju učenicima o kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni  
zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati.  
ELEMENTI  
VREDNOVANJA  
Uspješno  
Dobro  
Prihvatljivo  
Neprihvatljivo  
Poznavanje  
standardnih  
simbola u  
elektronici i izrada  
shema.  
U nacrtanoj shemi  
koriste se  
standardizirani  
simboli u elektronici.  
Pravilno numerirane  
elektroničke  
komponente te  
kontakti i simbol.  
(15 bodova)  
U nacrtanoj shemi  
koriste se  
standardizirani  
simboli u elektronici.  
Nepravilno  
numerirane  
elektroničke  
komponente te  
kontakti i simbol.  
(10 bodova)  
U nacrtanoj shemi ne  
koriste se  
standardizirani  
simboli u elektronici.  
Pravilno numerirane  
elektroničke  
komponente te  
kontakti i simbol.  
(5 bodova)  
U nacrtanoj shemi ne  
koriste se  
standardizirani simboli  
u elektronici.  
Nepravilno  
numerirane  
elektroničke  
komponente te  
kontakti i simbol.  
(bez bodova)  
Spajanje opreme  
prema nacrtanoj  
shemi.  
Prilikom spajanja  
opreme koriste se  
standardizirane boje  
žica i oprema je  
ispravno spojena.  
(15 bodova)  
Prilikom spajanja  
opreme ne koriste se  
standardizirane boje  
žica i oprema je  
ispravno spojena.  
(10 bodova)  
Prilikom spajanja  
opreme koriste se  
standardizirane boje  
žica ali oprema nije  
ispravno spojena.  
(5 bodova)  
Prilikom spajanja  
opreme ne koriste se  
standardizirane boje  
žica i oprema nije  
ispravno spojena.  
(bez bodova)  
Program i  
funkcionalnost  
spoja.  
U programu ispravno  
su definirani priključci  
mikroupravljača te  
programsko rješenje  
funkcionira u svim  
segmentima.  
U programu ispravno  
su definirani priključci  
mikroupravljača, ali  
programsko rješenje  
djelomično  
funkcionira.  
(20 bodova)  
U programu  
U programu  
neispravno su  
neispravno su  
definirani priključci  
mikroupravljača te  
zbog toga programsko  
rješenje djelomično  
funkcionira.  
definirani priključci  
mikroupravljača,  
programsko rješenje  
ne funkcionira.  
(bez bodova)  
(30 bodova)  
(10 bodova )  
STRANICA 242 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Analiza  
programskog koda  
Djelomično analizira  
U potpunosti analizira Djelomično analizira  
programski kod programski kod U  
povezujući linije koda i potpunosti analizira  
njihovu unkcionalnost. postavke priključaka  
U potpunosti analizira mikroupravljača.  
postavke priključaka  
mikroupravljača.  
(40 bodova)  
Ne analizira  
programski kod te  
djelomično analizira  
postavke priključaka  
mikroupravljača..  
(20 bodova)  
programski kod te ne  
analizira postavke  
priključaka  
mikroupravljača.  
(30 bodova)  
(bez bodova)  
Kriteriji vrednovanja:  
50% - 62% - dovoljan (2); 63% - 76% - dobar (3); 77% - 89% - vrlo dobar (4); 90% - 100% - odličan (5)  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
učenik izraduje tehnićku dokumentaciju uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik izraduje shemu spajanja semafora uz upute  
učenik spaja model semafora uz pisane upute  
učenik programira semafor uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik pušta u rad semafor uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik prezentira proces izrade, spajanja i programiranja semafora uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici uz predloženi zadatak mogu spajati sedam segmentni pokazivač za prikaz trajanja pojedinog  
svjetlosnog segmenta na semaforu.  
Razvojno okruñenje za mikroupravljače, 2 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Analizirati razvojna okruženja dva mikroupravljača  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Analizirati razvojna okruženja mikroupravljača  
Programirati mikroupravljač za rješavanje kombinacijskih,  
sekvencijskih i vremensko-brojačkih funkcija u odabranom  
programskom jeziku  
Programirati mikroupravljač za rješavanje kombinacijskih i  
sekvencijskih funkcija u odabranom programskom jeziku  
Interpretirati funkcije prekidnog načina rada  
Analizirati funkcije prekidnog načina rada  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija stječu znanja i vještine analiziranja razvojnog okruženja mikroupravljača, programiranja mikroupravljača za  
rješavanje složenih funkcija u odabranom programskom jeziku. Nastavnik ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti.  
Razvojno okruženje mikroupravljača  
Kombinacijske i sekvencijske funkcije  
Prekidni načina rada  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija 1.: Grad Split je odlučio na jednom prometnom raskrižju zbog učestalih nesreća postaviti dodatni  
upozoravajući zaslon. Učenici će radeći u paru osmisliti rješenje problema.  
Zadatak 1.: Izrada sedam segmentnog upozoravajućeg zaslona.  
Potrebno je izraditi RGB reklamu koja mijenja boje svakih 6 sekundi s prikazom odbrojavanja preko sedam segmentnog  
zaslona. Spojiti transformator 12V za napajanje RGB i upravljati pomoću releja spojenog na mikroupravljač. Svaka promjena  
stanja mijenja nasumično boje u rasponu od 0-255.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
spajanje RGB dioda na panel  
spajanje transformatora i releja sa mikroupravljačem  
spajanje sedam segmentnog zaslona sa mikroupravljačem  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 243  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
programiranje dioda za nasumičan rad  
izrada programa za upravljanje radom RGB dioda prema problemskom zadatku.  
Radna situacija 2.: Tvrtka EL-PRO izvodi električne instalacije stubišnog prostora manjeg objekta. Na postavljenim  
elektriĞnim instalacijama potrebno je izraditi stubišni automat za rasvjetu.  
Zadatak 2.: Izrada stubišnog automata za rasvjetu u manjem objektu.  
Učenici će izraditi model stubišnog automata za uključivanje krugova rasvjete pomoću tipkala te dokumentirati cijeli proces  
izrade. Smjestiti će elemente stubišnog automata u kućište te spojiti i programirati rad istog za uključenje rasvjetnih tijela za  
odredeni vremenski period prema projektnom zadatku. Prikaza trajanja rada rasvjetnih tijela nakon uključenja biti će  
prikazan na LCD zaslonu.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
izrada tehničke dokumentacije  
izrada sheme spajanja stubišnog automata  
spajanje modela stubišnog automata prema shemi  
programiranje stubišnog automata  
puštanje u rad stubišnog automata  
izlaganje učenika.  
Automatizirani sustav za upravljanje klimatizacijom i ventilacijom u poslovnoj zgradi.  
U poslovnoj zgradi potrebno je regulirati protok svježeg zraka pomoću ventilacijskih otvora. Potrebno je izraditi programsko  
rješenje za upravljanje DC motorom koji upravlja mehanizmom otvaranja i zatvaranja ventilacijskih otvora. U rješenje je  
potrebno uključiti vizualni prikaz informacija o stanju ventilacije i omogućavanje korisničke kontrole preko sučelja.  
Zadatak: Potrebno je izraditi sklop za upravljanje motorom koji regulira protok svježeg zraka u zgradi. Motor se koristi za  
kontrolu otvaranja i zatvaranja ventilacijskih otvora kako bi se održala željena temperatura i kvaliteta zraka u prostorijama.  
Osim toga, u zgradi se koristi i rotacijski enkoder koji omogućava precizno ugadanje brzine protoka zraka. Za prikaz  
informacija o temperaturi, vlažnosti zraka i stanju sustava na kontrolnoj ploči koristit će se I2C alfanumerički LCD, a pomoću  
rotacijskog enkodera, ugadat će se željeni način rada, brzina ventilacije i temperatura.  
Elementi vrednovanja zadatka  
Programiranje mikroupravljača - razvoj programskog koda za DC motor, zaslon i rotacijski enkoder.  
Interpretacija funkcija primjena koda i logike koji upravljaju uredajem.  
Spajanje i testiranje - spajanje komponenti u skladu sa shemom te testiranje cjelokupnog sustava.  
Dokumentacija i prezentacija - izrada detaljne tehničke dokumentacije koja opisuje funkcionalnost, uporabljene  
komponente i programski kod te prezentacija rada sustava.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa uĞenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jaĞanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Potrebno je izraditi RGB reklamu koja mijenja boje svakih 6 sekundi s prikazom odbrojavanja preko sedam  
segmentnog zaslona uz naputke nastavnika. Spojiti transformator 12V za napajanje RGB i upravljati pomoću releja  
spojenog na mikroupravljač uz podsjetnik. Svaka promjena stanja mijenja boje po želji.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
-
učenik izraduje tehničku dokumentaciju uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
-
učenik izraduje shemu spajanja stubišnog automata uz podsjetnik  
učenik spaja model stubišnog automata uz pisane upute  
ućenik programira stubišni automat uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
ućenik pušta u rad stubišni automat uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik prezentira proces izrade, spajanja i programiranja stubišnog automata uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja proširivanjem dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Daroviti učenici će osmisliti putujuću reklamu (trčeće svjetlo) koja se pomiče svaku sekundu za jedno mjesto udesno  
te izraditi spajanje tri tipkala za kratko, srednje i dugačko trajanje uključenosti rasvjete.  
NAZIV MODULA  
ZAŠTITA I ODRŹAVANJE ELEKTRIĞNIH INSTALACIJA  
Šifra modula  
Xvatifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7467  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7468  
STRANICA 244 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
5 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Zaštita električnih instalacija, 2 CSVET  
Ispitivanje i održavanje električnih instalacija, 3 CSVET  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Vodeni proces učenja i  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
50  
60 %  
10  
30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula jest osigurati da učenici steknu razumijevanje i praktične vještine zaštite  
niskonaponskih električnih instalacija u skladu s važećim propisima. Naučit će kako  
prepoznati, instalirati i testirati zaštitne uredaje na električnim instalacijama te kako provesti  
ispitivanje njihove ispravnosti nakon ugradnje. Takoder će biti sposobni provoditi ispitivanje  
električnih instalacija kako bi identificirali probleme i otklonili ih. Učenici će razviti vještine  
za dijagnosticiranje potencijalnih kvarova na električnim instalacijama te će moći otklanjati  
kvarove i smetnje u njihovu radu. Provodit će i preventivno održavanje kako bi osigurali  
sigurnost i pouzdanost električnih instalacija te će primjenjivati pravne norme kako bi  
osigurali zakonito i sigurno funkcioniranje električnih instalacija.  
Cilj (opis) modula  
propisi mjera zaštite niskonaponskih instalacija, zaštitni uredaji električnih instalacija,  
instalacija zaštitnih uredaja, ispitivanje rada zaštitnih uredaja nakon spajanja, ispitivanje  
ispravnosti rada zaštite kod električne instalacije, ustanovljavanje kvara na električnoj  
instalaciji, otklanjanje kvara ili smetnji u radu električne instalacije, preventivno održavanje  
električne instalacije  
Ključni pOjmOvl  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Utiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijshe tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuhe za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7467  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7468  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, śkolska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrźi električne uredaje, elemente električne instalacije za električne  
uredaje, uredaje i mjerne instrumente za ispitivanje ispravnosti rada.  
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima  
osigurao rad na siguran način. Okruźenje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok  
spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija.  
To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti  
(gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje  
temeljeno na radu kod poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okrużenje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na  
radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 245  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Zaštita eleittričnih instalacija, 2 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“  
Ishodi učenja  
Navesti i analizirati propise mjera zaštite niskonaponskih  
Navesti propise mjera zaštite niskonaponskih instalacija  
Razlikovati zaštitne uredaje električnih instalacija  
Instalirati zaštitne uredaje električnih instalacija  
instalacija  
Razlikovati zaštitne uredaje električnih instalacija  
Instalirati zaštitne uredaje električnih instalacija  
Ispitati i analizirati rad zaštitnih uredaja električnih  
instalacija nakon spajanja  
Ispitati rad zaštitnih uredaja nakon spaan'a  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o mjerama zaštite niskonaponskih instalacija i vrstama zaštitnih  
uredaja te vještine instaliranja i ispitivanja rada zaštitnih uredaja električnih instalacija.  
Mjere zaštite niskonaponskih instalacija  
Zaštitni uredaji električnih instalacija  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija 1.: Tvrtka „EL-PRO“ izvodi električne instalacije prostora manjeg objekta. Na postavljenim električnim  
instalacijama potrebno je instalirati zaštitne uredaje.  
Zadatak 1.: Spajanje zaštitnih uredaja i ispitivanje učinkovitosti rada.  
Prema tablicama i proračunima izračunati struju u nadstrujnim zaštitnim uredajima i odabrati potrebne zaštitne mjere.  
Izabrati i instalirati zaštitne uredaje. Ispitati učinkovitost nadstrujnih zaštitnih uredaja.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
točna analiza uredaja za zaštitu  
pravilni izbor zaštitnih mjera i uredaja  
spajanje zaštitnih uredaja  
ispitivanje učinkovitosti zaštitnih uredaja.  
Radna situacija 2.: Obrt za izvodenje elektroinstalaterskih i elektromonterskih radova Elektromont Ivić. Izvodi radove na  
električnoj instalaciji stambenog objekta. Prema zadanom projektu potrebno je izvesti zaštitu električnih instalacija NN.  
Zadatak 2.: Potrebno je izvesti zaštitu električnih instalacija u 8 različitih strujnih krugova koji napajaju različita trošila po  
snazi i vrsti opterećenja. Na osnovu zadanih opterećenja potrebno je odrediti parametre i odabrati sve nužne zaštitne  
uredaje (NN prekidače) i kombiniranu strujnu zaštitnu sklopku (KZS) te ih za tim po uputama instalirati u odgovarajući  
razvodni ormar . Potom treba ispitati proradu zaštite u svih 8 strujnih krugova simulirajući kvarna stanja u tim krugovima t  
te ispitati rad KZS-a kod preopterećenja i kratkog spoja te provjeriti rad testnim tipkalom.  
Vrednovanje naučeno  
Element/kriterij  
vrednovanja  
Bodovi  
10  
8
6
4
Propisi i mjere za  
zaštitu električnih  
instalacija NN  
Učenik samostalno i  
točno navodi te  
objašnjava propise i  
mjere za zaštitu  
električne instalacija  
NN.  
Učenik navodi i  
objašnjava propise i  
mjere za zaštitu  
električne instalacija  
NN uz manje greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega  
Učenik samo uz  
pomoć kolega i  
nastavnika navod  
propise i mjere za  
zaštitu električne  
instalacija NN.  
nastavnika  
navodi i objašnjava  
propise i mjere za  
zaštitu električne  
instalacija NN.  
Razlikovati uredaje za  
zaštitu električnih  
instalacija NN-a.  
Učenik samostalno i  
točno razlikuje  
uredaje za zaštitu  
električne instalacije  
NN.  
Učenik razlikuje  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega i  
nastavnika razlikuje  
uredaje za zaštitu  
električne instalacije  
NN.  
Učenik samo uz  
pomoć kolega i  
nastavnika razlikuje  
uredaje za zaštitu  
električne instalacije  
NN.  
uredaje za zaštitu  
električne instalacije  
NN uz manje greške.  
Objasniti princip rada  
i primjenu zaštitnih  
uredaja  
Učenik samostalno i  
točno objašnjava  
princip rada i  
primjenu zaštitnih  
uredaja.  
Učenik objašnjava  
princip rada i  
primjenu zaštitnih  
uredaja uz manje  
greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega i  
nastavnika objašnjava  
princip rada i  
Učenik samo uz  
pomoć kolega i  
nastavnika objašnjava  
princip rada i  
primjenu zaštitnih  
primjenu zaštitnih  
uredaja.  
uredaja.  
STRANICA 246 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenik samostalno i  
pravilno provodi  
spajanje i instalaciju  
zaštitnih uredaja.  
Učenik samostalno  
provodi spajanje i  
instalaciju zaštitnih  
uredaja uz manje  
greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega i  
nastavnika  
provodi spajanje i  
instalaciju zaštitnih  
uredaja.  
Učenik samo uz  
Instalacija i spajanje  
zaštitnih uredaja  
pomoć kolega i  
nastavnika provodi  
spajanje i instalaciju  
zaštitnih uredaja.  
Ispitivanje rada  
zaštitnih uredaja  
Učenik samostalno  
provodi ispitivanje  
rada zaštitnih uredaja  
uz manje greške.  
Učenik samostalno i  
pravilno provodi  
ispitivanje rada  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega i  
nastavnika  
provodi ispitivanje  
rada zaštitnih uredaja.  
Učenik samo uz  
pomoć kolega i  
nastavnika  
zaštitnih uredaja.  
provodi ispitivanje  
rada zaštitnih uredaja.  
Bodovi  
Ocjena  
36-40  
Izvrstan (S)  
31-35  
Vrlo dobar (4)  
26-30  
Dobar (3)  
20-25  
Dovoljan (2)  
0-19  
Nedovoljan (1)  
Napomena: Za svaki od elemenata vrednovanja nužno je ostvariti 4 boda  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teśkoćama na sljedeći način:  
izračunati će struju u nadstrujnim zaštitnim uredajima i odabrati potrebne zaštitne mjere uz podsjetnik.  
izabrati će i instalirati zaštitne uredaje te ispitati učinkovitost nadstrujnih zaštitnih uredaja uz pomoć uputa i  
podrške nastavnika.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
propise i mjere za zaštitu električnih instalacija NN objašnjavaju se u dodatnim uputama  
na osnovu dodatnih uputa učenik uz pomoć i podršku nastavnika razlikuje zaštitne uredaje i objašnjava njihov rad  
na osnovu dodatnih uputa i prilagodenih shema učenik instalira i spaja zaštitne uredaje uz pomoć i podršku  
nastavnika  
učenik uz pomoć i podršku nastavnika provodi ispitivanje rada zaštitnih uredaja.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će analizirati primjenu zaštitnog uredaja diferencijalne struje RCD sklopke.  
Darovitim učenicima može se zadati da izvrše predloženi radni zadatak za složeniji sustav zaštite električne  
instalacije uz samostalno odredivanje parametara i samostalno podešavanje zaštite.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ispitivanje i održavanje električnih instalacija, 3 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Ispitati ispravnost rada zaštite kod električne instalacije te  
Ispitati ispravnost rada zaštite kod električne instalacije  
Ustanoviti kvar na električnoj instalaciji  
Otkloniti kvar ili smetnje u radu električne instalacije  
komentirati rezultate ispitivanja  
Razlikovati i detektirati kvarove na električnoj instalaciji  
Otkloniti kvar ili smetnje u radu električne instalacije te  
izdvojiti neispravne elemente/komponente  
Provoditi preventivno održavanje električne instalacije te  
voditi pisanu dokumentaciju  
Provoditi preventivno održavanje električne instalacije  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o elementima zaštite električnih instalacija i vjeśtine ispitivanje  
ispravnosti, detektiranje i otklanjanje kvarova te postupcima održavanja.  
Ispitivanje električnih instalacija  
Nastavne cjeline/teme  
Održavanje električnih instalacija  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 247  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija 1.: Tvrtka „EL-IN“ izvodi električnu instalaciju stambenog objekta. U sklopu radova potrebno je izvesti  
ispitivanje ispravnosti rada strujne zaštitne sklopke.  
Zadatak 1.: Prorada strujne zaštitne sklopke  
U izvedenoj električnoj instalaciji stambenog objekta potrebno je izvršiti ispitivanje ispravnosti rada strujne zaštitne sklopke  
pritiskom tipkala na sklopki koja kratko spaja fazni vodić i neutralni vodič električne instalacije. Komentirati proradu  
sklopke i iznijeti zaključak o njezinoj ispravnosti. U slučaju neispravnosti sklopke, zamijeniti ju novom jednakovrijednom.  
Voditi pisane bilješke o načinu ispitivanja i vremenu prorade strujne zaštitne sklopke.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravno provodenje ispitivanja ispravnosti rada strujne zaštitne sklopke  
točno obrazlaganje načina prorade sklopke i rezultata ispitivanja  
vodenje pisanih bilješki o načinu ispitivanja i vremenu prorade strujne zaštitne sklopke.  
Radna situacija 2.: Služba elektro održavanja u luci Ploče zaprima nalog da je više različitih uredaja/strojeva izvan pogona u  
različitim dijelovima pogona iako je napajanje električnom energijom osigurano. Treba pronaći zašto je došlo do prekida  
rada , otkloniti kvarove i ispitati rad zaštite i otkloniti eventualne nedostatke na električnoj instalaciji pogona.  
Zadatak 2.: Na osnovu zadanih uputa i električnih shema na unaprijed pripremljenoj električnoj instalaciji potrebno je  
analizirati ugradene zaštitne uredaje, simulirati proradu zaštite (uz nadzor nastavnika) i analizirati da li je zaštita ispravno  
reagirala, i po potrebi podesiti zaštitne uredaje ukoliko nisu dobro podešeni. Pronaći i ukloniti kvar na električnoj instalaciji  
koji je izazvao proradu zaštite te potom (uz nadzor nastavnika) na instalaciji prema uputama napraviti nekoliko namjernih  
kvarnih stanja/smetnji i provjeriti radi li zaštita u skladu s očekivanim djelovanjem. Pregledati cijelu instalaciju i utvrditi  
eventualne nedostatke na instalaciji, zatim ukloniti nedostatke i dati prijedloge kako bi se provelo preventivno održavanje  
instalacije.  
Vrednovanje naučenog:  
Element/kriterij  
vrednovanja  
Bodovi  
10  
8
6
4
Ispitivanje  
Učenik samostalno i  
pravilno vrši  
Učenik samostalno  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega  
Učenik samo uz pomoć  
kolega i nastavnika  
vrši ispitivanje  
ispravnosti rada  
zaštite električne  
instalacije.  
ispravnosti rada  
zaštite električne  
instalacije  
vrši ispitivanje  
ispitivanje ispravnosti ispravnosti rada  
nastavnika  
rada zaštite električne zaštite električne  
vrši ispitivanje  
instalacije uz manje  
greške.  
ispravnosti rada zaštite  
instalacije.  
električne instalacije.  
Ustanoviti kvar na  
električnoj  
instalaciji  
Učenik samostalno i  
Učenik utvrduje kvar  
Učenik uz povremenu  
Učenik samo uz pomoć  
kolega i nastavnika  
utvrduje kvar ili  
smetnju na električnoj  
instalaciji i objašnjava  
kvar.  
točno utvrduje kvar ili ili smetnju na  
pomoć kolega i  
smetnju na  
električnoj instalaciji  
te objašnjava kvar.  
električnoj instalaciji i nastavnika  
objašnjava kvar uz  
manje greške .  
utvrduje kvar ili  
smetnju na električnoj  
instalaciji i objašnjava  
kvar.  
Otklanjanje  
Ućenik samostalno i  
pravilno vrši  
Učenik vrši  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega i  
nastavnika  
Učenik samo uz pomoć  
kolega i nastavnika  
vrši otklanjanje kvara i  
objašnjava češće  
kvarove u el.  
kvarova i smetnji  
na električnoj  
instalaciji  
otklanjanje kvara i  
objašnjava češće  
kvarove u el.  
otklanjanje kvara i  
objašnjava češće  
kvarove u el.  
vrši otklanjanje kvara i  
objašnjava češće  
kvarove u el.  
instalacijama uz  
manje greške.  
Instalacijama.  
Instalacijama,  
Instalacijama.  
Preventivno  
održavanje  
električnih  
instalacija  
Ućenik samostalno i  
pravilno provodi  
preventivno  
održavanje instalacija  
te objašnjava razliku  
preventivnog i  
Učenik provodi  
preventivno  
održavanje instalacija  
i objašnjava razliku  
preventivnog i  
interventnog  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega i  
nastavnika  
provodi preventivno  
održavanje instalacija i  
objašnjava razliku  
preventivnog i  
Učenik samo uz pomoć  
kolega i nastavnika  
provodi preventivno  
održavanje instalacija i  
objašnjava razliku  
preventivnog i  
interventnog  
održavanja.  
održavanja uz manje  
greške  
interventnog  
interventnog  
održavanja.  
održavanja.  
Bodovi  
Ocjena  
36-40  
Izvrstan (S)  
31-35  
Vrlo dobar (4)  
26-30  
20-25  
0-19  
Dobar (3)  
Dovoljan (2)  
Nedovoljan (1)  
Napomena: Za svaki od elemenata vrednovanja nuźno je ostvariti najmanje 4 boda  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno.  
STRANICA 248 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
U izvedenoj električnoj instalaciji stambenog objekta potrebno je izvršiti ispitivanje ispravnosti rada strujne zaštitne  
sklopke pritiskom tipkala na sklopki koja kratko spaja fazni vodiĞ i neutralni vodič električne instalacije uz pomoć  
uputa. Komentirati proradu sklopke i iznijeti zaključak o njezinoj ispravnosti uz podsjetnik. U slučaju neispravnosti  
sklopke, zamijeniti ju novom jednakovrijednom uz pomoć uputa i podrške nastavnika. Voditi pisane biljeśke o  
načinu ispitivanja i vremenu prorade strujne zaštitne sklopke uz primjer.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
učenik koristi dodatne upute te uz pomoć i podršku nastavnika ispituje ispravnost rada zaštite električnih instalacija  
na osnovu uputa i naputaka učenik uz pomoć i podršku nastavnika utvrduje kvar ili smetnju na električnoj instalaciji  
te isti uklanja  
na osnovu prilagodenih uputa učenik provodi preventivno održavanje električnih instalacija uz pomoć i podršku  
nastavnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici analizirati će rad električnoj instalaciji stambenog objekta i predložiti poboljšanja u sklopu zaštite.  
Darovitim učenicima moźe se zadati da izvrše predloženi radni zadatak da na složenoj električnoj instalaciji pronadu  
kvarove i smetnje a zatim da predlože kako ih ukloniti i spriječiti da ponovno nastanu.  
3. RAZRED  
NAZIV MODULA  
ĞOVJEK I ZDRAVLJE  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11248  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11246  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11256  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11253  
Ğifra modula  
4 CSVET  
Održavanje homeostaze čovjeka, 1 CSVET  
Narušavanje homeostaze čovjeka, 1 CSVET  
Životni ciklus čovjeka, 1 CSVET  
Spolno zdravlje, 1 CSVET  
Obujam modula  
(CSVET)  
Vodeni proces učenja  
i
Oblici učenja temeljenog na  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja  
skupova ishoda učenja  
(od -do, postotak)  
poučavanja  
radu  
učenika/polaznika  
60 % do 80 %  
10 % do 20 %  
10 % do 20 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
obvezni  
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja o gradi organa i organskih sustava i njihovoj  
ulozi u održavanje homeostaze, kao i stjecanje kompetencija za prepoznavanje rizičnih čimbenika  
koji mogu narušiti zdravlje organizma te primjenu postupaka prevencije, prve pomoći i  
samopomoći. Cilj je takoder razvijati odgovornost za vlastito zdravlje i odgovornost prema  
zdravlje zajednice, upoznati životni ciklus ljudskog organizma, gradu i uloge organa muškog i  
ženskog spolnog sustava, metode planiranja obitelji, čimbenike koji održavaju i koji mogu narušiti  
reproduktivno zdravlje te razvijati odgovorno spolno ponašanje.  
Cilj (opis) modula  
Stanica, organski sustav, održavanje homeostaze, narušavanje homeostaze, prevencija bolesti,  
prva pomoć i samopomoć, Spolni organi, razmnožavanje čovjeka, reproduktivno zdravlje,  
odgovorno spolno ponašanje  
Ključni pOjmOvi  
MT Zdravlje  
A.5.3. Razumije važnost višedimenzionalnoga modela zdravlja.  
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjedivanja komunikacijskih vještina i njihove  
primjene u svakodnevnome źivotu.  
C.5.2.A Identiflcira i povezuje različite rizike za zdravlje i najčešće kronične zdravstvene smetnje  
te objašnjava postupke samopomoći/pomoći.  
C.5.2.B Navodi kada i gdje potražiti liječničku pomoć pri najčešćim zdravstvenim smetnjama i  
problemima.  
Povezanost modula s  
medupredmetnim  
temama (ako je  
primjenljivo)  
C.5.3.A Povezuje važnost sistematskih i preventivnih pregleda s očuvanjem zdravlja.  
MT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 249  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
*U svim odgojno-obrazovnim ishodima Biologije kontinuirano se ostvaruju očekivanja  
medupredmetnih tema Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije i Učiti kako učiti iz 4.  
i/ili 5. ciklusa  
Učenje temeljeno na radu u okviru ovog modula može se realizirati u školi, u specijaliziranim  
prostorima te u suradnji ustanove s poslodavcem i/ili regionalnim centrima kompetentnosti.  
Učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru pronalaze rješenja za  
problemske situacije. Učenje temeljeno na radu u okviru ovoga modula može se realizirati i u  
suradnji s različitim institucijama (fakultetima, Zavodom za javno zdravstvo, Institutom za  
medicinska istraživanja, epidemiološkom službom, službom medicine rada, Crvenim križem,  
zoološkim i/ili botaničkim vrtom, parkom prirode i dr.) u kojima se učenici uključuju kroz  
edukativne aktivnosti/projekte koje ove institucije provode. Učenjem temeljenom na radu stječu  
se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11248  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11246  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11256  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11253  
Specifični materijalni  
uvjeti i okruženje za  
učenje, potrebni za  
realizaciju modula  
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem  
temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama. Zaštitna odjeća, obuća  
i oprema. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan  
škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Skup ishoda utenja iz SK-a:  
Održavanje homeostaze čovjeka, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati uloge organa i organskih sustava u održavanju  
homeostaze povezujući ih s njihovim položajem u ljudskom  
tijelu i energetskim potrebama organizma pri različitim  
aktivnostima.  
Navesti uloge organa i organskih sustava u odrñavanju  
homeostaze povezujući ih s njihovim položajem u ljudskom  
tijelu.  
Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili  
postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja  
uvažavajući etičnost postupka.  
Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio  
pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost  
postupka.  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantni nastavni sustavi je istraživačka nastava.  
Učenici će provesti istraživanje na zadanu temu te u realizaciji primijeniti mikroskopiranje, mjerenja, izvodenje pokusa i/ili  
sekcija. Koristit će računalne simulacije/animacije funkcioniranja organa i organskih sustava ljudskog organizma na razini  
koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih bioloških koncepata.  
Stanica  
Organizam  
Nastavne cjeline/teme  
Homeostaza  
Energetske potrebe organizma u održavanju homeostaze  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika 73andom metoda vrednovanja, uzimajući u obzir  
relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja  
radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija  
vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak:  
Navedite pet organa ljudskog organizma koje smatrate najvažnijima za njegovo funkcioniranje. Uz svaki navedeni  
organ napišite zbog čega pripada u skupinu najvažnijih organa. Usporedite svoj odgovor s drugim učenikom /  
drugim učenicima. Koliko imate istih odgovora? Raspravite medusobno važnost organa koji nisu zajednički i  
napravite zajedničku listu.  
Skicirajte ljudski 73ando razmjestite odabrane organe na njihove pozicije (upišite pojam ili skicirajte organ).  
Provjerite u dodatnoj 73andom73ma73 ili na internetu jeste li točno razmjestili odabrane organe.  
Da bi organizam funkcionirao kao cjelina, organi trebaju biti medusobno povezani u cjelinu. Navedite kojim  
organskim sustavima pripadaju odabrani organi.  
STRANICA 250 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Živčani i endokrini sustav upravljaju radom svih organa i organskih sustava u ljudskom tijelu kako bi se održala  
homeostaza. Opišite kako se održava homeostaza npr. Probavnog sustava. U opisu navedite: a) namirnice/tvari koje  
su nužne za normalan rad probavnog sustava; b) glavne dijelove probavnog sustava počevši od usta i njihove uloge  
u probavi hrane; c) ulogu navedenih namirnica/tvari u održavanju homeostaze organizma.  
Metaboličke reakcije koje sudjeluju u održavanju homeostaze dogadaju se na razini stanice.  
Poveźite dijelove eukariotske stanice s njihovim ulogama:  
-
-
mitohondrij  
upravlja radom stanice i nosi genetičku uputu  
jezgra  
sakuplja različite tvari iz stanice i „pakira“ ih u mjehuriće  
Golgijevo tijelo  
provodi stanično disanje kojim stanica dobiva potrebnu energiju  
Navedite aktivnost koja zahtijeva 74andom aktivnost koja zahtijeva puno energije. Śto će se dogoditi u slučaju da  
osoba koja uglavnom provodi vrijeme baveći se energetski ne zahtjevnom aktivnošću unosi u svoj organizam  
74andom74 namirnica poput grickalica, slatkih sokova i slatkiša? Navedite jednu posljedicu koju takva źivotna  
navika može imati na jedan od glavnih organa ljudskoga organizma.  
Mladi ljudi često konzumiraju energetske napitke kako bi mogli izdržati odredene napore. Proučite sastav  
energetskog napitka. Koje tvari pomažu u održavanju budnosti? Istražite zbog čega. Koje tvari mogu biti rizici za  
zdravlje osobe koja prečesto konzumira takve napitke? Koje osobe ne smiju konzumirati energetske napitke?  
Prijedlog rubrike za vrednovanje zadatka:  
Odgovor na  
Izvrsno (3 boda)  
Dobro (2 boda)  
Zadovoljavajuće (1 bod)  
pojedino pitanje:  
Navedeno je pet organa i  
točno je opisana njihova  
funkciju 74ando značaj za  
normalno funkcioniranje  
ljudskog organizma.  
Navedeno je pet organa, važnih za  
normalno funkcioniranje ljudskog  
organizma, ali njihove funkcije su  
djelomično točno opisane.  
Navedeno je pet organa važnih  
za normalno funkcioniranje  
ljudskog organizma, ali uz njih  
nema opisa njihovih funkcija.  
1.1.  
Na skici ljudskog organizma  
točno su rasporedeni svi  
organi.  
Uz svaki organ točno su  
navedeni organski sustavi  
kojemu pripadaju.  
Na skicu ljudskog organizma točno  
Na skicu ljudskog organizma  
točno su rasporedena samo  
dva organa ljudskoga tijela.  
Samo uz dva organa su toĞno  
navedeni organski sustav  
kojemu pripadaju.  
1.2  
1.3  
je rasporedena većina organa.  
Uz većinu organa toĞno su  
navedeni organski sustavi kojemu  
pripadaju.  
U opisu su točno navedene  
namirnice koje su nužne za  
normalan rad probavnog  
sustava, glavni dijelovi  
probavnog sustava i njihove  
uloge te su točno navedene  
uloge navedenih namirnica u  
održavanju homeostaze.  
U opisu su većinom toćno  
navedene namirnice koje su nužne  
za normalan rad probavnog  
sustava, glavni dijelovi probavnog  
sustava i njihove uloge te je za dio  
namirnica točno navedena njihova  
uloga u održavanju homeostaze.  
U opisu su većinom točno  
navedene namirnice koje su  
nuźne za normalan rad  
probavnog sustava I glavni  
dijelovi probavnog sustava, ali  
uloge organa i uloge  
namirnica u održavanju  
homeostaze su pogrešno  
opisane.  
1.4  
Samo je jedan dio stanice  
točno povezan s njegovom  
ulogom.  
Navedene su aktivnosti koje  
zahtijevaju 74andom puno  
energije.  
Točno su povezani dijelovi  
stanice s njihovim ulogama.  
Većina dijelova stanice točno je  
povezana s njihovim ulogama.  
1.5  
1.6  
Navedene su aktivnosti koje  
zahtijevaju 74andom puno  
energije te su točno opisane  
posljedice nepravilne  
prehrane.  
Navedene su aktivnosti koje  
zahtijevaju 74andom puno  
energije te su uglavnom točno  
opisane posljedice nepravilne  
prehrane.  
Navedene su tvari koje u  
energetskim napitcima  
pomažu u održavanju  
budnosti i uglavnom točan  
opis njihovog djelovanja s  
potencijalnim rizicima te je  
navedeno koje osobe ne  
smiju konzumirati  
Navedene su tvari koje u  
Navedene su tvari koje u  
energetskim napitcima  
pomažu u održavanju  
budnosti.  
energetskim napitcima pomažu u  
održavanju budnosti i djelomično  
točan opis njihovog djelovanja te je  
navedeno koje osobe ne smiju  
konzumirati energetske napitke.  
1.7  
energetske napitke.  
Način bodovanja:  
Izvrsno  
Dobro  
17  
21 boda  
12 16 bodova  
Zadovoljavajuće  
7 11 bodova  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 251  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenici s teškoćama  
Daroviti učenici  
1.1. Navode pet organa važnih za normalno funkcioniranje ljudskog  
organizma.  
1.2.  
U odabranom digitalnom alatu izraduju  
poster koji je koncipiran poput  
konceptualne mape. U konceptualnoj  
mapi trebaju predstaviti organske  
sustave čovjeka, pojedine organe i  
Na skici ljudskog organizma rasporeduju većinu organa uz podršku  
nastavnika.  
1.3.  
Uz svaki organ navode organske sustave kojemu pripadaju uz podršku  
njihove uloge te detaljnije opisati gradu  
glavnih organa pojedinih organskih  
sustava. Konceptualna mapa treba  
nastavnika.  
1.4.  
U opisu, uz podsjetnik, navode namirnice koje su nužne za normalan rad  
probavnog sustava, glavne dijelove probavnog sustava, a njihove uloge  
sadržavati i primjere ljudskih aktivnosti  
navode uz podršku nastavnika.  
1.5.  
koji narušavaju homeostazu pojedinih  
Povezuju glavne dijelove stanice (jezgra, stanična membrana,  
organa/organskih sustava te opise  
procesa 75andom se odabrani  
organ/organski sustav vraćaju u  
mitohondrij, kloroplst) s njihovim ulogama uz podršku nastavnika.  
1.6. Navode aktivnosti koje zahti‘eva‘u 75andom puno energ ”e.  
1.7. Navode kofein kao poznatu tvar koja u energetskim napitcima pomaže u  
održavanju budnosti.  
homeostazu.  
Kontinuirano se tijekom cijele godine provodi vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenog.  
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izraduju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o  
osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015-510) i Smjernicama  
za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (Ministarstvo znanosti i obrazovanja  
Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr). Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi istrażivačka nastava  
u kojoj učenici dijele u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu  
ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje  
jače strane, U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada,  
primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za  
učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja  
samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je  
potrebna. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje teme (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko  
dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se  
takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno  
razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.  
Skup ishoda učenja iz SK-a:  
Narušavanje homeostaze čovjeka, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „üobar”  
Opisati poznate primjere utjecaja različitih ekoloških  
čimbenika i životnih navika na čovjekovo zdravlje ističući  
odgovornost za vlastito zdravlje te osnovne postupke  
pružanja prve pomoći i samopomoći  
Raspraviti o utjecaju različitih ekoloških čimbenika i životnih  
navika na čovjekovo zdravlje ističući odgovornost za vlastito  
zdravlje i važnost poznavanja osnovnih postupaka pružanja  
prve pomoći i samopomoći  
Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili  
postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja  
uvažavajući etičnost postupka  
Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio  
pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost  
postupka  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.  
Učenici će provesti 75andom75 prema uputama te u realizaciji primijeniti mikroskopiranje, mjerenja, izvodenje pokusa i/ili  
sekcija. Koristit će računalne simulacije/animacije funkcioniranja organa i organskih sustava ljudskog organizma na razini  
koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih bioloških koncepata.  
Računalne simulacije/animacije funkcioniranja organa i organskih sustava koja će učenicima približiti gradu ljudskog  
organizma na razini koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih bioloških koncepata.  
Narušavanje homeostaze  
Nastavne cjeline/teme Utjecaj životnih navika na održavanje homeostaze  
Prevencija bolesti i ozljeda, prva pomoć i samopomoć  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika 75andom metoda vrednovanja, uzimajući u obzir  
relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja  
radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija  
vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).  
STRANICA 252 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak:  
Projekt: Je li naše tijelo ikad u homeostazi?  
Učenici rade u grupama. Svaka grupa detaljnije će istražiti vanjske utjecaje koji narušavaju homeostazu organizma.  
Učenici pretražuju informacije, internetske izvore, organiziraju prikupljene podatke te izraduju epidemiološke lance, navode  
mjere prevencije ili postupke pružanja prve pomoći... Rješenja svojih zadataka učenici mogu izraditi na papiru ili u nekom od  
digitalnih alata. Unutar grupe, učenici komentiraju rezultate svojih istraživanja, istraživačko pitanje, postavljenu hipotezu te  
donose zaključke u pisanom obliku.  
Svaka grupa predstavlja svoje istraźivanje pred ostalim učenicima i nastavnikom. Na svojim rezultatima (npr. Pomoću  
postera) objašnjavaju tijek svog istraživanja 76ando temelju povratne informacije raspravljaju kako su se i zašto odlučili za  
prikaz te što 76and kako su mogli uĞiniti drugaćije.  
Prijedlog liste za vrednovanje projektnog zadatka:  
U potpunosti  
(3 boda)  
Potrebna je dorada  
(1 bod)  
Sastavnice:  
Istraženi 76and točno navedeni različiti vanjski utjecaji koji mogu narušiti  
homeostazu organizma.  
Za odabrani vanjski utjecaj prikupljeni su podaci te je napravljen  
epidemiolośki lanac, navedene su mjere prevencije i/ili postupci pružanja  
prve pomoći.  
Unutar grupe napravljen je pisani osvrt na projektni zadatak: komentirani  
su rezultati istraživanja, istraživačko pitanje, hipoteza te zaključci.  
Rezultati istraživanja samostalno su I točno predstavljeni uz 76andom76ma  
poster/prezentaciju.  
Način bodovanja:  
Izvrsno  
10 12 bodova  
7 9 bodova  
Dobro  
Zadovoljavajuće  
4 6 bodova  
Učenici s teškoćama  
Daroviti učenici  
Sudjeluju u grupnom radu tako da vode bilješke u  
pripremljen radni listić. Bilježe vanjske utjecaje koji mogu  
narušiti homeostazu, a u ucrtani epidemiolośki lanac uz  
podršku ostalih učenika uvrštavaju njegove dijelove.  
Prilikom prezentacije rada svojim riječima opisuju  
postupak oživljavanja.  
U odrabranom digitalnom alatu izraduju dnevnik u kojem  
tijekom 7 dana prate situacije koje su u njihovom  
organizmu narušile homeostazu. Usporeduju u parovima  
osobne dnevnike i predlažu aktivnosti/načine 76andom  
mogu spriječiti neke od tih situacija.  
Kontinuirano se tijekom cijele godine provodi vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenog.  
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izraduju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o  
osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015 -510) i Smjernicama  
za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i  
obrazovanja  
Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr). Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi  
učenje projektna nastava u kojoj učenici u timu rade zadatak prema uputama, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da  
učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju  
ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa  
članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom 76andom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog  
učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.  
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano praćenje i vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i  
poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.  
Darovitim učenicima proširiti temu, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča učenicima  
ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/  
individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.  
SkupîshodaučenjaîzSK-a:  
Životni ciklus čovjeka, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti uloge spolnog sustava u životnom ciklusu čovjeka.  
Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio  
Opisati uloge spolnog sustava u životnom ciklusu čovjeka.  
Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili  
postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost  
uvažavajući etičnost postupka.  
postupka  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 253  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.  
Nastavnik navodi stvarne problemske situacije te potiče učenike na pronalaženje rješenja. Promatraju mjere, izvode pokus  
i/ili sekciju te uz pomoć računalne simulacije/animacije različitih procesa (grada muških i ženskih spolnih organa, oplodnja,  
razvoj ploda...) opisuju 77andom77 nastanka spolnih stanica, 77andom i faze razvoja ploda.  
Pubertet  
Muški spolni organi  
Nastavne teme/cjeline  
Ženski spolni organi  
Oplodnja, trudnoća i porodaj  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika 77andom metoda vrednovanja, uzimajući u obzir  
relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja  
radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija  
vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).  
Primjer vrednovnaja:  
Zadatak:  
-
-
Kombinacija kromosoma XX i XY odreduju primarno spolno obilježje: muške ili ženske spolne organe.  
Ulaskom u pubertet djeca započinju 77andom77 odrastanja. Navedite sekundarna spolna obilježja dječaka i  
djevojčica. Izdvoji zajednička sekundarna spolna obilježja.  
-
Poveži organe muškog spolnog sustava s ulogom:  
sjemenik  
dosjemenici  
prostata  
sazrijevanje i pohrana spermija  
izlučivanje sekreta za preživljavanje spermija  
stvaranje muških spolnih stanica  
-
-
Zbog čega je važno redovito voditi evidenciju menstruacijskog ciklusa? Koji su mogući razlozi izostanka  
menstruacije (poremećaja menstruacijskog ciklusa)?  
Plodni dani su dani kada žena može zatrudnjeti. Označi ovulaciju, izračunaj i obilježi plodne dane na brojevnom  
pravcu za menstruacijski ciklus koji traje 28 dana i 32 dana.  
Kako bi se osigurao pravilan rast i razvoj 77andom77 očuvalo zdravlje trudnice potrebno je u organizam unijeti sve  
potrebne hranjive tvari stoga prehrana mora biti uravnotežena i raznolika. Istraži koji su neophodni nutrijenti u  
trudnoći i koja je njihova uloga u razvoju ploda.  
Prijedlog rubrike za vrednovanje zadatka:  
Odgovor na  
pojedino pitanje  
2 boda  
1 bod  
Navode fizičke i fiziološke promjene koje se  
dogadaju u pubertetu djevojčicama i dječacima te  
promjene koje su zajedničke.  
Navode fizičke i fiziološke promjene koje se  
dogadaju u pubertetu samo djevojčicama ili  
samo dječacima ili samo zajedničke promjene.  
1.  
Točno povezuju gradu muških spolnih organa s  
njihovom funkcijom.  
Djelomično točno povezuju gradu muških  
spolnih organa s njihovom funkcijom.  
2.  
Navode da praćenje menstruacijski ciklusa ukazuje  
na važne promjene. Iako nepravilnosti u  
menstruacijskom ciklusu obično nisu ozbiljne,  
ponekad mogu signalizirati zdravstvene probleme.  
Navode da izostanak menstruacije moźe biti  
uzrokovan: trudnoćom, stresom, promjenama  
tjelesne mase, poremećajima hormonalnog sustava i  
bolestima.  
Djelomično odgovaraju na pitanje; navode ili  
samo razloge zbog kojih je važno pratiti  
menstruacijski ciklus ili samo uzroke izostanka  
menstruacije.  
3.  
Navode da se ovulacija dogada 14 dana prije  
sljedećeg menstruacijskog ciklusa te da se za plodno  
razdoblje žene računaju tri dana prije i dva dana  
poslije ovulacije.  
Navode da se ovulacija dogada 14 dana prije  
sljedećeg menstruacijskog ciklusa, ali ne  
označavaju plodne dane.  
4.  
Navode da prehrana u trudnoći treba sadržavati  
puno voća i povrća, cjelovitih žitarica,  
77andom77ma77 zdrave masti te folne kiseline,  
kalcija, magnezija, cinka, omega 3 masnih kiselina,  
vitamina D i željeza i opisuju njihovu ulogu u razvoju  
ploda.  
Navode da prehrana u trudnoći treba  
sadržavati puno voća i povrća, cjelovitih  
žitarica, 77andom77ma77 zdrave masti te folne  
kiseline, kalcija, magnezija, cinka, omega 3  
masnih kiselina, vitamina D i željeza bez opisa  
uloga ovih tvari u rzavoju ploda.  
5.  
Način bodovanja:  
Izvrsno  
9-10  
6-8  
3-5  
Dobro  
Zadovoljavajuće  
STRANICA 254 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenici s teškoćama  
Daroviti učenici  
Istražuje zašto se trudnicama savjetuje izbjegavanje ćišćenja mačjeg  
pijeska ili rada u vrtu u kojem se kreću mačke. Istražuje što su TORCH  
infekcije i procijenjuje njihov utjecaj na prvo tromjesećje trudnoće.  
Uz podršku nastavnika navode organe muśkog  
i ženskog spolnog sustava.  
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava učenicima s teškoćama potrebno je pružiti potporu  
u rješavanju zadataka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni  
načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak potrebno je staviti na kontinuirano  
vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika,  
jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku  
je potrebna. Darovitim učenicima omogućiti obogaćivanje teme i primjenu primjerenih metoda i oblika rada u skladu sa  
razlikovnim/individualiziranim kurikulom, a vrednovanje provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.  
SkupîshodaučenjaîzSK-a:  
Spolno zdravlje, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati načine očuvanja spolnog zdravlja, metode planiranja  
Povezati načine očuvanja spolnog zdravlja i metode  
obitelji te važnost izgradnje pozitivne slike o sebi u kontekstu planiranje obitelji s izgradnjom pozitivne slike o sebi u  
odgovornog spolnog ponašanja.  
kontekstu odgovornog spolnog ponašanja.  
Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili  
Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio  
postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost  
uvažavajući etičnost postupka.  
postupka  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.  
Kroz vodeni razgovor učenici donose zaključke o važnosti prevencije spolno prenosivih bolesti koje mogu narušiti  
reproduktivno zdravlje 78ando o značaju odgovornog spolnog ponašanja.  
Planiranje obitelji.  
Spolno prenosive bolesti i bolesti spolnog sustava  
Nastavne cjeline  
Očuvanje spolnog zdravlja i odgovorno spolno ponašanje  
Suvremeni aspekti spolnosti  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika 78andom metoda vrednovanja, uzimajući u obzir  
relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja  
radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija  
vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Učenici su podijeljeni u grupe, izvlače kartice s nazivom spolno prenosive bolesti (SPB). Istražuje zadane  
internetske izvore i odgovaraju na pitanja. Donose zaključke o uzročnicima, simptomima liječenju i prevenciji. Predstavnik  
ojedine grupe prezentira zaključke te se isti bilježe na školsku ploču i usporeduju.  
Genitalni  
herpes  
Mikoplazma  
HPV  
Klamidija  
Gonoreja  
Ureoplazma  
HIV  
Što je uzročnik  
navedene SPB?  
Kako se prenosi  
navedena SPB?  
Koji su simptomi  
zaraze kod  
djevojaka, a koji kod  
mladića?  
Kako se liječi  
navedena SPB?  
Kako se može  
spriječiti zaraza  
navedenom SPB?  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 255  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Rubrika za vrednovanje zadatka:  
Rezultati  
2 boda  
1 bod  
istraživanja:  
Navode vrstu uzročnika spolno prenosive bolesti,  
način prijenosa, simptome zaraze za djevojke i  
mladiće te način liječenja i prevenciju.  
Djelomično navode vrstu uzročnika spolno  
prenosive bolesti, način prijenosa, simptome  
zaraze za djevojke i mladiće te način liječenja  
prevenciju.  
Način bodovanja:  
Izvrsno  
Dobro  
9-10  
6-8  
3-5  
Zadovoljavajuće  
Učenici s teškoćama  
Daroviti učenici  
Uz podršku nastavnika navode značenje ABC  
strategije o mogućnostima zaśtite i odgovornog  
spolnog ponas“anja.  
Istražuje povezanost HPV-a i različitih vrsta malignih oboljenja kod  
ljudi poput: 79andom79ma vrata maternice, vulve, penisa, analnog  
otvora i grla.  
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Kod rada u skupinama voditi računa o heterogenosti te poticajnom okruženju za učenike s teškoćama. Pri odredivanju  
redoslijeda izlaganja treba voditi računa da polaznici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih  
učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a  
ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom 79andom  
okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama  
navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz  
pomoć nastavnika”.  
NAZIV MODULA  
OSNOVE MEHANIKE FLUIDA  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10862  
1 CSVET  
Osnove mehanike fluida, 1 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnost  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
35  
50 %  
20  
30 %  
20  
45 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula je upoznati učenike s osnovnim pojmovima i zakonima vezanim uz tlak i  
mehaniku fluida. Učenici će se upoznati s pojmom tlaka i zakonitostima te će istražiti kako se  
formiraju i djeluju hidrostatički i atmosferski tlak. Takoder, modul će pokriti teme vezane uz  
protok fluida, ukljućujući razlikovanje statičkog i dinamićkog tlaka u stacionarnom tijeku  
fluida.  
Cilj (opis) modula  
Ključni pojmovi  
tlak, hidrostatički tlak, hidraulički tlak, atmosferski tlak, uzgon, protok, stacionarni tok  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
zdr B.4. Domena: Mentalno i SOCIalno zdravlje  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaśtvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
STRANICA 256 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za utenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10862  
śkolska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i  
potrebnim mjernim uredajima za mjerenje iz područja mehanike. Potrebno je razredni odjel  
dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način i  
ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok  
spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje  
može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je  
primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno  
na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni  
vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu śkole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi utenja  
Osnove mehanike fluida, 1 CSVET  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti tlak, hidraulički tlak i Pascalov zakon  
Objasniti tlak, hidraulički tlak i Pascalov zakon  
Opisati nastanak hidrostatičkog i atmosferskog tlaka  
Raspraviti uzgon te ravnotežu tijela uronjenog u fluid  
Objasniti nastanak hidrostatičkog i atmosferskog tlaka na  
primjerima primjene  
Primijeniti uzgon, ravnotežu tijela uronjenog u fluid i zakone  
statike fluida na primjerima  
Opisati protok za stacionarni tok fluida i jednadžbu  
kontinuiteta  
Primijeniti protok za stacionarni tok fluida i jednadžbu  
kontinuiteta  
Objasniti statički i dinamički tlak, na primjerima primjene  
Bernuoullijeve jednadžbe  
Opisati statički i dinamički tlak te Bernuoullijevu jednadžbu  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Predlaže se istraživačka nastava koja se temelji na praktićnom radu u parovima ili manjim skupinama, usmjerena na  
svakodnevni život i specifičnosti struke. Uz podrśku nastavnika kao mentora, učenici će kroz praktične aktivnosti i  
eksperimente stjecati znanja iz mehanike fluida, ukljućujući mjerenje tlaka i njegovu primjenu u različitim situacijama poput  
mjerenja krvnog tlaka ili tlaka zraka. Zadaci će biti prilagodeni stvarnim situacijama, a učenici će kroz njih razvijati socijalne i  
komunikacijske vještine te kritiĞki procjenjivati vlastite sposobnosti.  
Statika fluida  
Dinamika fluida  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Zadatak 1.: Jedrenjak na pramcu ima sidro koje služi za stabiliziranje brod pri vezivanju van luke. Željezno sidro kada se  
potpuno uroni u more gustoće 1035 kg/m3 postaje prividno lakše za 250 N. Gustoća željeza je 7870 kg/m^.  
a) Koliki je masa sidra?  
b) Koliki je volumen sidra?  
c) Kolikim tlakom djeluje sidro na morsko dno ako povrĞina dodira iznosi 250 cm2?  
d) Može li mornar sam podići to sidro ili mora koristit pomoć koloture ili električnog motora?  
Zadatak 2.: Bolesnici na različitim odjelima bolnice svakodnevno primaju infuziju koja visi na stalcima uz krevete. Vrećica  
infuzije sadrži otopinu gustoće 1150 kg/m3. Tlak u arteriji gdje ulazi infuzija iznosi 13,5 kPa iznad atmosferskog tlaka. Na  
kojoj visini od poda treba biti postavljena vrećica s otopinom kako bi ona ulazila u krvotok osobe koja leži na krevetu visine  
9O cm*  
Zadatak 3.: Vaša je firma dobila projekt ugradnje vodovodnih instalacija za zgradu u novogradnji. Pri izgradnji vodovodnih  
instalacija u zgradi treba paziti na presjek cijevi. Dolazni vod do zgrade ima promjer 5 cm, brzina protjecanja u cijevi je 1  
m/s, a tlak 500 kPa. Koliki treba biti polumjer cijevi na desetom katu da bi brzina istjecanja bila 4 m/s? Koliki je tlak u cijevi  
na desetom katu?  
Primjeri istraživanja koje učenici mogu izvesti:  
Istraživanje Pascalova zakon i njegove primjene.  
Odredivanje gustoće tijela i tekućine pomoću uzgona.  
Odredivanje protoka tekućine.  
Odredivanje brzine istjecanja tekućine.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 257  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne  
informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će  
procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje  
ishoda učenja umjesto učenika.  
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te ureduje i prilagodava upute ili pisani materijal s obzirom  
na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka,  
produženo vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem  
učenika. Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vode  
i pomagati im u rješavanju zadataka.  
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća iste zadatke, a prilagodavanje se odnosi na smanjen opseg zahtjeva  
npr. u prvom zadatku neka riješi dio c), u drugom zadatku neka odredi koliki je tlak krvi u arteriji, u trećem zadatku  
neka odredi ukupni tlak vode.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Darovitim se učenicima može pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u  
odgovarajućoj struci/području. Daroviti učenici mogu provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim  
tvrtkama.  
NAZIV MODULA  
OSNOVE HARMONIJSKIH TITRAJA I VALOVA  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10870  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10871  
2 CSVET  
Mehaničko titranje i valovi, 1 CSVET  
Elektromagnetsko titranje i valovi, 1 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -üo,  
postotaxj  
poučavanja  
na radu  
učenika  
35  
50 %  
20  
30 %  
20  
45 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj modula je upoznati učenike s osnovama elastičnosti materijala, harmonijskog titranja,  
valova i elektromagnetskog zračenja. Učenici će istražiti kako se materijali deformiraju i  
vraćaju u prvobitno stanje te će se upoznati s konceptima harmonijskog titranja, prisilnog,  
prigušenog titranja i rezonancije. Modul obuhvaća i proučavanje različitih vrsta valova,  
njihovog nastanka, širenja i svojstava te primjenu valova u prijenosu informacija. Učenici će  
se baviti i osnovama zvuka, njegov frekvencijski raspon i intenzitet te Dopplerovim učinkom.  
Takoder, modul pokriva elektromagnetsko titranje i frekvenciju LC kruga, s naglaskom na  
razlikovanje elektromagnetskog i mehaničkog vala te prepoznavanje izvora  
elektromagnetskog zračenja.  
Ciłj {opis) moduta  
Youngov modul elastičnosti, titranje, harmonijski oscilator, rezonancija, mehanički val, zvuk,  
intenzitet zvuka, elektromagnetsko titranje, elektromagnetski valovi  
Kljutni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
STRANICA 258 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za utenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10870  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10871  
śkolska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i  
potrebnim mjernim uredajima za mjerenje iz područja titranja i valova. Potrebno je razredni  
odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran  
način i ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja  
uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija.  
To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti  
(gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje  
temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti,  
a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi utenja  
Mehaničko titranje i valovi, 1 CSVET  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti Youngov modul elastičnosti materijala i Hookeov  
Opisati elastičnost materijala  
Opisati harmonijsko titranje  
zakon  
Analizirati harmonijsko titranje  
Primijeniti zakon očuvanja energije na harmonijsko titranje s  
kvalitativnim opisom prisilnog i prigušenog titranja te  
rezonancije  
Kvalitativno opisati prisilno, prigušeno titranje i rezonanciju  
primjenom zakona očuvanja energije na harmonijsko titranje  
Kvalitativno opisati nastanak, Ğirenje i vrstu valova  
Navesti funkciju harmonijskog vala  
Objasniti nastanak, širenje i vrstu valova  
Analizirati funkciju harmonijskog vala  
Opisati pojave pri valnom gibanju te nastanak stojnog vala  
Objasniti pojave pri valnom gibanju te nastanak stojnog vala  
Opisati zvuk (frekventni raspon, intenzitet zvuka, razinu  
zvuka)  
Analizirati zvuk (frekventni raspon, intenzitet zvuka, razinu  
zvuka, zvučno onečišćenje)  
Opisati Dopplerov učinak  
Primijeniti Dopplerov učinak  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava, koja se odvija radom u parovima ili manjim skupinama. Učenici, uz  
podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, stječu znanja i vještine o mehaničkom titranju i valovima, primjenjujući ih u  
kontekstu svakodnevnog života i struke. Naglasak je na praktičnim mjerenjima, analizi i rješavanju zadataka te prikazivanje  
rezultata u različitim formatima. Učenici razvijaju kritičko mišljenje, odgovornost i socijalne vještine te povezuju naučeno s  
mogućim radnim mjestima i svakodnevnim primjenama. Zadaci se prilagodavaju zahtjevima struke i sektora, s naglaskom na  
složenije zadatke i primjere iz prakse.  
Hookeov zakon i elastična sila  
Harmonijsko titranje  
Nastavne cjeline/teme  
Nastanak i opis vala  
Pojave pri valnom gibanju  
Zvuk  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1.: Potrebno je odrediti čvrstoću konstrukcije metalnog mosta. Da biste to napravili trebate odrediti Youngov  
modul elastičnosti materijala od kojeg je most napravljen. Odlučili ste Youngov modul odrediti iz mjerenja brzine zvučnog  
signala u materijalu od kojeg je most napravljen. Brzinu mjerite tako da u jedan kraj mosta udarite čekićem i mjerite vrijeme  
potrebno da se čuje odjek od drugog kraja mosta. Mjerenjem dobijete da za most dugačak 50 m to vrijeme iznosi 0,019 s.  
Gustoća metala od kojeg je most napravljen iznosi 7900 kg m 3.  
a) Koliki je Youngov modul elastičnosti metala od kojeg je most napravljen?  
b) Da bi se materijal ugradio u most treba proći ispitivanje na vlačno naprezanje. Kolika je relativna deformacija  
ispitivanog uzorka materijala površine presjeka 11 800 mm2 pri razvlačenju silom 900 Kn?  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 259  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
c) Objasnite kakvo gibanje predstavlja prijenos udarca duž mosta i njegovo odbijanje. Ako je kraj mosta od kojeg se  
odbija signal udarca čvrsto vezan za tlo, kako se odbije signal kao zgušnjenje ili razrjedenje čestica metala? A kako  
se odbije ako je kraj mosta slobodan (naslonjen na dilatacijske valjke)?  
d) Pretpostavite da od metala od kojeg je napravljen most izradite lisnatu oprugu duljine 10 cm, kvadratnog presjeka 2  
mm x 2 mm. Ako jedan kraj lisnate opruge učvrstite u škripac a na drugi kraj nabijete kuglicu mase 100 g i  
polumjera 2 cm, kolikim će periodom titrati kuglica kad je izvedete iz ravnotežnog polożaja i pustite?  
e) Kuglicu otklonite iz ravnotežnog položaja i pustite da titra. Koliki ste rad trebali obaviti da biste kuglicu izveli iz  
ravnotežnog položaja za 2,5 cm? Kolika je najveća brzina kojom se kuglica giba? Kolika je najveća akceleracija  
kuglice? Kolika je najveća sila na kuglicu koja izaziva titranje kuglice?  
f) Kolika bi trebala biti duljina niti na koju biste trebali ovjesiti kuglicu da se njiśe istom frekvencijom kao i kad titra na  
lisnatoj opruzi?  
g) Prelaskom tereta po mostu dolazi do pobudivanja mosta na titranje u smjeru okomito na duljinu mosta. U jednom  
slučaju prijelaza tereta to se titranje širi duž mosta brzinom 20 m/s. Opišite titranje mosta, potkrijepljeno  
numeriĞkim podacima.  
h) Rad motora vozila koja se kreću mostom glavni je izvor buke. Koliki je intenzitet zvuka koji dolazi od vozila ako je  
razina buke koju proizvode 75 Db?  
i) Mjerenje je pokazalo da je zvuk frekvencije 50 Hz intenzitetom najzastupljeniji u buci koja dolazi iz ispušne cijevi  
vozila. Kako se mijenja frekvencija tog zvuka pri udaljavanju vozila od vas? Objasnite! Koliko će iznositi ta  
frekvencija ako se vozilo udaljava od vas brzinom 20 m/s?  
j) Buka koju motor stvara bila bi puno veća da se ne prigušuje ispušnim sustavom. Jedan od vażnih dijelova tog sustava  
je prigušnik (ispušni lonac). Ispušni sustav u pravilu sadrži više prigušnika. Svaki od prigušnika u ispušnom sustavu  
ima svoju „zadaću” te su različite konstrukcije. Jedan od prigušnika ima načelnu konstrukcije kao što prikazuje crtež.  
Ispušni se plinovi pri ulasku u taj lonac dijele u dva dijela, tako da jedan dio plinova čini nešto duži put. Time se zvuk  
koji dolazi ispušnom cijevi dijeli na dva dijela koji se nakon prolaska kroz sustav dviju cijevi sastaju. Objasnite, što se  
time postiže? Kako to može stjecati na snižavanje buke?  
k) Napravite model ovakvog prigušnika tako da spojite plastične savitljive cijevi kao što je prikazano na crtežu  
prigušnika. Omogućite podešavanje duljina krakova cijevi. Pustite zvuk neke frekvencije (pomoću online ton  
generatora na mobitelu) i istražite kako možete stjecati na intenzitet zvuka na izlazu iz sustava cijevi.  
Pojavu istražite za nekoliko različitih frekvencija u rasponu od 50 Hz do 2000 Hz, što otprilike odgovara rasponu frekvencija  
zvuka kojeg proizvodi vozilo u radu. Izvješće o istraživanju napravite prema ponudenom obrascu.  
Opis aktivnosti: Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje  
rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.  
Zadatak 2.: Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće  
područje obrazovanja. Potrebno je:  
pripremiti i izmjeriti svojstva termodinamičkih sustava za odabrane primjere i uvjete  
uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama  
prikazati dobivene vrijednosti u numeričkom i grafičkom obliku  
kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite,  
zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.  
pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i  
potrebe daljnjeg učenja.  
Škola:  
Nastavnik:  
Naziv škole, mjesto  
Ime i prezime nastavnika  
Učenici:  
Imena i prezimena učenika  
Naslov zadatka  
Naslov zadatka:  
Uvjeti mjerenja:  
Mjerni uredaji:  
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje  
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja  
Kratki opis mjerenja.  
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.  
Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.  
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite  
Mjerenje i analiza:  
Rizici i zaštita:  
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i teškoće te prikaz potrebe  
daljnjeg učenja  
Potrebe učenja:  
Zaključak:  
Kratki zaključak  
STRANICA 260 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Primjeri za učenička istraživanja:  
Istražuje ovisnost perioda titranja o duljini njihala.  
Mjeri akceleraciju slobodnog pada pomoću njihala.  
Istražuje ovisnost perioda titranja opruge o masi utega.  
Istražuje ogib i interferenciju valova na vodi.  
Mjeri linearnu gustoću niti pomoću stojnog vala.  
Odreduje brzinu zvuka pomoću stojnog vala zvuka.  
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju mjerenja,  
analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.  
Primjeri zadataka iz struke i svakodnevnog života:  
1. U medicinskoj se dijagnostici koristi ultrazvuk valne duljine 0,5 mm. Kolika je frekvencija tog ultrazvuka, ako se  
u tkivu širi brzinom 1500 m/s?  
2. Osnovna frekvencija zatvorene svirale iznosi 120 Hz. Kolika je duljina svirale?  
3. Mjerenje odabranih svojstava harmonijskih titranja i valova iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih  
mjesta.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije  
upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme  
pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Učenicima s teškoćama se može izostaviti točke  
d), e), g), j), k) danog primjera. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim  
temama koje se rijetko obraduju ili postavljanjem ishoda više razine.  
-
Daroviti učenici bi trebali rijes“iti cijeli primjer, s posebnim naglaskom na dijelu k).  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi utenja  
Elektromagnetsko titranje i valovi, 1 CSVET  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti nastanak elektromagnetskih titraja  
Primijeniti vlastitu frekvenciju LC kruga  
Opisati elektromagnetsko titranje  
Iskazati vlastitu frekvenciju LC kruga  
Navesti razlike izmedu elektromagnetskog i mehaničkog vala  
Opisati izvore različitog elektromagnetskog zračenja  
Objasniti razlike izmedu elektromagnetskog i mehaničkog  
vala  
Analizirati izvore različitog elektromagnetskog zračenja  
Opisati energijski spektar elektromagnetskog zračenja  
Analizirati energijski spektar elektromagnetskog zračenja  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti  
učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Prednost treba dati stvarnim pokusima koje u pravilu trebaju izvoditi učenici.  
Ako se nema uvjeta za izvodenje pokusa tada koristiti snimke pokusa ili računalne simulacije. Tijekom poučavanja  
kontinuirano se provodi vrednovanje.  
Elektromagnetski titraji  
LC krug  
Nastanak i rasprostiranje elektromagnetskih valova  
Nastavne cjeline/teme  
Energijski spektar elektromagnetskog zračenja  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: U poduzeću za održavanje odašiljača i održavanje tele-veza pojavila se greška u frekvenciji signala. Pokazalo se da  
je smanjen kapacitet u LC krugu, u kojem se generiraju elektromagnetski titraji.  
a) Za koliko se smanjio kapacitet u LC krugu ako se frekvencija promijenila za 10 %?  
b) Je li se radi smanjenja kapaciteta frekvencija povećala ili smanjila? Objasnite!  
c) Kako se elektromagnetski titraji nastali u LC krugu prenose u okolni prostor? Objasni!  
d) Kolika je valna duljina elektromagnetskih valova koje emitira odašiljač čiji LC krug ima kapacitet 30,28 Pf i  
induktivitet 980,16 Nh?  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 261  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
e) Kojem dijelu spektra pripada to elektromagnetsko zračenje?  
f) U kojem smjeru leži vektor električnog polja elektromagnetskog vala kojeg emitira odašiljač?  
g) Kako antena prijemnika treba stajati da bi prijem bio najbolji?  
h) Koje sličnosti i razlike uočavate izmedu elektromagnetskog zračenja i zvuka?  
i) Pomoću daljinskog upravljača istražite odbijanje i lom elektromagnetskih valova.  
Izvješće o istraživanju napravite prema ponudenom obrascu.  
Ğkola:  
Nastavnik:  
Naziv škole, mjesto  
Ime i prezime nastavnika  
Učenici:  
Imena i prezimena učenika  
Naslov zadatka  
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje  
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja  
Kratki opis mjerenja.  
Naslov zadatka:  
Uvjeti mjerenja:  
Mjerni uredaji:  
Izbor, prikaz i opis matematiĞkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.  
Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.  
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite  
Mjerenje i analiza:  
Rizici i zaštita:  
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i teškoće te prikaz potrebe  
daljnjeg učenja  
Potrebe ućenja:  
Zakljućak:  
Kratki zaključak  
Opisa aktivnosti: Učenici rješavaju zadatke u skupinama te svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda. Takoder, učenici  
provode vršnjačko vrednovanje. Primjeri projektnog zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano  
uz odgovarajuće područje obrazovanja:  
Pripremiti i izmjeriti odabrana svojstva EM zračenja za odabrane primjere i uvjete.  
Uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama.  
Prikazati dobivene vrijednosti u tabličnom i grafičkom obliku.  
KritiĞki analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne naćine osobne zaštite,  
zaštite drugih i okoliśa te strojeva, alata, pribora i materijala.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa ućenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda ućenja umjesto  
učenika.  
Nastavnik prilagodava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije  
upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno  
vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Darovitim učenicima koji su skloniji praktičnome radu može se ponuditi izrada LC kruga kojim će „hvatati“  
elektromagnetski val odredene frekvencije.  
NAZIV MODULA  
ENERGETSKA ELEKTRONIKE  
Ğifra modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7142  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7143  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7144  
f¢vatifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
moüula  
5 CSVET  
Komponente energetske elektronike, 1 CSVET  
Ispravljači energetske elektronike, 2 CSVET  
Izmjenjivači, istosmjerni i izmjenični pretvarači, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda utenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
30  
40 %  
30  
50 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
STRANICA 262 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Cilj ovog modula jest omogućiti stjecanje osnovnih znanja i vještina potrebnih za  
razumijevanje i praktičnu primjenu pasivnih i aktivnih poluvodičkih komponenti u  
energetskoj elektronici. Učenici će usvojiti vještine za ispitivanje ispravnosti tih  
komponenata koristeći instrumente za mjerenje te će naučiti primjenjivati energetske  
pretvarače s obzirom na njihov valni oblik i ulogu u zadanim sustavima. Razumjet će način  
rada, svojstva i praktičnu primjenu neupravljivih i upravljivih ispravljača napona u  
simulacijskom programu i u stvarnim uvjetima. Učenici će biti u mogućnosti provoditi  
mjerenja na tim uredajima i interpretirati dobivene rezultate. Osim toga, modul će obuhvatiti  
analizu načina rada i svojstava izmjenjivaća, istosmjernih i izmjeničnih pretvaraća te  
njihovom primjenom u specifičnim sustavima.  
Cilj (opis) modula  
pasivne poluvodičke komponente, aktivne poluvodičke komponente, sklop energetske  
elektronike, način rada energetskih pretvarača, uloga pretvaraća u sustavima, neupravljivi  
ispravljači napona, upravljivi ispravljači napona, neupravljivi trofazni ispravljači napona,  
upravljivi trofazni ispravljači napona, izmjenjivači, istosmjerni pretvarači, izmjenični  
pretvarači, primjena energetske elektronike  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijslie tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti te  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7142  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7143  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7144  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum elektronike, sadrži komponente energetske elektronike, ispravljače,  
izmjenjivače, istosmjerne i izmjenične pretvarače te mjerne instrumente. Potrebno je  
razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na  
siguran način te postizanje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda  
učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i  
kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar  
kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum,  
kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite  
oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu  
škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Komponente energetske elektronike, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati osnovna svojstva pasivnih i aktivnih poluvodičkih  
Opisati svojstva pasivnih i aktivnih poluvodičkih komponenti  
komponenti energetske elektronike  
energetske elektronike  
Ispitati ispravnost pasivnih i aktivnih poluvodičkih  
komponenti energetske elektronike pomoću mjernog  
instrumenta  
Ispitati ispravnost pasivnih i aktivnih poluvodičkih  
komponenti energetske elektronike pomoću mjernog  
instrumenta i interpretirati rezultate  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 263  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o načinu rada pametnih uredaja,  
vještinu analize rada pametnih uredaja i njegovih komponenti te načinu ispitivanja zadanih parametara.  
Komponente energetske elektronike  
Nastavne cjeline/teme  
Elektroničke istosmjerne i izmjenične sklopke  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za rad fotonaponskog sustava na krovu škole potrebno je za regulaciju napona koristiti tiristore.  
Zadatak: Snimanje I-U karakteristike tiristora i ispitivanje njihovog rada. Za konkretan tiristor potrebno je:  
identificirati i dokumentirati tehničke parametre tiristora  
ispitati ispravnost tiristora  
izraditi sklop za regulaciju napona  
snimiti I-U karakteristike tiristora (primijeniti specifične mjerne instrumente ili metode za ispitivanje tiristora i  
karakteristika)  
interpretirati dobivene rezultate  
izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća I-U karakteristike tiristora te ostale rezultate mjerenja (analizirati  
rezultate mjerenja, usporediti ih s tehniĞkim specifikacijama tiristora i izraditi zaključke o ispravnosti komponente).  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjaĞko vrednovanje i samovrjednovanje  
Element/kriterij  
vrednovanja  
Izvrstan  
Vrlo dobar  
Dobar  
Dovoljan  
učenik samostalno i  
učenik samostalno i  
učenik uz povremenu  
pomoć spaja tiristor  
prema shemi  
učenik samo uz  
pomoć spaja tiristor  
prema shemi  
mjerenja  
s a‘an'etiristora  
prema shemi  
m’eren’a  
ispravno spaja tiristor spaja tiristor prema  
prema shemi  
mjerenja  
shemi mjerenja uz  
manje greške  
mjerenja  
učenik uz povremenu  
pomoć rukuje  
mjernim  
instrumentima i vrši  
mjerenja uz manje  
greške  
učenik samostalno i  
ispravno rukuje  
mjernim  
instrumentima i vrši  
mjerenja  
učenik samostalno  
rukuje mjernim  
instrumentima i vrši  
m‘eren‘auz man‘e  
greške  
učenik samo uz  
pomoć rukuje  
mjernim  
instrumentima i vrši  
mjerenja  
rukovanje mjernim  
instrumentima i  
vršen‘em‘eren'a  
učenik samostalno i  
ispravno izraduje  
sklop za regulaciju  
napona  
učenik samostalno  
izraduje sklop za  
regulaciju napona uz  
manje greške  
učenik uz povremenu učenik samo uz  
izrada sklopa za  
regulaciju napona  
pomoć izraduje sklop  
pomoć izraduje sklop  
za regulaciju napona  
za regulaciju napona  
učenik samostalno i  
ispravno izraduje  
tehničku  
učenik samostalno  
izraduje tehničku  
dokumentaciju uz  
manje greške  
učenik uz povremenu  
pomoć izraduje  
tehničku  
učenik samo uz  
pomoć izraduje  
tehničku  
izrada tehničke  
dokumentacije  
dokumentaciju  
dokumentaciju  
dokumentaciju  
učenik samostalno  
prezentira dobivene  
rezultate m‘eren‘em  
povezuje sa  
simuliranim  
učenik samostalno  
prezentira dobivene  
rezultate m 'eren‘em  
povezuje sadržaj uz  
manje greške  
učenik prezentira  
dobivene rezultate  
mjerenjem i uz pomoć  
povezuje sadržaj  
ućenik prezentira  
dobivene rezultate  
mjerenjem ali ne  
povezuje sadržaj  
prezentiranje  
dobivenih rezultata  
mjerenjem  
i
Vrednovanje naučenog:  
STRANICA 264 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
ispitati ispravnost tiristora uz upute  
izraditi sklop za regulaciju napona uz pomoć uputa i podrške nastavnika  
snimiti I-U karakteristike tiristora uz pomoć uputa  
interpretirati dobivene rezultate s pomoću primjera.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će nakon snimanja I-U karakteristike jednog tiristora potrebno je snimiti I-U karakteristike ostalih  
tiristora.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ispravljači energetske elektronike, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti energetski pretvarač s obzirom na valni oblik i  
ulogu u zadanom sustavu  
Odabrati i primijeniti energetski pretvarač s obzirom na valni  
oblik i ulogu u zadanom sustavu  
Analizirati način rada, svojstva i primjenu neupravljivih i  
upravljivih ispravljača napona u simulacijskom programu i/ili  
u stvarnim uvjetima, dodatno istražujući njihove mogućnosti  
za integraciju obnovljivim izvorima energije  
Analizirati način rada, svojstva i primjenu neupravljivih i  
upravljivih ispravljača napona u simulacijskom programu  
i/ili u stvarnim uvjetima  
Izvršiti mjerenja na neupravljivim i upravljivim  
ispravljačima napona u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima te interpretirati rezultate  
Izvršiti mjerenja na neupravljivim i upravljivim ispravljačima  
napona u simulacijskom programu i/ili u stvarnim uvjetima te  
interpretirati rezultate  
Usporediti izvedbe neupravljivih i upravljivih trofaznih  
ispravljača napona s ciljem identificiranja ključnih prednosti i  
nedostataka svake vrste ispravljača  
Usporediti izvedbe neupravljivih i upravljivih trofaznih  
ispravljača napona  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraźivanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o načinu rada i primjeni ispravljača  
energetske elektronike te vještine spajanja, mjerenja i interpretacije rezultata.  
Osnove ispravljačke tehnike  
Ispravljački transformator  
Nastavne cjeline/teme  
Jednofazni neupravljivi i upravljivi ispravljač  
Trofazni neupravljivi i upravljivi ispravljač  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za optimalno napajanje različitih elektroničkih uredaja, potrebno je osmisliti i izraditi upravljiv ispravljač  
napona s promjenjivim izlaznim naponom. Takav uredaj je važan za prilagodbu napona različitim situacijama i uredajima,  
čime se omogućava učinkovito i prilagodljivo napajanje.  
Zadatak: Potrebno je simulirati rad i izraditi jednofazni upravljivi ispravljač napona sa sposobnošću prilagodbe izlaznog  
napona. Nakon izrade ispravljača, treba ga spojiti na različita trošila u izlaznom krugu, zatim snimiti i izmjeriti naponska  
stanja u različitim uvjetima rada. Interpretirati dobivene rezultate i izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu  
ispravljača te numeričke i grafičke rezultate mjerenja.  
Vrednovanje će se provesti na temelju sljedećih elemenata:  
Izrada ispravljača: Ocjenjuje se vještina izrade ispravljača sa sposobnošću prilagodbe izlaznog napona.  
Ispitivanje i analiza rada: Provodi se ispitivanje i analiza rada ispravljača u različitim uvjetima, uključujući promjene  
izlaznog napona i trošila.  
Interpretacija rezultata: Ocjenjuje se kvaliteta interpretacije dobivenih rezultata i sposobnost zaključivanja na  
temelju mjerenja.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 265  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Tehnička dokumentacija: Provjerava se izrada tehničke dokumentacije koja obuhvaća shemu ispravljača i  
numeričke te grafičke rezultate mjerenja.  
Prezentiranje rada ispravljača i moguće primjene sklopa.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
analizirati rad ispravljača uz podsjetnik  
spojiti stvaran sklop ili na simulacijskom programu uz pomoć uputa  
izraditi jednofazni upravljivi ispravljač napona uz pomoć uputa i podrške nastavnika  
ispitati i analizirati rad sklopa s pomoću primjera  
interpretirati dobivene rezultate uz upute.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će projektirati upravljivi trofazni ispravljač.  
Izmjenjivači, istosmjerni i izmjenični pretvarači, 2 CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Analizirati način rada, svojstva i širu primjenu izmjenjivača u  
simulacijskom programu i/ili u stvarnim uvjetima  
Analizirati način rada, svojstva i primjenu izmjenjivača u  
simulacijskom programu i/ili u stvarnim uvjetima  
Odabrati različite izmjenjivače i izvršiti mjerenja u  
simulacijskom programu i/ili u stvarnim uvjetima te precizno  
interpretirati rezultate  
‘eren‘anaízm‘ e n ‘ i v ačima u simulacijskom  
programu i/ili u stvarnim uvjetima te interpretirati rezultate  
Analizirati način rada, svojstva i primjenu istosmjernih i  
izmjeničnih pretvarača u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima  
Analizirati način rada, svojstva i širu primjenu istosmjernih i  
izmjeničnih pretvarača u simulacijskom programu i/ili u  
stvarnim uvjetima  
Izvršiti mjerenja na istosmjernim i izmjeničnim  
pretvaračima u simulacijskom programu i/ili u stvarnim  
uvjetima te interpretirati rezultate  
Odabrati različite istosmjerne i izmjenične pretvarače i izvršiti  
mjerenja u simulacijskom programu i/ili u stvarnim uvjetima  
te interpretirati rezultate  
Primijeniti izmjenjivač u sustav za zadanu namjenu  
Primijeniti izmjenjivač u sustav za složeniju zadanu namjenu  
Primijeniti istosmjerni i izmjenični pretvarač u sustav za  
zadanu namjenu  
Primijeniti istosmjerni i izmjenični pretvarač u sustav za  
složeniju zadanu namjenu  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Učenje temeljeno na radu koje se oslanja na stvarne radne situacije i problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru,  
grupi i timu. Radom na jednostavnijim i sloźenijim problemskim zadacima i vježbama, istraźivanjem, uz pomoć nastavnika  
koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o načinu rada i primjeni izmjenjivača, istosmjernih i  
izmjeničnih pretvarača te vještine spajanja, mjerenja i interpretacije rezultata.  
Izmjenjivači  
Istosmjerni pretvarači  
Izmjenični pretvarači  
Nastavne cjeline/teme  
Primjena sklopova energetske elektronike  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifiĞnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za optimalan rad fotonaponskog sustava na krovu škole, potrebno je razmisliti o pravilnom dizajnu i izradi  
pretvarača napona. Pretvarač je ključni element u pretvaranju generiranog izmjeničnog napona u upotrebljivi izmjenični  
napona za napajanje električnih uredaja.  
Zadatak: Potrebno je izraditi pretvarač napona i snimiti te izmjeriti naponska stanja u različitim uvjetima rada. Na temelju  
dobivenih rezultata, objasniti kako komponente i karakteristični parametri utječu na rad pretvarača napona i na njegovu  
učinkovitost. Takoder, treba izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu pretvarača i numeričke te grafičke  
rezultate mjerenja.  
Vrednovanje će se provesti na temelju sljedećih elemenata:  
Izrada pretvarača: Ocjenjuje se vještina izrade pretvarača i njegova pravilna ugradnja.  
STRANICA 266 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Ispitivanje i analiza rada: Provodi se ispitivanje i analiza rada pretvarača u različitim uvjetima, uključujući promjene  
opterećenja i naponskih uvjeta.  
Interpretacija rezultata: Ocjenjuje se kvaliteta interpretacije dobivenih rezultata i sposobnost zaključivanja na  
temelju mjerenja.  
Tehnička dokumentacija: Provjerava se izrada tehničke dokumentacije koja obuhvaća shemu pretvarača i  
numeričke te grafičke rezultate mjerenja.  
Prezentiranje rada pretvarača i moguće primjene sklopa.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
analizirati rad pretvarača uz podsjetnik  
spojiti stvaran sklop ili na simulacijskom programu uz pomoć uputa  
izraditi pretvarač napona uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
ispitati i analizirati rad sklopa s pomoću primjera  
interpretirati dobivene rezultate uz upute.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će projektirati AC/AC pretvarač napona te ispitati sklop na simulacijskom programu.  
NAZIV MODULA  
OSNOVE AUTOMATIKE I REGULACIJE  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7141  
2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Osnove automatike i regulacije, 2 CSVET  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja shupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20-30%  
50  
60 %  
10  
30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula jest omogućiti učenicima razumijevanje i praktičnu primjenu upravljanja i  
regulacije u automatiziranim sustavima. Učenici će se upoznati s osnovnim konceptima  
povratne veze te naučiti kako je primijeniti u jednostavnom automatiziranom sustavu za  
odredenu namjenu u simulacijskom programu ili u stvarnim uvjetima. Učenici će steći znanja  
o regulatorima i njihovoj primjeni u automatiziranim sustavima, a kroz praktične vježbe,  
učenici će dobiti priliku pustiti u rad jednostavan automatizirani sustav te ga pratiti i  
optimizirati u skladu s postavljenim zahtjevima.  
Cilj (opis) modula  
automatika, upravljanje, regulacija, povratna veza, regulatori, puštanje u rad automatiziranog  
sustava  
ž¢ÎȚUČZt1 ȚłO}ZŁtOVt  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Utiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 267  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7141  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži elemente automatike i regulacije, materijale, alat i opremu za  
njihovo izvodenje i priključenje. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne  
skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda  
učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potreb ni za realizaciju  
g
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Osnove automatike i regulacije, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati proces upravljanja i regulacije u automatiziranim  
sustavima  
Usporediti proces upravljanja i regulacije dva automatizirana  
sustava  
Primijeniti povratnu vezu u jednostavnom automatiziranom  
Primijeniti povratnu vezu u automatiziranom sustavu za  
sustavu za zadanu namjenu u simulacijskom programu i/ili u zadanu namjenu u simulacijskom programu i/ili u stvarnim  
stvarnim uvjetima  
uvjetima  
Primijeniti regulator s obzirom na zadanu namjenu  
Izabrati i primijeniti regulator s obzirom na zadanu namjenu  
Pustiti u rad jednostavni automatizirani sustav  
Pustiti u rad automatizirani sustav i uskladiti parametre  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine izrade spojeva za proces upravljanja i regulacije,  
interpretiranje rezultata i analiziranje rada automatiziranih sustava.  
Osnove automatike  
Nastavne cjeline/teme  
Povratna veza  
Regulacijski krug i regulatori  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: U tvornici keksa potrebno je prilagoditi novu pokretnu traku ostalim proizvodnim linijama.  
Zadatak: Upravljanje brzine vrtnje istosmjernog elektromotora (upravljanje pokretnom trakom).  
Za konkretni elektromotor koji pokreče pokretnu traku, koristeći PID regulator i povratnu vezu potrebno je izvesti  
upravljanje:  
brzinom vrtnje istosmjernog elektromotora  
smjerom vrtnje istosmjernog elektromotora.  
Opis aktivnosti: Učenici trebaju za konkretan elektromotor izabrati PID regulator, postaviti i namjestiti parametre PID  
regulatora prema zadanim parametrima projektnog zadatka. Učenici trebaju izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća  
shemu spajanja i karakteristike rada elektromotora.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
izrada tehničke dokumentacije  
izrada sheme spajanja elektromotora i PID regulatora  
spajanje elektromotora i PID regulatora prema shemi  
puštanje u rad elektromotora i PID regulatora uz testiranje i namještanje parametara regulacije  
prezentiranje procesa upravljanja i regulacije brzine vrtnje istosmjernog elektromotora (upravljanja pokretnom  
trakom).  
STRANICA 268 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Za konkretni elektromotor koji pokreče pokretnu traku, koristeći PID regulator i povratnu vezu potrebno je izvesti  
upravljanje brzinom vrtnje istosmjernog elektromotora uz upute. Učenici trebaju za konkretan elektromotor  
izabrati PID regulator, postaviti i namjestiti parametre PID regulatora prema zadanim parametrima projektnog  
zadatka uz pomoć uputa i podršku nastavnika. Potrebno je izraditi tehničku dokumentaciju uz upute, izraditi shemu  
spajanja elektromotora i PID regulatora uz vodenje nastavnika. Učenik spaja elektromotor i PID regulator uz pisane  
upute, pušta u rad elektromotor i PID regulator uz testiranje i namještanje parametara regulacije uz pomoć uputa i  
podrške nastavnika te prezentira proces upravljanja i regulacije brzine vrtnje istosmjernog elektromotora  
(upravljanja pokretnom trakom) uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će spajati i puštati u rad dva elektromotora i PID regulatora u reverzibilnom načinu rada sa LCD  
zaslonom za prikaz brzine vrtnje elektromotora.  
4. RAZRED  
NAZIV MODULA  
OSNOVE OPTIKE  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10872  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10873  
2 CSVET  
Geometrijska optika, 1 CSVET  
Valna optika, 1 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavartja  
rta radu  
učenilca  
35  
50 %  
20  
30 %  
20  
45 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj ovog modula je upoznati učenike s osnovama optike i svjetlosti. Učenici će istražiti kako  
se svjetlost odbija od različitih površina i formira slike u ogledalima te kako se lomi prolazeći  
kroz različite materijale poput stakla ili vode. Naučit će o lomu svjetlosti pomoću leća i kako  
se leće koriste u optičkim instrumentima. Modul će takoder pokriti interferenciju svjetlosti te  
koncept polarizacije svjetlosti. Na kraju, modul će istražiti valnu prirodu svjetlosti.  
Cilj (opis) modula  
svjetlost, odbijanje i lom svjetlosti, optički instrumenti, interferencija svjetlosti, ogib  
svjetlosti, polarizacija svjetlosti  
KȘuČnlpO] OV1  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Utiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
medupredmetnim temama MPT Poduzetništvo  
(ako je primjenljivo)  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijsłie tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 269  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10872  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10873  
školska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i  
potrebnim mjernim uredajima za mjerenje iz područja optike. Potrebno je razredni odjel  
dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te  
ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok  
spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje  
može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je  
primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno  
na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni  
vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
po t r e b ni za realizaciju  
p p p $ p  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Geometrijska optika, 1 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odrediti položaj, narav i veličinu slike predmeta nastale  
odbijanjem svjetlosti na ravnom i sfernom zrcalu  
Opisati refleksiju svjetlosti  
Primijeniti zakon loma na ravne dioptre i objašnjenje  
Opisati lom svjetlosti ravnim dioptrima  
Opisati lom svjetlosti pomoću leća  
disperzije svjetlosti  
Odrediti položaj, narav i veličinu slike predmeta nastale  
lomom svjetlosti kroz divergentnu i konvergentnu leću  
Objasniti nastanak slike kod ljudskog oka, mikroskopa i  
teleskopa  
Opisati opt"ke instrumente  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava, koja se provodi radom u parovima ili manjim skupinama, s naglaskom  
na primjenu u svakodnevnom životu i struci. Uz podršku nastavnika kao mentora, učenici istražuju zakone geometrijske  
optike, provode mjerenja i analize te rješavaju praktične zadatke. Proces učenja kreće od postavljanja istraživačkih pitanja,  
formuliranja hipoteza do provodenja mjerenja i analize rezultata, čime se potvrduju ili opovrgavaju početne pretpostavke.  
Ovim pristupom, učenici razvijaju kritičko mišljenje, preuzimaju odgovornost te razvijaju socijalne i komunikacijske vještine.  
Zakoni geometrijske optike  
Zrcala  
Nastavne c'eline teme  
Leće  
Optički uredaji  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifiĞnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1.: Uredaj za graviranje u vašem pogonu ne gravira kako treba. Iz literature ste saznali kako greška koja se javlja  
odgovara problemu poravnavanja zrcala koja usmjeravaju lasersku zraku. Crtež prikazuje osnovne dijelove uredaja s  
prikazom laserske zrake kad uredaj radi ispravno.  
STRANICA 270 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
a) Na slici nacrtajte upadni kut i kut refleksije zrake svjetlosti na svakom od prikazanih zrcala!  
b) Utvrdili ste da zrcalna ploha zrcala 2 sa zrcalnom plohom zrcala 1 zatvara kut 88º. Kako trebate zakrenuti zrcalo 2 da  
bi hod zrake bio ispravan?  
c) Glava uredaja za graviranje ima leću. Promotrite sliku te odgovorite o kakvoj je vrsti leće riječ? Po čemu to  
zaključujete?  
d) Podesili ste visinu vrha laserske glave na 20,5 mm od plohe za graviranje, tako da dobijete tanak i oštar rez. Ako je  
prema specifikacijama uredaja za graviranje, žarišna daljina leće 63,5 mm, kolika je udaljenost od leće do vrha laserske  
glave?  
e) Ako ste za visinu laserske glave od 20,5 mm dobili tanak i oštar rez, što mislite kakva bi gravura bila kada bi vrh  
laserske glave bio na visini 18 mm, odnosno 22 mm od plohe za graviranje? Objasnite!  
Kad biste tu leću izvadili iz laserske glave uredaja i koristili za dobivanje slike nekog predmeta visine 50 mm, kakve  
biste sve slike mogli dobiti?  
Navedite karakteristike svih slika koje možete dobiti takvom lećom te za jednu od situacija konstruirajte sliku, odredite  
povećanje, poloźaj i prirodu slike.  
Opis aktivnosti: Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje  
rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.  
Zadatak Z.: Primjere istraživačkih zadataka treba nastojati povezati s potencijalnim radnim mjestima vezanima uz  
odgovarajuće područje obrazovanja i sa svakodnevnim životom.  
Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti:  
Pripremiti i izmjeriti odabrana svojstva rasprostiranja svjetlosti za odabrane primjere.  
Uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama.  
Prikazati dobivene vrijednosti u tabličnom i grafičkom obliku.  
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje.  
Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite,  
zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.  
Pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije  
potrebe daljnjeg učenja.  
Obrazac po kojem se rade izvješća je isti kao i za druge skupove ishoda učenja ovog modula.  
Škola:  
Naziv škole, mjesto  
Nastavnik:  
Ime i prezime nastavnika  
Učenici:  
Imena i prezimena učenika  
Naslov zadatka:  
Uvjeti mjerenja:  
Mjerni uredaji:  
Naziv zadatka  
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje  
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja  
Kratki opis mjerenja.  
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.  
Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.  
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite  
Mjerenje i analiza:  
Rizici i zaštita:  
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i teškoće te prikaz potrebe  
daljnjeg učenja  
Potrebe učenja:  
Zaključak:  
Kratki zaključak  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagos“ke podrs“ke za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika.  
Nastavnik prilagodava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije  
upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno  
vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Uz malu pomoć nastavnika  
učenici s teškoćama bi trebali riješiti točke a), c), d) i f).  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine.  
Darovitim se učenicima zadaje da istraže zbog čega uredaj koristi lasersku zraku, a ne običnu svjetlost te kako se  
upravlja hodom zrake pri graviranju. Osim toga, daroviti učenici mogu pokusom simulirati hod laserske zrake u  
uredaju.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 271  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Valna optika, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati interferenciju svjetlosti  
Opisati ogib svjetlosti  
Analizirati interferenciju na dvjema pukotinama  
Istražiti ogib svjetlosti na pukotinama različitih širina i na  
optičkoj reśetci  
Opisati polarizaciju svjetlosti  
Primijeniti polarizaciju svjetlosti te Brewsterov zakon  
Analizirati valna svojstva svjetlosti  
Opisati valnu prirodu svjetlosti  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava, koja se odvija radom u parovima ili manjim skupinama, usmjerena na  
primjenu u svakodnevnom životu i različitim profesionalnim područjima. Učenici, pod mentorstvom i koordinacijom  
nastavnika, istraźuju valna svojstva svjetlosti te provode mjerenja i analize. Proces učenja i poučavanja se sastoji od kratkih  
uvodnih predavanja i povezanih istraživačkih aktivnosti.  
Interferencija svjetlosti  
Nastavne cjeline/teme  
Ogib svjetlosti  
Polarizacija svjetlosti  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1.: Tražeći posao u poduzeću koje se bavi održavanjem satelita za GPS (Globalni položajni sustav) trebate  
laboratorijski ispitati neke funkcionalnosti opreme na satelitu. Sateliti GPS-a su prosječnog promjera 5,18 m i odašilju dva  
signala frekvencije 1575,42 MHz. Pri ispitivanju, na suprotne krajeve satelita ste postavili dva odašiljača frekvencije 1575,42  
MHz (crtež). Odaśiljači emitiraju signale u fazi i u svim smjerovima. Intenzitet signala mjerite u točkama na kružnici  
polumjera nekoliko stotina metara u čijem je središtu satelit (crtež). Kutove na kružnici mjerite u odnosu na simetralu  
spojnice odašiljača. U točki presijecanja simetrale i kruźnice izmjerili ste intenzitet 2 W/m2 .  
a) U koliko točaka na kružnici mjerite intenzitet 2 W/mZ unutar dijela kružnice kojeg obuhvaćaju kutovi  
90º < e < + 90º?  
b) Složite model kojim biste provjerili svoj rezultat.  
Zadatak 2.: Pri elektrolučnom varenju javlja se zračenje različitih valnih duljina. Ogibom zračenja na optičkoj rešetci želite  
da je zračenje valnih duljina Lt = 587,9782 nm i kz = 587,8002 nm razlučeno jedno od drugog u spektru prvog reda.  
a) Koliko zareza na 1 cm duljine treba imati ta optička rešetka?  
b) Izvedite pokus ogiba laserske svjetlosti na jednoj vlasi svoje kose te odredite debljinu vlasi.  
Zadatak 3.: Mnoge su biološki važne molekule optički aktivne. Pri prolazu linearno polarizirane svjetlosti kroz otopinu koja  
sadrźi takve molekule dolazi do zakretanja ravnine polarizacije. Otopine nekih molekula ravninu polarizacije zakreću u  
smjeru vrtnje kazaljki na satu, a neke u smjeru suprotnom od smjera vrtnje kazaljki na satu. Kut zakretanja ravnine  
polarizacije ovisi o duljini puta svjetlosti kroz otopinu i o masenoj koncentraciji optički aktivne tvari u otopini (g/cm3 ).  
Zadatak 4.: Učenici su u kivetu dugačku 100 cm stavili otopinu optički aktivne tvari. Mijenjali su masenu koncentraciju tvari  
u otopini, y, i mjerili kut zakretanja ravnine polarizacije, ct. Rezultati njihova mjerenja prikazana su u tablici:  
n (°)  
0,124  
0,248  
0,620  
1,24  
2,48  
6,20  
Koncentracija y (g/ 100 cm" )  
1,0  
2,0  
5,0  
10,0  
20,0  
50,0  
100,0  
12,4  
STRANICA 272 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
a) Koja je veza izmedu kuta zakretanja ravnine polarizacije i masene koncentracije optički aktivne tvari? (Može li vam  
pomoći da rezultate mjerenja prikažete grafički?)  
b) Kolika je koncentracija ove optički aktivne tvari ako je kut zakretanja ravnine polarizacije 5,0°?  
c) Napravite tri vodene otopine: šećera, C vitamina i alkohola. Osmislite kako ćete istražiti koje su od njih optički  
aktivne tvari. Pokusom odredite zakreću li ravninu polarizacije u smjeru vrtnje kazaljki na satu ili suprotno.  
d) Za jednu od tih tvari odredite ovisnost kuta zakretanja ravnine polarizacije o masenoj koncentraciji tvari.  
e) Iskoristite ovisnost kuta zakretanja ravnine polarizacije o masenoj koncentracije tvari da odredite koncentraciju  
tvari u uzorku otopine nepoznate koncentracije.  
f) Istražite biološku ulogu molekula koje ravninu polarizacije zakreću u smjeru vrtnje kazaljki na satu i onih koje  
ravninu polarizacije zakreću u smjeru suprotno od vrtnje kazaljki na satu. Učenici primjere rješavaju u parovima ili  
u manjim skupinama.  
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.  
Vrednovanje kao učenje - tablica za samovrednovanje:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Uspješno smo izvršili zadatke.  
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rjes“enju zadataka.  
Zadaci su zahtijevali sudjelovanje svih članova para/tima  
Svi članovi para/tima su medusobno uvažavali tuda mišljenja.  
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadataka.  
Svida mi se ovakav način učenja i poučavanja.  
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Ućenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora  
Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Ućenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vrs“njačko vrednovanje i samovrednovanje  
Zadatak 5.: Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće  
područje obrazovanja:  
pripremiti i izmjeriti valna svojstva svjetlosti za odabrane primjere  
uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama  
prikazati dobivene vrijednosti u tabličnom i grafičkom obliku  
opisati načine izbjegavanja ogiba i interferencije svjetlosti pri snimanju  
opisati uporabu polaroidnih filtera  
kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite,  
zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala  
pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i  
potrebe daljnjeg učenja.  
Ğkola:  
Naziv škole, mjesto  
Nastavnik:  
Učenici:  
Ime i prezime nastavnika  
Imena i prezimena učenika  
Naslov zadatka:  
Uvjeti mjerenja:  
Mjerni uredaji:  
Mjerenje i analiza:  
Naslov zadatka  
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje  
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja  
Kratki opis mjerenja.  
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.  
Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.  
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite  
Rizici i zaštita:  
Potrebe učenja:  
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i teškoće te prikaz potrebe  
daljnjeg učenja  
Zaključak:  
| Kratki zaključak  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrs“ke za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika. Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vode i  
pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.  
U ovim primjerima učenici s teškoćama bi trebali rješavati: la  
koju bi zakonitost koristili i objasne zbog čega, 3a  
eventualnu manju pomoć), 3b.  
da navedu kriterij za traźene točke, 2a  
da makar navedu  
da naprave graÛčki prikaz podataka iz tablice i dodu do ovisnosti (uz  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 273  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
NAZIV MODULA  
MJERLJIVA SVOJSTVA ZVUKA I SVJETLOSTI  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10857  
I CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET  
Vodeni proces učenja  
i
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
učenika  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
35  
50 %  
20  
30 %  
20  
45 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim svojstvima zvuka i svjetlosti. Učenici će se baviti  
mjerenjem frekvencije, valne duljine, brzine, intenziteta i razine zvuka, kao i istim svojstvima  
svjetlosti kroz praktične eksperimente.  
Cilj (opis) modula  
zvuk, svjetlost  
KljUĞnİ @O}mOYÎ  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
medupredmemim temama MPT Poduzetništvo  
(ako je primjenljivo)  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10872  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10873  
školska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i  
potrebnim mjernim uredajima za mjerenje zvuka i svjetlosti. Potrebno je razredni odjel  
dijeliti u od ’no-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te  
ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok  
spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje  
može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je  
primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno  
na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni  
vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruñen‘eza učen‘e,  
potrebni za realizaciju  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Izmjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina,  
brzina, jakost i glasnoća zvuka)  
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina,  
brzina, jakost i glasnoća zvuka)  
STRANICA 274 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Izmjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina,  
frekvencija, jakost svjetlosti, svjetlosni tok)  
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina,  
frekvencija, jakost svjetlosti, svjetlosni tok)  
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz  
pokuse  
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz  
pokuse  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Istraživačka nastava je dominantan nastavni sustav i usmjerena je na svakodnevni život i specifična područja obrazovanja, a  
provodi se radom u parovima ili manjim skupinama. Nastavnik, kao mentor i koordinator, vodi učenike kroz proces  
usvajanja znanja o svojstvima zvuka i svjetlosti raznim aktivnostima mjerenja, analize i rješavanja zadataka te prikazivanja  
rezultata u različitim formatima. Učenici, kroz istraživački pristup, razvijaju kritičko mišljenje, socijalne i komunikacijske  
vještine te stječu praktična znanja primjenjiva u svakodnevici i budućim profesionalnim okruženjima. Nastava se odvija u  
dva ciklusa, kombinirajući uvodna predavanja s praktičnim istraživačkim zadacima. Kontinuirano vrednovanje je integrirano  
u proces poučavanja, potičući učenike na aktivno sudjelovanje i samostalno istraživanje.  
Odabrana svojstva zvuka  
Nastavne cjeline/teme  
Odabrana svojstva svjetlosti  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer zadatka:  
Zadatak: U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uredaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku  
i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih gradana te oštetiti uredaje, strojeve, alate, materijale i druge  
predmete. Primjeri takvih uredaja su brusilice, TIG uredaji za zavarivanje i drugi te je potrebna profesionalna zaštita sebe i  
drugih. Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.  
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska  
svjetlost) izmjerite:  
Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, , jakost i glasnoća zvuka.  
Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, jakost svjetlosti i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora  
svjetlosti.  
Pripremite cjelovito izvješće, koristeći zadani obrazac.  
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):  
Škola:  
Nastavnik:  
Naziv škole, mjesto  
| Ime i prezime nastavnika  
Učenici:  
| Imena i prezimena učenika  
Naslov zadatka  
| Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje  
| Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja  
Kratki opis mjerenja.  
Naslov zadatka:  
Uvjeti mjerenja:  
Mjerni uredaji:  
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.  
Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.  
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite  
Mjerenje i analiza:  
Rizici i zaštita:  
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i teškoće te prikaz potrebe  
daljnjeg učenja  
Potrebe učenja:  
Zaključak:  
Kratki zaključak  
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje  
obrazovanja:  
Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.  
Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.  
Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaśtite,  
zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,  
Pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje  
kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika. Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagodavanje se odnosi na provodenje mjerenja,  
zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obujmu i načinu  
izvješćivanja. Ovisno o teškoćama obveze i ogranićenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno  
prilagodavaju. Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vode i  
pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 275  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
NAZIV MODULA  
UVOD U MODERNU FIZIKU  
Šifra modula  
f¢valifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
moüula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10874  
I CSVET  
Uvod u modernu fiziku, 1 CSVET  
Ohujam moüula (CSVET)  
Vodeni proces utenja  
i
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
35-50%  
20-30%  
20-30%  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja iz ključnih koncepta iz područja fizike  
čestica i nuklearne fizike. Učenici će se upoznati s Stephan-Boltzmannovim i Wienovim  
zakonom za zračenje crnog tijela, analizirati fotoelektrični učinak i njegove tehnološke  
primjene te istražiti de Broglievu hipotezu i difrakciju elektrona. Modul obuhvaća i Bohrov te  
kvantno-mehanički model atoma, stimuliranu emisiju svjetlosti te osnovne karakteristike  
atomske jezgre i nuklearnih procesa. Učenici će se upoznati s postulatima specijalne teorije  
relativnosti u kontekstu nuklearne fizike, karakteristikama ionizirajućeg zračenja, njegovom  
detekcijom i zaštitom od njega te primjenama radioaktivnog zračenja u medicini i industriji.  
Ciłj {opis) moduta  
Ključni pojmovi  
atomi, jezgre atoma, ionizirajuća zračenja, elektroni, brzina svjetlosti  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
Povezanost modula s  
medupredmemim temama MPT Poduzetništvo  
(ako je primjenljivo)  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10872  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10873  
školska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i  
potrebnim mjernim uredajima za mjerenje odabranih svojstava spektara i ionizirajućeg  
zračenja u okolišu. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se  
učenicima osigurao rad na siguran način te ostvarenje propisanih ishoda učenja. Okruženje  
za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju  
potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca,  
regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu  
učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja  
ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan  
śkole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
STRANICA 276 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Uvod u modernu fiziku, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati Stephan-Boltzmannov i Wienov zakon za zračenje  
crnog tijela  
Primijeniti Stephan-Boltzmannov i Wienov zakon za zračenje  
crnog tijela  
Opisati fotoelektrični učinak  
Objasniti fotoelektrični učinak  
Opisati de Broglievu hipotezu i difrakciju elektrona, Bohrov i  
kvantno-mehanički model atoma te stimuliranu emisiju  
svjetlosti  
Objasniti de Broglievu hipotezu i difrakciju elektrona, Bohrov  
i kvantno-mehanički model atoma te stimuliranu emisiju  
svjetlosti  
Navesti temeljne karakteristike atomske jezgre i nuklearnih  
procesa, uključujući osnovne elemente primjene posljedica  
postulata specijalne teorije relativnosti  
Opisati temeljne karakteristike atomske jezgre i nuklearnih  
procesa, uključujući osnovne elemente primjene posljedica  
postulata specijalne teorije relativnosti  
Opisati karakteristike ionizirajućeg zračenja, njegove  
detekcije, utjecaja na žive organizme i zaštite te primjenu  
radioaktivnog zračenja u medicini i industriji  
Objasniti karakteristike ionizirajućeg zračenja, njegove  
detekcije, utjecaja na žive organizme i zaštite te primjenu  
radioaktivnog zračenja u medicini i industriji  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava koja se provodi se radom u parovima ili manjim skupinama, gdje  
nastavnik kao mentor i koordinator pomaže učenicima u stjecanju uvodnih znanja iz moderne fizike. Učenici kroz mjerenja,  
analize i rješavanje zadataka razvijaju socijalne vještine i kritički pristup te stječu praktična znanja primjenjiva u  
svakodnevnom životu i profesionalnom okruženju. Nastava se odvija kombinacijom uvodnih predavanja i praktičnih  
istraživačkih zadataka.  
Uvod u valno-čestičnu prirodu svjetlosti i tvari te kvantno-mehanički model atoma.  
Uvod u atomsku jezgru, nuklearne reakcije i primjere primjene Specijalne teorije  
Nastavne cjeline/teme  
relativnosti  
Uvod u ionizirajuća zračenja u okolišu  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: U odgovarajućim djelatnostima (medicina, rudarstvo, obradi hrane, itd.) i svakodnevnom životu ponekad smo u  
opasnostima od ionizirajućeg zračenja za kojeg nemamo dobro razvijena osjetila. Takoder, i druge vrste zračenja od različitih  
izvora (LED žarulje, laseri, itd.) koristimo u različitim djelatnostima ili privatno u svakodnevnom životu te je važno razumjeti  
njihova ključna svojstva, mjeriti svojstva, pravilno koristiti i zaštiti sebe i druge. Pojave koje uzrokuju pojavljivanje različitih  
zračenja možemo objasniti kroz koncepte i zakone moderne fizike.  
Odredite spektar zračenja zadanog užarenog tijela, laserske svjetlosti i LED žaruljica (crvene, zelene i plave) te  
ih usporedite sa zadanim specifikacijama i medusobno.  
Odredite spektar energija ionizirajućeg zračenja u okoliša te usporediti s izmjerenim spektrom odabranih  
primjera drugih izvora (užareno tijelo na primjeru iz područja obrazovanja ili Sunca, laserske svjetlosti različite  
valne duljine, svjetlosti različitih LED žaruljica).  
Za izmjerena ionizirajuća zračenja odredite ekvivalentnu dozu zračenja i usporediti s drugim tabličnim  
vrijednostima te raspraviti utjecaj na čovjeka i okoliš.  
Izmjerite napon koji se stvara na odabranim LED žaruljicama kad su obasjane različitim laserskim svjetlostima  
(zelena, crvena, plava), medusobno ih usporedite te raspravite mogućnosti korištenja LED žaruljica kao senzora  
zračenja.  
Prikažite dobivene rezultate u tabličnom i grafičkom obliku.  
Raspravite moguće izvore ionizirajućeg zračenja, opišite njihove karakteristike kroz odabrane modele atomske  
jezgre, pronadite tablične vrijednosti za veličine koje opisuju radioaktivna zračenja te usporedite s  
karakteristika drugih izvora i njihovih modela  
Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite,  
zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.  
Pripremite izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje  
kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.  
Pripremite cjelovito izvješće, koristeći zadani obrazac.  
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):  
Škola:  
Nastavnik:  
Učenici:  
Naziv škole, mjesto  
| Ime i prezime nastavnika  
| Imena i prezimena učenika  
Naslov zadatka:  
Uvjeti mjerenja:  
Naslov zadatka  
| Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 277  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Mjerni uredaji:  
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja  
Kratki opis mjerenja.  
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.  
Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafiĞki prikaz.  
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite  
Mjerenje i analiza:  
Rizici i zaštita:  
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i teškoće te prikaz potrebe  
daljnjeg učenja  
Potrebe učenja:  
Zaključak:  
Kratki zaključak  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni  
pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti  
usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem  
motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu  
pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto  
učenika.  
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagodavanje se odnosi na provodenje mjerenja, zadane  
vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obujmu i načinu izvješćivanja.  
Ovisno o teškoćama, obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagodavaju.  
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te ureduje i prilagodava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu  
učenikove teśkoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rjeśavanja zadatka, produženo  
vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Učenike s  
teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje pri rješavanju zadatka.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz prośirivanje s dodatnim temama koje se rijetko obraduju ili  
postavljanjem ishoda više razine. Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih  
interesa u odgovarajućoj struci/području. Može im se ponuditi da provedu istraživanje izvan škole u odgovarajućim  
tvrtkama ili zadatak s podacima iz prakse.  
NAZIV MODULA  
PODUZETNIŠTVO I MARKETING  
Šifra modula  
f¢vatifikacije nastavnika  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5488  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3140  
koji su djeluju u realizaciji  
pp $p  
5 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Poduzetništvo i financijska pismenost, 3 CSVET  
Primjena marketinga u malom poduzetništvu, 2 CSVET  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aittivnosti  
Vodeni proces utenja  
i
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotaxj  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
30 - 40 %  
30  
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
OBVEZNI  
Cilj modula je omogućiti učenicima temeljna znanja iz poduzetništva i poslovanja te  
razvijanje vještina potrebnih za pokretanje i vodenje vlastitog poslovnog subjekta.  
Učenici će učiti o karakteristikama poduzetništva, vrstama poslovnih subjekata i relevantnim  
zakonima te kako razlikovati poslovne ideje i start-upove. Upoznat će se s organizacijom i  
vodenjem poslovnog subjekta, korištenjem alata za praćenje uspješnosti poslovanja, izradom  
poslovnog plana i istraživanjem financijskih mogućnosti. Modul uključuje i odredivanje  
ciljanog tržišta, kreiranje marketinških kampanja, odabir promidžbenih poruka te primjenu  
digitalnih alata u digitalnom marketingu za male poslovne subjekte.  
Cilj {opis) moduta  
poduzetništvo, poduzetnik, poduzeće, poslovni subjekti, otvaranje poslovnog subjekta,  
poduzetnički pothvat, poslovna ideja, "start up” inovacija, organiziranje poduzeća, vodenje  
poduzeća, programski alati, praćenje uspješnosti poslovanja, financiranje poslovne ideje,  
okvirni poslovni plan, tržište, marketinška kampanja, promidžbena poruka, misija, vizija,  
slogan, digitalni alati, digitalna marketinška kampanja, analiza rezultata poslovanja  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
Povezanost modula s  
medupredmemim temama  
(ako je primjenljivo)  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
STRANICA 278 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
pod C.S. Domena: Ekonomska i financijska pismenost  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okruźju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz simulaciju radnih situacija u specijaliziranim  
učionicama te kroz konkretne projekte koji će se dijelom realizirati u specijaliziranim  
učionicama, a dijelom kroz terensku nastavu (provedba primarnih istraživanja, posjet  
sajmovima, marketinškim agencijama, udrugama za zaštitu potrošača). Učenici će kreirati  
poslovne ideju vezanu uz izradu računalne aplikacije, sastaviti poslovni plan, provesti  
marketinško istraživanje, sastaviti plan marketinga te osmisliti promotivnu poruku za realnu  
radnu situaciju/poslovni subjekt.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10872  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10873  
Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom  
programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna  
ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom  
programskom potporom i pristupom internetu. Radi se u malim odgojno - obrazovnim  
skupinama kontinuirano u specijaliziranoj učionici zbog postizanja propisanih ishoda učenja.  
Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za ućenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Poduzetništvo i financijska pismenost, 3 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Izabrati najvažnije organizacijske jedinice potrebne za  
osnivanje tvrtke  
Objasniti organiziranje i vodenje poduzeća  
Ustanoviti važnost financijske pismenosti u vlastitom i  
poslovnom okruženju  
Analizirati potrebe financijske pismenosti u vlastitom i  
poslovnom okruženju  
Koristiti programski alat za praćenje uspješnosti vlastitog  
poslovanja  
Koristiti programski alat za praćenje uspješnosti vlastitog  
poslovanja uz grafičku interpretaciju  
Identificirati različite vrste poslovnih subjekata i razlikovati  
osnovne propise za otvaranje svake vrste poslovnog subjekta  
poslovnog subjekta i poduzetničkog pothvata  
Razlikovati vrste poslovnih subjekata i osnovne propise za  
otvaranje poslovnog subjekta i poduzetničkog pothvata  
Razlikovati poslovnu ideju od start up inovacije  
Usporediti poslovnu ideju sa „start up” inovacijom  
Kreirati poslovnu ideju, mogućnosti njezinog  
financiranja/realizacije i izraditi okvirni poslovni plan na  
temelju poslovne ideje  
Razviti poslovnu ideju, mogućnosti za njeno financiranje i  
realizaciju te izraditi poslovni plan koji uključuje ključne  
elemente  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljno na radu kroz istraživačku i projektnu nastavu koja se može provoditi u  
stvarnom radnom okruženju ili simulacijom radnih situacija. Koristeći različite metode, učenici će stvarati, analizirati te  
prihvatiti ili odbaciti poslovnu ideju. Analizu poslovne ideje učenici mogu obaviti terenskom nastavom, istraživanjem  
potrošača i konkurencije na tržištu te će sastaviti i prezentirati poslovni plan. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti  
učenika te im pomaže u izradi poslovnog plana.  
Poduzetništvo i poduzetnik  
Poduzetništvo u praksi  
Nastavne cjeline/teme  
Financijska pismenost  
Planiranje poslovanja  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 279  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Pokrenimo vlastiti posao!  
Skup ishoda učenja vrednuje se izradom projekta čiji je rezultat strateški poslovni plan za pokretanje posla. Projekt se sastoji  
od dva dijela:  
1. Kreiranje poslovne ideje  
provodi se timskim radom  
Nastavnik će učenicima predstaviti zadatak: Po završetku formalnog obrazovanja dio učenika će pokrenuti vlastiti  
posao. Kako bi bili što uspješniji potrebno je sastaviti poslovni plan. Prvi korak je stvaranje poslovne ideje. Koristeći  
različite izvore i metode za stvaranje poslovne ideje kreirajte poslovnu ideju. Na temelju analize poslovne ideje  
potrebno je donijeti odluku o prihvaćanu ili odbacivanju poslovne ideje. Rezultat aktivnosti treba predstaviti ostalim  
skupinama.  
Nastavnik će učenike grupirati u timove od 3 do 4 člana, a svaki tim radi na kreiranju poslovne ideje.  
Učenici predstavljaju svoju poslovnu ideju ostalim timovima.  
2. Sastaviti strateški poslovni plan za pokretanje vlastitog posla  
Nakon provedenog prvog dijela projekta učenici sastavljaju poslovni plan. Ideja za koju će sastaviti poslovni plan  
može biti rezultat prve aktivnosti (može biti i potpuno nova ideja). Nastavnik će učenicima dati uputu i obrazac  
poslovnog plana, a tijekom izrade učenici će u zadanim imati konzultacije u vezi projekta. Kroz vrednovanje sadržaja  
poslovnog plana nastavnik će vrednovati ostvarenje pojedinačnih ishoda.  
Vrednovanje kao ućenje - vrednovanje članova skupine  
Kriterij  
Razina ostvarenosti kriterija  
5 bodova  
4 boda  
3 boda  
2 boda  
Doprinos  
radu tima  
Predlaže i objašnjava izvore i  
metode za stvaranje poslovne  
ideje. Predlaže elemente za  
analizu poslovne ideje.  
Rasporeduje zadatke ostalim  
članovima skupine. Preuzima  
odgovornost za izvršenje zadatka.  
Predlaže izvore i metode  
za stvaranje poslovne  
ideje, sudjeluje u odabiru  
metode. Sudjeluje u  
Predlaže metode za  
stvaranje poslovne  
ideje, sudjeluje u  
Rijetko daje  
korisne prijedloge  
članovima tima.  
Izvršava zadatke  
koje mu je tim  
dodijelio.  
odabiru metode.  
odredivanju elemenata  
Izvršava zadatke koje  
za analizu poslovne ideje. mu je tim dodijelio.  
Kreativnost Na temelju odabranih izvora i  
metoda predlaže tri do pet  
Na temelju odabranih  
izvora i metoda predlaže  
do 3 poslovne ideje,  
preoblikuje ideje drugih.  
Aktivno sudjeluje u  
analizi poslovne ideje.  
Na temelju odabrane  
metode učenik  
predlaže jednu  
Analizira ideju  
tima prema uputi  
koju je dobio od  
vode tima.  
poslovnih ideja. Analizira  
poslovnu ideju tržišno, pravno  
tehnički i financijski.  
poslovnu ideju,  
analizira ideju tima  
prema uputi koju je  
dobio od vode tima.  
Učenik sudjeluje u  
realizaciji zadatka,  
Realizacija  
zadatka  
Učenik većim dijelom utječe na  
stvaranje, odabir i analizu  
poslovne ideje.  
Učenik aktivno sudjeluje  
u stvaranju, odabiru i  
analizi poslovne ideje.  
Usredotočen je na  
Učenik sudjeluje u  
realizaciji zadatka  
radi prema uputi vode uz podršku  
Prati rad ostalih članova tima  
Usredotočen je na zadatak i rok  
izvršenja.  
tima, ponekad ga je  
potrebno upozoriti na  
rokove.  
ostalih članova  
tima, nije  
usredotočen na  
rok izvršenja.  
zadatak i rok izvršenja.  
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnost učenika tijekom rada  
Element procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Treba doraditi  
Učenik se priprema za nastavu prema uputi nastavnika  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik suraduje sa ostalim članovima tima  
Učenik se pridržava zadanih rokova  
Učenik se konzultira sa nastavnikom  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje  
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poslovni plan, kreativnost kod kreiranja poslovne ideje, elemente poslovnog  
ana  
Razina ostvarenosti kriterija  
Kriterij  
5 bodova  
4 boda  
3 boda  
STRANICA 280 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Poslovni plan sadrži osnovne i  
Poslovni plan sadrži  
osnovne elemente, ali  
sadržaj i struktura nisu  
napisani prema uputi.  
Poslovni plan sadrži osnovne i  
dopunske elemente, naslovnica je  
napisana prema uputi.  
Sadržaj poslovnog  
plana  
dopunske elemente. Postoje  
manji nedostatci kod strukture  
rada.  
Sažetak poslovnog plana je  
napisan prema uputi. Sadrñi  
podatke o poduzetniku, poslovnoj  
ideji, prodajnom i nabavnom  
tržištu, tehničko tehnološke  
karakteristike , lokacija,  
Sadržaj plana djelomično prati  
uputu. Podaci (o poduzetniku,  
poslovnoj ideji, prodajnom i  
nabavnom tržištu, tehničko  
tehnološkim karakteristikama,  
lokaciji te financiranju) su  
nepotpuni.  
Sažetak poslovnog plana  
nije izraden prema uputi  
(opseg je drugačiji od  
zadanog), sažetak ne  
sadrži sve zadane  
Sažetak poslovnog  
plana  
elemente.  
financiranje.  
Poslovna ideja je dobro opisana,  
navedena’evezatzmeduide’ei  
kompetencije učenika, navedeni  
su izvori ideje za posao i načini na  
koje je ideja nastala. Točno je  
odredeno što će se proizvoditi i  
koje će potrebe roba zadovoljiti,  
naziv proizvoda je u skladu sa  
idejom.  
Opis poslovne ideje sadrži vezu  
izmedu ideje i kompetencije  
učenika, odredeno je što će se  
proizvoditi i koje će potrebe roba  
zadovoljiti, naziv proizvoda u  
skladu je sa idejom.  
Kod opisa poslovne ideje  
navedeno je što će se  
proizvoditi i koje će  
Poslovna ideja  
potrebe roba zadovoljiti.  
Navedeni su podaci o nabavnom  
tržištu (navedeni su dobavljači i  
uvjeti pod kojima će se roba  
nabavljati) i podaci o prodajnom  
tržištu (navode se podaci o tome  
tko su potencijalni kupci te koja je  
naša prednost u odnosu na  
konkurenciju).  
Kod analize tržišta navedeni su  
podaci o nabavnom tržištu (nazivi  
potencijalnih dobavljača, nisu  
navedeni uvjeti nabave), podaci o  
prodajnom tržištu (podaci o  
potencijalnim kupcima, podaci o  
konkurenciji).  
Navedeni su podaci o  
prodajnom tržištu (podaci  
o potencijalnim kupcima).  
Analiza tržišta  
Lokacija na k o ' o će se obavljati  
djelatnost objašnjena je s  
ekonomskog i tehnološkog  
stajališta sa naglaskom na zaštitu  
okoliša.  
Navedena je lokacija na  
kojoj će se obavljati  
djelatnostiob‘ašn‘enaje s  
ekonomskog ili s  
tehnološkog stajališta.  
U poslovnom je planu  
naveden popis opreme i  
sirovina neophodnih za  
provedbu posla  
Lokacija na kojoj će se obavljati  
djelatnost objašnjena je s  
ekonomskog i tehnološkog  
stajališta.  
Lokacija  
U poslovnom je planu naveden  
popis opreme i sirovina  
neophodnih za provedbu posla te  
opis proizvodnje i broj zaposlenih  
(sadrži 90 do 100% tehničko  
tehnološke strukture).  
U poslovnom je planu naveden  
popis opreme i sirovina  
neophodnih za provedbu posla te  
opis proizvodnje (sadrži 70% do  
89% tehničko tehnološke  
strukture).  
Tehničko  
tehnološka  
struktura  
(sadrži 50% do 69%  
tehničko tehnološke  
strukture).  
Poslovni plan sadrži proračun  
troškova, procjenu prihoda, izvore  
sredstava, financijske pokazatelje  
isplativosti ulaganja.  
Poslovni plan sadrži proračun  
troškova, procjenu prihoda,  
izvore sredstava.  
Poslovni plan sadrži  
proračun troškova i  
procjenu prihoda.  
Financiranje  
Poslovni plan sadrži tri dodatna  
elementa.  
Poslovni plan sadrži dva dodatna  
elementa.  
Poslovni plan sadrži jedan  
dodatni element.  
Ostali elementi  
Kriteriji vrednovanja:  
od 24 do 26 bodova  
dovoljan; od 27 do 32 boda  
dobar; od 33 do 36 bodova  
vrlo dobar; od 37 do 40 bodova - odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom modulu dominantno je učenje temeljeno na radu kroz simulaciju stvarnih radnih situacija te je potrebno voditi  
računa o opsegu zadataka koje učenici s teškoćama mogu ostvariti. Ako se učenici dijele u timove, treba voditi računa da  
učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni po timovima. Takoder, potrebno je voditi računa da se  
pojedini zadaci (analiza ideje, istraživanje potrošača, istraživanje lokacije, obrada rezultata, i sl.) dodjeljuju prema  
sposobnostima učenika kako bi svi učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale.  
Tako na primjer, učenicima s teškoćama može se dodijeliti istraživanje lokacije, obrada rezultata istraživanja, ispitivanja  
potreba potrošača, a ovisno o teškoći učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Ovakvim  
načinom rada učenici će razvijati sposobnosti i upravljanja svojim osjećajima i ponašanjem. Nastavnik može dodatno  
pripremiti pisanu uputu za samostalni rad učenika. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni  
su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im  
pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i visoko motiviranim učenicima treba pripremiti dodatne zadatke. Za navedeni primjer od učenika se dodatno  
može tražiti da pored poslovnog plana naprave i tijek novca.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 281  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Primjena marketinga u malom poduzetništvu, Z CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odrediti tržište i prema tome kreirati prikladnu marketinšku  
kampanju  
Učinkovito odraditi segmentaciju tržišta te prema tome  
kreirati prikladnu marketinšku kampanju  
Odabrati prikladnu promidžbenu poruku, odrediti misiju i  
viz ij u tvrtke te slogan kojim će se poslužiti u oglašivačkoj  
p p p  
Razlikovati prikladne metode promocije odabranog  
proizvoda/usluga poduzeća i promocijske kanale  
p
Primijeniti digitalne alate u provedbi digitalne marketinške  
kampanje malog poduzeća  
Izabrati i primijeniti odgovarajući digitalni alat za digitalnu  
marketinšku kampanju tvrtke  
Analizirati rezultate poslovanja nakon provedene odabrane  
marketinške kampanje  
Pratiti i analizirati rezultate poslovanja nakon provedene  
odabrane marketinške kampanje  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljno na radu kroz istraživačku i projektnu nastavu koja se može provoditi u  
stvarnom radnom okruženju ili simulacijom radnih situacija. Koristeći različite postupke i izvore istraživanja, učenici će  
terenskom nastavom provesti jednostavno marketinško istraživanje. Koristeći rezultate istraživanja i u suradnji s  
marketinškim agencijama, učenici će izraditi oglašivačku/reklamnu poruku. Za konkretan zadatak izradit će strategiju  
marketinga koju će prezentirati nastavniku i ostalim učenicima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika te daje  
povratne informacije o napretku izvršavanja projekta/istraživanja.  
Pojam, razvoj i uloga marketinga  
Marketinško istraživanje  
Nastavne cjeline/teme  
Strategija marketinga  
Marketinške funkcije promocija i oglašivački kanali  
Natini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifiĞnosti svog radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Kreirajmo novu strategiju marketinga!  
Tvrtki u području IT sektora koja se bavi izradom aplikacija i programiranjem prema narudžbi korisnika, smanjio se prihod  
za 20%. Dio postojećih korisnika nije produžio ugovor za korištenje odredenih aplikacija, a smanjio se i broj novih narudžbi.  
Tvrtka je promovirala robu preko svoje mrežne stranice. Potrebno je izraditi novu strategiju (plan) marketinga.  
Opis aktivnosti:  
Marketinško istraživanje: Nastavnik će podijeliti učenike u timove od 3 do 4 člana. Učenici će dobiti zadatak da  
provedu marketinško istraživanje koje uključuje sve faze istraživanja. Rezultat istraživanja učenici će prikazati u  
izvješću.  
Strategija marketinga: Učenici će individualno izraditi strategiju marketinga za ranije naveden primjer.  
Oglašivačka poruka: Nastavnik će podijeliti učenike u timove od 3 do 4 člana. Učenici će u timovima osmisliti  
oglašivačku poruku za tvrtku. Po završetku aktivnosti rad će biti prezentiran pred ostalim učenicima i pred  
nastavnikom.  
Tablica samoprocjene učenika  
Element procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Treba doraditi  
Projektni zadatak zahtijevao je suradnju svih članova tima  
Svaki član tima dao je svoj maksimalni doprinos rješenju zadatka  
U timu postoji suradnja i uvažavanje tudih stavova  
Zadovoljan sam svojim doprinosom radu skupine  
Vrednovanje naučenog - nastavnik vrednuje postupak stvaranja strategije marketinga, strategiju marketinga, kreativnost  
Razina ostvarenosti kriterija  
Srednja (4 boda)  
Kriterij  
Napredna (5 bodova)  
Osnovna (3 boda)  
Marketinško  
okruženje  
Kod analize stanja učenik  
samostalno identificira sve  
čimbenike mikro i makrookruženja  
koji mogu utjecati na strategiju  
marketinga.  
U izvješću o provedenom  
istraživanju učenik je jasno odredio  
cilj istraživanja, naveo je postupke  
istraživanja, izvore podataka,  
rezultat istraživanja te prijedlog  
novih aktivnosti.  
Kod analize stanja učenik identificira  
većinu čimbenika mikro i  
makrookruženja koji mogu utjecati  
na strategiju marketinga.  
Kod analize stanja učenik  
prema uputi nastavnika  
identificira elemente mikro  
i makro okruženja koji  
mogu utjecati na strategiju.  
U izvješću o provedenom  
istraživanju učenik je  
odredio cilj istraživanja,  
postupke istraživanja,  
rezultat istraživanja.  
Marketinško  
istraživanje  
U izvješću o provedenom  
istraživanju učenik je jasno odredio  
cilj istraživanja, naveo je postupke,  
izvore podataka, rezultat  
istraživanja.  
STRANICA 282 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Strategija  
marketinga  
Učenik je samostalno odredio cilj  
Cilj marketinga je mjerljiv i točno  
odreden, djelomično je opisan ciljani  
segment tržišta, navedene su dvije  
aktivnosti kojima će se ostvariti cilj.  
Odreden je cilj marketinga,  
ciljani segment tržišta nije  
opisan, navedena je jedna  
aktivnost za ostvarenje cilja.  
marketinga, detaljno je opisao  
ciljani segment tržišta, naveo je  
strategije i aktivnosti kojima će se  
ostvariti cilj.  
Marketinške  
funkcije  
U strategiji marketinga učenik je  
detaljno pozicionirao proizvod,  
cijenu i distribuciju u odnosu na  
konkurenciju i potrošače.  
U strategiji marketinga učenik je  
pozicionirao proizvod, cijenu i  
distribucija u odnosu na potrošače.  
Uz pomoć nastavnika  
učenik je pozicionirao  
proizvod, cijenu i  
distribuciju u odnosu na  
potrošače.  
Zaštita  
potrošača  
Kod analize stanja učenik  
samostalno opisuje elemente koja  
štite prava potrošača (opis  
proizvoda, sigurnost, jamstva,  
oglašavanje).  
Kod analize stanja učenik samostalno  
opisuje dio elemenata koja štite  
prava potrošača (opis proizvoda,  
sigurnost, jamstva).  
Kod analize stanja učenik uz  
pomoć nastavnika opisuje  
dio elemenata koji śtiti  
prava potrošača (opis  
proizvoda, sigurnost,  
jamstva).  
Promotivne  
aktivnosti  
U strategiju marketinga učenik je  
uključio sve primarne promotivne  
aktivnosti i dvije sekundarne  
promotivne aktivnosti.  
U strategiju marketinga učenik je  
uključio sve primarne promotivne  
aktivnosti i jednu sekundarnu.  
U strategiju marketinga  
učenik je uključio sve  
primarne promotivne  
aktivnosti.  
Oglašivačka  
poruka  
Učenik je samostalno odredio  
dobar kanal komunikacije, poruka  
sadrži zaštitne, ofenzivne i  
elemente identifikacije.  
Učenik je odredio dobar kanal  
komunikacije, poruka sadrži dva od  
tri potrebna elementa.  
Učenik nije odredio kanal  
komunikacije, poruka  
sadrži ofenzivne i elemente  
identifikacije.  
Promocija na Učenik je samostalno izradio plan  
Ućenik je samostalno izradio plan  
izlaganja na izložbama s većinom  
elemenata.  
Učenik je izradio plan  
izlaganja na izložbama  
prema elementima koje je  
zadao nastavnik.  
izložbama  
izlaganja na izložbama sa svim  
bitnim elementima.  
Kriteriji: Od 24 do 26 bodova  
dovoljan; od 27 do 32 boda  
dobar; od 33 do 36  
vrlo dobar; od 37 do 40 odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom modulu dominantno je učenje temeljeno na radu kroz simulaciju stvarnih radnih situacija te je potrebno voditi  
računa o opsegu zadataka koje učenici s teškoćama mogu ostvariti. Ako se učenici dijele u timove, treba voditi raĞuna da  
učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni po timovima. Takoder, potrebno je voditi računa da se  
pojedini zadaci (metode istraživanja tržišta, obrada rezultata, i sl.)dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale.  
Učenici s teškoćama mogu sudjelovati u istraživanju tržišta, obradi rezultata, stvaranju promotivnog slogana ovisno o svojoj  
teškoći. Nastavnik će dati pisanu uputu za samostalni rad učenika. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s  
teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba  
redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na  
samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitima učenicima treba pripremiti dodatne zadatke. Za konkretan primjer nove strategije, od učenika se dodatno može  
tražiti da u strategiju marketinga uključe sve primarne i sekundarne oblike promocije, a kod oglašivačke poruke mogu  
dodatno uključiti oglašivačke apele te izraditi proračun marketing plana.  
3.2 IZBORNI MODULI  
2. RAZRED  
ELEKTROENERGETIKA  
NAZIV MODULA  
UVOD U ELEKTROENERGETSKE SUSTAVE I ZAŠTITA  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7145  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7473  
3 CSVET  
Uvod u elektroenergetske sustave, 2 CSVET  
Zaštita u elektroenergetskim sustavima, 1 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Vodeni proces učenja i  
Načini stjecanja skupova  
ishoda utenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20 30 %  
40 60 %  
10 - 40%  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 283  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Cilj ovog modula je pružiti temeljno razumijevanje elektroenergetskih sustava u njihovoj  
cjelovitosti. Učenici će moći opisivati sastavne dijelove elektroenergetskih sustava,  
razlikovati standardne nazivne naponske vrijednosti u mrežama i postrojenjima u Republici  
Hrvatskoj te razabrati električne i neelektrične veličine koje se primjenjuju u  
elektroenergetskim sustavima. Osim toga, bit će u stanju analizirati realno funkcioniranje  
elektroenergetskih sustava, identificirati potencijalne probleme i koncipirati jednostavni  
elektroenergetski sustav. Modul, takoder, potiče raspravu o utjecaju elektroenergetskih  
sustava na okoliš i društvo te uvodi učenike u koncept selektivne zaštite u  
Cilj (opis) modula  
elektroenergetskim sustavima. Učenici će primijeniti distantne releje kao dio mehanizama  
zaštite, konfigurirati parametre nadstrujnih i podnaponskih releja te ispitati ispravnost rada  
termiĞkih zaštitnih uredaja.  
dijelovi elektroenergetskog sustava, standardni nazivni naponi mreža i postrojenja u RH,  
električne i neelektrične veličine u elektroenergetskim sustavima, analiza rada  
elektroenergetskog sustava u stvarnom vremenu, prepoznavanje problema u  
elektroenergetskom sustavu, projektiranje jednostavnog elektroenergetskog sustava, utjecaj  
elektroenergetskog sustava na okoliš i društvo, selektivnost zaštite u elektroenergetskim  
sustavima, distantni releji u svrhu zaštite, nadstrujni i podnaponski releji, ispitivanje  
ispravnosti rada elemenata termičke zaštite  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmemim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7145  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7473  
školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, elementima sustava obnovljivih izvora energije, izvorima i uredajima za  
mjerenje i ispitivanje u elektrotehnici. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne  
skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda  
učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifitni materijalni uvjeti  
i
okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Uvod u elektroenergetske sustave, 2 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati i objasniti uloge podsustava elektroenergetskog  
sustava  
Opisati dijelove elektroenergetskog sustava  
Razlikovati standardne nazivne napone mreža i postrojenja u Razlikovati i kategorizirati standardne nazivne napone mreža  
RH  
i postrojenja u RH  
Razlučiti električne i neelektrične veličine u  
elektroenergetskim sustavima  
Razlučiti i komentirati električne i neelektrične veličine u  
elektroenergetskim sustavima  
STRANICA 284 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Analizirati rad elektroenergetskog sustava u stvarnom  
vremenu i prepoznati probleme  
Analizirati rad elektroenergetskog sustava u stvarnom  
vremenu, prepoznati probleme i ponuditi moguća rješenja  
Izraditi projekt jednostavnog elektroenergetskog sustava  
Izraditi projekt elektroenergetskog sustava  
Raspraviti o utjecaju elektroenergetskog sustava na okoliš i  
društvo  
Raspraviti o utjecaju elektroenergetskog sustava na okoliś i  
društvo i ponuditi moguća rješenja  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o važnosti funkcije  
elektroenergetskog sustava i njegovim podsustavima, naponskim razinama elektroenergetskih mreža, električnim i  
neelektričnim veličinama potrebnih za ispravno dimenzioniranje i funkcionalnost elektroenergetskog sustava.  
Uvodno o elektroenergetskom sustavu  
Podsustavi elektroenergetskog sustava  
Nastavne cjeline/teme  
Naponske razine elektroenergetskog sustava Republike Hrvatske  
Jednopolne sheme elektroenergetskog sustava  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za elektroenergetski sustav prijenosnog područja Rijeka potrebno je analizirati načine napajanja  
novoizgradenog stambenog naselja s više izvornih točaka.  
Zadatak: Napajanje novoizgradenog stambenog naselja.  
Potrebno je na zadanoj shemi elektroenergetskog sustava ispravno locirati naponske razine elektroenergetskih mreža  
prijenosnog područja Rijeka te utvrditi pojedine podsustave proizvodnje, prijenosa, distribucije i potrošnje električne  
energije. U SCADA sustavu analizirati i komentirati električne i neelektrične veličine (iznose snaga, fazne kuteve) te zaključiti  
o pouzdanosti opskrbe. Na temelju analize elektroenergetskog sustava prijenosnog područja Rijeka i prometnih električnih i  
neelektričnih veličina iz SCADA sustava, potrebno je izraditi projekt koji obuhvaća planiranje i postavljanje  
elektroenergetske mreže za novo stambeno naselje.  
Ovaj projekt će uključivati tehničke crteže, speciflkacije materijala, vremenski okvir izvodenja radova te proračune troškova i  
potrošnje električne energije. Cilj je osigurati isporuku električne energije stanovnicima naselja na pouzdan i učinkovit način.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
točna analiza jednopolne sheme prijenosnog područja Rijeka  
ispravno navodenje naponskih razina navedenog prijenosnog područja  
točno i sistematično objašnjavanje odnosa električnih i neelektričnih veličina za zadano prijenosno područje  
izvodenje i objašnjavanje zaključka o pouzdanosti opskrbe iz više izvorišnih točaka napajanja  
primjenljivost i kvaliteta projektnog rješenja.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
učenik koristi predloške jednopolnih shema sličnih elektroenergetskih sustava te uz pomoć njih odraduje zadatak  
učenik analizira električne i neelektrične veličine elektroenergetskog sustava zadanog prijenosnog područja uz  
usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici analizirati će mogućnosti uspostave automatskog ponovnog uklopa potrošača na elektroenergetski sustav u  
slučaju kvara mreže.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Zaštita u elektroenergetskim sustavima, 1 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlučiti selektivnost zaštite u elektroenergetskim sustavima  
Razlučiti selektivnost zaštite u elektroenergetskim sustavima  
Primijeniti distantne releje u svrhu zaštite  
te komentirati značaj iste  
Objasniti način rada distantnih releja te primieniti distantne  
releje u svrhu zaštite  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 285  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Opisati proradu i podesiti rad nadstrujnih i podnaponskih  
releja  
Podesiti rad nadstrujnih i podnaponskih releja  
Ispitati ispravnost rada elemenata termičke zaštite te iznijeti  
zaključak o ispravnosti iste  
Ispitati ispravnost rada elemenata termičke zaštite  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o selektivnosti zaštite u elektroenergetskim sustavima. Usvajaju znanja  
o vrstama zaštite (distantna, podnaponska, nadstrujna) te primjeni i podešavanju pojedine vrste zaštite.  
Selektivnost zaštite u elektroenergetskim sustavima  
Relejna zaštita elemenata elektroenergetskog sustava  
Nastavne cjeline/teme  
Termička zaštita elemenata elektroenergetskog sustava  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: U elektroenergetskom sustavu grada Gospića došlo je do ozbiljnog prekida napajanja u odredenom dijelu  
grada uslijed pada nosećeg stupa na dalekovodu zbog olujnog nevremena. Ovaj prekid uzrokovao je poremećaje u  
elektroenergetskoj mreži, zbog čega je hitno potrebno uspostaviti napajanje korisnika u tom području kako bi se izbjegle  
ozbiljne posljedice.  
Zadatak: Potrebno je ispitati i konfigurirati zaštitne uredaje i releje kako bi se postigla selektivnost zaštite u  
elektroenergetskom sustavu i osiguralo da se neispravni dio mreže izolira u beznaponsko stanje. Takoder, treba pravilno  
postaviti nadstrujne i podnaponske releje te provjeriti ispravnost rada elemenata termičke zaštite kako bi se spriječilo  
daljnje oštećenje opreme.  
Rješavanje zadatka može uključivati sljedeće korake  
Analizirati postojeće postavke zaštitnih uredaja i releja u elektroenergetskom sustavu.  
Postaviti distantne releje kako bi se omogućila selektivnost zaštite u slučaju ispadanja dalekovoda.  
Konfigurirati nadstrujne i podnaponske releje prema specifikacijama za sigurno odvajanje dijela mreže.  
Ispitati ispravnost rada termičke zaštite i osigurati da se elementi elektroenergetskog sustava ne pregrijavaju.  
Provesti simulaciju ili analizu za utvrdivanje jesu li postavke zaštite učinkovite i jesu li sve neispravne komponente  
pravilno izolirane.  
Izraditi izvješće o promijenjenim postavkama i provedenim ispitivanjima te razmisliti o dodatnim mjera zaštite koje  
bi se mogle primijeniti kako bi se izbjegli slični problemi u budućnosti.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravno obrazlaganje načela selektivnosti pri zaštiti od kvarova u elektroenergetskom sustavu  
točno i sistematično osiguravanje selektivnosti zaštite u slučaju kvara na odredenom elementu elektroenergetskog  
sustava  
objašnjavanje namjene i načina prorade termičke zaštite elemenata elektroenergetskog sustava  
planiranje i izvodenje konfiguracije zaštitnih uredaja i releja  
ugadanje postavki nadstrujnih i podnaponskih releja prema specifičnostima elektroenergetskog sustava  
provodenje ispitivanja ispravnosti rada elemenata termičke zaštite kako bi se osigurala pouzdanost sustava  
dokumentacija o izvedenim postupcima i konfiguracijama zaštite za buduće reference.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava je li učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške projektiranja zaštite pomoću selektivnosti te uz pomoć njih odraduje zadatak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici analizirati će rad elektroenergetskog sustava u slučaju kada nije osigurana selektivnost zaštite te će  
rezultate izložiti ostalim učenicima s ciljem isticanja važnosti selektivnosti zaštite.  
3. RAZRED  
NAZIV MODULA  
ELEKTROENERGETSKI SUSTAVI ENERGIJA  
Ğifra modula  
STRANICA 286 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7469  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7484  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7045  
IO CSVET  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
Elektrane, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Obnovljivi izvori energije u primjeni, 3 CSVET  
Električni strojevi i uredaji, 4 CSVET  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda utenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na raüu  
učenika  
30 - 40%  
30 - 50%  
10 - 40%  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima razumijevanje različitih tipova elektrana prema  
energetskom izvoru, s naglaskom na obnovljive izvore energije i optimizaciju energetske  
učinkovitosti. Učenici će razvijati vještine identifikacije različitih vrsta generatora korištenih  
u elektranama i detaljno istraźivati njihove karakteristike. Analizirat će utjecaj obnovljivih  
izvora energije na dizajn i funkcioniranje elektrana te sudjelovati u izradi planova za  
povećanje energetske učinkovitosti korištenjem različitih tehnologija. Učenici će istraživati  
metode praćenja i upravljanja opterećenjem električnih mreža kako bi osigurali stabilnost i  
sigurnost napajanja. Takoder će se upoznati s raznim tehnologijama za pohranu energije  
korištene u elektranama te analizirati i usporedivati njihove karakteristike. Važeći zakonski  
propisi i norme povezane s obnovljivim izvorima energije bit će razmatrani kako bi se učenici  
upoznali s regulatornim okvirom. Opisat će se sustavi koji koriste obnovljive izvore energije  
te objasniti način integracije tih sustava u elektroenergetske mreže. Učenici će se upoznati s  
postupkom povezivanja jednostavnog sustava obnovljivih izvora energije za manje objekte  
prema tehničkoj dokumentaciji. Takoder će analizirati ekološki utjecaj obnovljivih izvora  
energije i načelo rada električnih uredaja. Tijekom ovoga modula, učenici će razvijati vještine  
za razlikovanje tehničkih podataka električnih strojeva i uredaja te će biti u mogućnosti  
izradivati i interpretirati tehničku dokumentaciju za električne strojeve, uključujući upute za  
instalaciju, tehničke specifikacije i crteže. Bit će u stanju izraditi jednopolne i spojne sheme  
električnih strujnih krugova za električne strojeve i uredaje te identificirati potrebne  
elemente za njihovu instalaciju.  
Cilj (opis) modula  
elektrane, dijelovi elektrane, vozni red elektrane, dnevni dijagram opterećenja, obnovljivi  
izvori energije, generatori, energetska učinkovitost, praćenje i upravljanje opterećenjem,  
pohrana energije, zakonski propisi, načelo rada električnih strojeva i uredaja  
I¢lyučni pOjmOvå  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija ućenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komuniliacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za utenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7469  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7484  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7045  
Specifični materijalni uvjeti  
i okružen”eza učen”e,  
potrebni za realizaciju  
modula  
školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, elementima sustava obnovljivih izvora energije, električnim strojevima i  
uredajima, izvorima i uredajima za mjerenje i ispitivanje u elektrotehnici.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 287  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima  
osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda učenja. Okruženje za  
ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju  
potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca,  
regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), śkolsku učionicu, specijaliziranu  
učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja  
ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan  
škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Elektrane, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Identificirati različite vrste generatora u elektranama i  
istražiti njihove specifične karakteristike  
Identificirati i klasificirati različite vrste generatora u  
elektranama te detaljno istražiti njihove karakteristike  
Analizirati utjecaj obnovljivih izvora energije na dizajn i rad Analizirati sveobuhvatni utjecaj obnovljivih izvora energije na  
elektrana  
dizajn, konstrukciju i operaciju elektrana  
Izraditi plan za optimizaciju energetske učinkovitosti  
elektrane kroz upotrebu raznovrsnih tehnologija i primjenu  
inovativnih strategija  
Izraditi plan za optimizaciju energetske učinkovitosti  
elektrane uz korištenje različitih tehnologija  
Istražiti metode za praćenje i upravljanje opterećenjem  
električne mreže kako bi se osigurala stabilnost i sigurnost  
napajanja  
Istražiti i evaluirati metode za praćenje i upravljanje  
opterećenjem električne mreže kako bi se osigurala stabilnost  
i sigurnost napajanja  
Analizirati i usporediti različite tehnologezapohranu  
energije koje se koriste u elektranama, istražujući njihove  
prednosti, nedostatke i moguće primjene  
Analizirati i usporediti različite tehnologije za pohranu  
energije koje se koriste u elektranama  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama elektrana s obzirom na  
način proizvodnje električne energije. Usvajaju znanja o načinu rada elektrana, njihovim značajkama te postupku  
sastavljanja voznih redova elektrana ovisno o dnevnim dijagramima opterećenja.  
Uloga i namjena elektrana  
Vrste i podjela elektrana  
Nastavne cjeline/teme  
Dnevni dijagram opterećenja  
Vozni red elektrane  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Održivost i optimizacija hidroelektrane Rijeka. Objasnite glavne dijelove i tehničke karakteristike te opisati način  
rada hidroelektrane Rijeka. Uz pomoć jednopolne sheme navesti na koju naponsku razinu elektroenergetske mreže se  
priključuje. Za zadani dijagram opterećenja kreiran za dan unaprijed, potrebno je sastaviti vozni red elektrane odnosno  
odrediti snagu koju elektrana daje u mrežu u vremenskim intervalima 24-satnog razdoblja. Istražiti održive aspekte  
hidroelektrane Rijeka, uključujući obnovljive izvore energije i tehnologije pohrane. Raspraviti o sigurnosti, ekološkom  
utjecaju i financijskim aspektima uvodenja promjena u elektranu.  
Za konkretan sklop potrebno je:  
prezentirati tehnička obilježja i načine rada hidroelektrane  
prepoznati naponske razine elektroenergetskog sustava na koju je HE priključena  
sastaviti vozni red prema zadanom dijagramu opterećenja i komentiranje njegovih značajki  
Kao dodatak, može se:  
istražiti i analizirati kako bi hidroelektrana Rijeka mogla iskoristiti obnovljive izvore energije (identificirati  
prikladne lokacije za postavljanje solarnih panela ili vjetroelektrana unutar elektrane)  
istražiti različite tehnologije za pohranu energije, kao što su baterije, superkondenzatori ili pumpe za pumpanje  
vode u svrhu povećanja učinkovitost hidroelektrane i osiguravanja kontinuirane opskrbe energijom.  
razmotriti sigurnosne aspekte uvodenja novih tehnologija u elektranu i analizirati potencijalni ekološki utjecaj  
izraditi jednostavnu financijsku analizu troškova i koristi za možebitne predložene promjene. To uključuje troškove  
implementacije novih tehnologija, prednosti u energetskoj učinkovitosti i potencijalni povrat ulaganja.  
izraditi preporuke za unapredenje hidroelektrane Rijeka s ciljem održivosti i energetske učinkovitosti  
opcionalno: prezentirati svoje zaključke u razredu učenicima koji glume donositelje odluka u elektrani.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
STRANICA 288 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava je li učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške jednopolnih shema sličnih hidroelektrana te uz pomoć njih odraduje zadatak  
učenik analizira vozne redove hidroelektrana uz pomoć predloška te na temelju istih sastavlja vozni red za zadani  
dijagram opterećenja.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici analizirati će minimalnu i maksimalnu snagu hidroelektrane Rijeka u ovisnosti o faktoru korisnosti te  
prezentirati svoja rješenja potkrijepljena obrazloženjima.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Obnovljivi izvori energije u primjeni, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“  
Razmotriti važeće zakonske propise i norme povezane s  
obnovljivim izvorima energije  
Razmotriti i komentirati vaźeće zakonske propise i norme  
povezane s obnovljivim izvorima energije  
Opisati sustave koji koriste obnovljive izvore energije te  
izdvojiti njihove karakteristike  
Opisati sustave koji koriste obnovljive izvore energije  
Objasniti način priključenja pojedinih sustava obnovljivih  
izvora energije na elektroenergetsku mrežu te komentirati  
redoslijed izvodenja radova  
Objasniti način prikl’ućen’apojedinih sustava obnovljivih  
izvora energije na elektroenergetsku mrežu  
Spojiti jednostavan sustav obnovljivih izvora energije za  
manji objekt prema tehničkoj dokumentaciji  
Spojiti sustav obnovljivih izvora energije za manji objekt  
prema tehničkoj dokumentaciji  
Analizirati i odrediti utjecaj obnovljivih izvora energije na  
okoliš  
Analizirati u t ' e c a obnovljivih izvora energena okoliš  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Projektna nastava temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru,  
grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika  
koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o važećim zakonskim propisima vezanim za  
obnovljive izvore energije te utvrduju njihov utjecaj na okoliš. Učenici stječu vještine odredivanja elemenata sustava  
obnovljivih izvora energije i spajanja sustava za manji objekt prema tehničkoj dokumentaciji.  
Sustavi obnovljivih izvora energije  
Priključak obnovljivih izvora energije na elektroenergetski sustav  
Utjecaj obnovljivih izvora energije na okoliš  
Spajanje sustava obnovljivih izvora energije  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak 1.: Potrebno je na sustavu vjetroelektrane Vratauša odrediti vrstu obnovljivog izvora energije te opisati  
značajke sustava obnovljivog izvora energije. Iz tehničke dokumentacije izdvojiti nazivne karakteristike vjetroelektrane te  
minimalnu i maksimalnu dozvoljenu brzinu strujanja vjetra pri kojoj je vjetroelektrana sinkronizirana na sustav. Opisati  
postupak sinkronizacije generatora vjetroelektrane na elektroenergetski sustav te izdvojiti načine utjecaja rada  
vjetroelektrane na okoliĞ. Objasniti proces dobivanja dozvola i pridržavanja regulativa te analizirati tehničke karakteristike  
priključenja.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
opis značajki vjetroelektrane i izdvajanje vrste obnovljivog izvora energije  
navodenje nazivnih karakteristika vjetroelektrane uporabom tehničke dokumentacije  
objašnjavanje načina sinkronizacije generatora vjetroelektrane na elektroenergetski sustav  
objašnjavanje i analiziranje zaključka o načinu utjecaja rada vjetroelektrane na okoliš  
opis procesa dobivanja dozvola u skladu s zakonskom regulativom  
analiza karakteristika priključenja.  
Radni zadatak 2.: Potrebno je na krov školske radionice instalirati sustav sunčeve energije nazvan „Škola“ interpretacijom  
pripadne tehničke dokumentacije, povezati sve komponente sustava i pripremiti ga za priključenje na mrežu.  
Identificirati sve elemente sustava i navesti njihovu namjenu. Opisati kako se osigurava sigurnost ubstalacije, kako se vrši  
testiranje i kako će se sustav odrźavati tijekom vremena.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 289  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
ispravna instalacija sustava sunčeve energije interpretacijom pripadne tehničke dokumentacije  
točna identifikacija elemenata sustava i navodenje njihove namjene  
instalacija jednostavnog sustava sunčeve energije, uključujući sigurnosne mjere, priključenje na elektroenergetsku  
mreźu te planiranje održavanja.  
Opis projehta: Učenici dobivaju projektni zadatak dimenzoniranja fotonaponskog sustava na obiteljskoj kući. Za obiteljsku  
kuću na zadanoj lokaciji potrebno je dimenzionirati mrežni fotonaponski sustav koji bi proizvodio el. energiju za potrebe  
kućanstva. Učenici rade u timovima.  
Nakon što je nastavnik uvodno izložio elemente projektnog zadataka potrebno je:  
Analizirati ukupnu bilancu potrošnje el. energije kućanstva kako na godišnjoj bazi tako i na mjesečnoj.  
Na osnovu potrošnje električne energije dimenzionirati fotonaponski sustav kao predložak za budući projekt.  
Odabrati kataloški odgovarajuće komponente sustava.  
Odrediti očekivane troškove i izvore financiranja.  
Učenici prezentiraju svoj projekt ostalim timovima.  
Tablica za samoprocjenu  
vrednovanje kao učenje:  
Označi kvačicom tvrdnju koja se odnosi na tebe tj. tvoje ponašanje i aktivnosti:  
Ime i prezime:  
Razred/grupa:  
veći dio  
vremena  
čitavo  
vrijeme  
rijetko  
/
Datum:  
Cijelo vrijeme sam aktivno sudjelovao/sudjelovala u radu grupe  
Pomagao/pomagala sam drugim učenicima u njihovim zadatcima  
Svojim idejama doprinio/la sam projektu  
Uvažavao/uvažavala la sam tude ideje i prijedloge  
Izradio/ izradila sam zadane zadatke u zadanom vremenu  
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim radom  
Navedi što bi želio/źeljela poboljšati  
Kako bi mogao/mogla poboljšati svoj rad ?  
Vrednovanje rezultata rada:  
Element  
/Kriterij  
SLABO  
0 bodova  
DOVOLJNO  
1 bod  
DOBRO  
2 boda  
VRLO DOBRO  
3 boda  
ODLIČNO  
4 boda  
usvojenost  
sadržaja  
Zadatak nije uraden Na osnovu  
Na osnovu  
Na osnovu  
Na osnovu  
elektroenergetske  
ni uz pomoć  
elektroenergetske  
elektroenergetske  
bilance uz manju  
pomoć nastavnika  
predložena je FN  
elektrana, uz  
elektroenergetske  
nastavnika  
bilance uz pomoć  
nastavnika  
bilance predložena bilance predložena  
FN elektrana, uz  
manju pomoć  
nastavnika  
je FN elektrana,  
odabrane su  
komponente,  
predložena je FN  
elektrana, uz  
pomoć nastavnika  
odabrane su i  
komponente te  
pomoć nastavnika  
odabrane su i  
komponente te  
odabrane su  
komponente,  
izraden trośkovnik, izvori financiranja.  
i odredeni mogući  
izvori financiranja.  
izraden troškovnik  
i odredeni mogući  
izraden troškovnik. izraden troškovnik.  
rješavanje  
problema  
Učenik ni uz pomoć Učenik je uz pomoć Učenik je uz pomoć  
Učenik je uz manju Učenik je istražio  
pomoć nastavnika moguća rješenja,  
nastavnika ne traži nastavnika istražio nastavnika istražio  
moguće rješenje.  
moguća rješenja,  
moguća rješenja,  
istražio moguća  
utječe na stvaranje,  
odabir i analizu  
rješenja.  
Prati rad ostalih  
članova tima  
Usredotočen je na  
zadatak i rok  
izvršenja.  
utjeće na stvaranje i utječe na stvaranje i rješenja, utjeće na  
odabir rješenja.  
odabir rješenja.  
stvaranje, odabir i  
analizu rješenja.  
Prati rad ostalih  
članova tima  
Uglavnom prati rad Prati rad ostalih  
članova tima  
Usredotočen je na  
zadatak i rok  
izvršenja.  
ostalih članova  
tima.  
Usredotočen je na  
zadatak i rok  
izvršenja.  
primjena u  
praktičnom  
radu  
Učenik ni uz pomoć Učenik usvojena  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi na kreativan  
i praktičan način u  
rješavanju novih  
zadataka.  
nastavnika ne  
primjenjuje nova  
znanja i vještine u  
rješavanju novih  
zadataka.  
znanja i vještine  
koristi u rješavanju koristi na praktičan koristi na  
novih zadataka uz  
pomoć nastavnika. novih zadataka uz  
manju pomoć  
način u rješavanju  
praktičan način u  
rješavanju novih  
zadataka.  
nastavnika.  
STRANICA 290 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
prezentacija,  
komunikacijske nastavnika ne  
vještine  
Učenik ni uz pomoć Učenik uz pomoć  
nastavnika  
prezentira uradak, prezentira,  
Učenik uz pomoć  
nastavnika  
Učenik je  
Učenik je  
samostalan u  
prezentiranju,  
djelomično  
samostalan u  
prezentiranju,  
prihvaća dodatna  
pitanja i snalazi se  
prezentira,  
djelomično  
prihvaća dodatna  
djelomično  
prihvaća dodatna  
djelomično  
prihvaća dodatna  
prihvaća dodatna  
pitanja i ne snalazi pitanja i djelomično pitanja i snalazi se u pitanja i snalazi se u izravnoj  
u izravnoj  
komunikaciji.  
se snalazi u  
izravnoj  
komunikaciji.  
izravnoj  
komunikaciji.  
u izravnoj  
komunikaciji.  
komunikaciji.  
evaluacija  
timskog rada  
Učenici su nisu  
Učenici su odradili Učenici su timski  
Učenici su timski  
Učenici su timski  
odradili zadatak ni zadatak i uz pomoć odradili zadatak i  
odradili zadatak na odradili zadatak na  
uz pomoć  
nastavnika bez  
timske kohezije i  
djelomično  
poštujući osobne  
poglede, nisu se u  
potpunosti  
uz manju pomoć  
nastavnika na  
praktičan način  
djelomično  
poštujući osobne  
poglede, nisu se u  
potpunosti  
kreativan i  
kreativan i  
nastavnika. Nisu  
djelovali kao tim i  
nisu uvažavali  
mišljenje kolega.  
praktičan način  
poštujući osobne  
poglede, nisu se u  
potpunosti  
praktičan način  
poštujući osobne  
poglede i uloge  
koje su im  
pridržavali uloga  
koje su inn  
dodijeljene.  
dodijeljene u timu.  
pridržavali uloga  
koje su inn  
pridržavali uloga  
koje su im  
dodijeljene .  
dodijeljene.  
4-8=dovoljan, 9-12=dobar, 13-16=vrlo dobar, 17-20= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške sličnih sustava obnovljivih izvora energije te uz pomoć njih odraduje zadatak  
učenik analizira način sinkronizacije generatora vjetroelektrane uz pomoć predloška na temelju istih sastavlja  
korake pri priključivanju vjetroelektrane na elektroenergetski sustav.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške koraka za izvodenje montaže i povezivanja elemenata sustava sunčeve energije.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici za zadatak 1. analizirati će način rada vjetroelektrane u slučaju strujanja vjetra brzinom manjom od  
4 m/s odnosno brzinom većom od 12 m/s te iznijeti zaključak o ograničavajućim faktorima na način rada  
vjetroelektrane.  
Daroviti učenici za zadatak 2. analizirati će utjecaj sunčevog zračenja na električne karakteristike sustava, utjecaj  
kuta upada sunčevih zraka, insolaciju, poziciju postavljenih elemenata.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da pored izrade troškovnika potraže istraže i mogućnosti  
vanjskog financiranja za OIE kao za velike i male poduzetnike tako i za kućanstva ili izraditi el. shemu sustava sa  
naponskom i strujnom zaštitom te odrediti položaj i raspored fotonaponskih panela.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Električni strojevi i uredaji, 4 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Nabrojiti glavne zakonitosti i objasniti načelo rada električnih  
uredaja  
Objasniti načelo rada električnih uredaja  
Razlikovati i analizirati tehničke podatke električnih strojeva  
i uredaja  
Razlikovati tehničke podatke električnih strojeva i uredaja  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 291  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Izraditi i interpretirati tehničku dokumentaciju za električne  
strojeve i uredaje (upute za instalaciju, tehničke specifikacije  
i nacrti)  
Izraditi i interpretirati tehničku dokumentaciju za električne  
strojeve (upute za instalaciju, tehničke specifikacije i nacrti)  
Nacrtati jednopolne i spojne sheme strujnih krugova  
električnih strojeva i uredaja  
Nacrtati i usporediti jednopolne i spojne sheme strujnih  
krugova električnih strojeva i uredaja  
Odrediti i komentirati odabrane elemente za instalaciju  
električnih uredaja i uredaja  
Odrediti elemente za instalaciju električnih strojeva i uredaja  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu.  
Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu  
mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje o gradi i karakteristikama električnih strojeva, analiziraju tehničke  
podatke s natpisnih pločica te prikazuju jednopolne i spojne sheme strujnih krugova u kojima se električni strojevi i uredaji  
koriste.  
Grada i princip rada električnih strojeva i uredaja  
Izvedbe i namjene električnih strojeva i uredaja  
Nastavne cjeline/teme  
Podešavanje brzine vrtnje električnih strojeva  
Pokretanje električnih strojeva i uredaja  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1.: Opisati karakteristike i gradu jednofaznog elektromotora snage 0,25 kW. Očitati tehničke podatke s jednofaznog  
elektromotora. Nacrtati jednopolnu i spojnu shemu strujnog kruga jednofaznog elektromotora snage 0,25 kW. Spojiti  
elektromotor na električnu mrežu i mjeriti električne (napon, struja, snaga, otpor, induktivitet) i neelektrične veličine  
(brzina, moment, temperatura, kut opterećenja). Izraditi tehničku dokumentaciju.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
točan opis karakteristike i grade jednofaznog elektromotora  
analiza tehničkih podataka  
točnost spojne sheme strujnog kruga jednofaznog elektromotora  
točnost spajanja elektromotora na električnu mrežu  
točnost mjerenja napona, struje, snage, otpora, induktiviteta  
točnost mjerenja brzine, momenta, temperature, kuta opterećenja  
tehnička dokumentacija.  
Zadatak 2.: Opisati karakteristike i gradu trofaznog sinkronog generatora 10 kV, 50 Hz, 300 o/min. Pri nazivnom  
opterećenju sinkroni generator daje u mrežu struju I = 2886 A, uz faktor snage cos‹p = 0,85 i pri tome ima ukupne gubitke Pa  
=1000 kW. Izračunati nazivne snagu stroja, te pogonski moment na osovini stroja i stupanj djelovanja stroja.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
točan opis karakteristike i grade trofaznog sinkronog generatora  
točnost izračuna za snagu, pogonski moment i stupanj djelovanja stroja.  
Radni zadatak 3.: Odabrati trofazni transformatora povezivanje elektroenergetskih mreža naponskih razina 10 kV i 110 kV.  
Potrebno je iz kataloga proizvodača transformatora odabrati transformator koji ispunjava kriterije naponskih vrijednosti  
traženih zadatkom. Navesti glavne dijelove i objasniti načelo rada. Odrediti prijenosni omjer transformatora te navesti  
komponente potrebne za instalaciju transformatora u električni sustav.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
pravilan izbor transformatora prema traženim naponskim razinama  
navodenje glavnih dijelova i objašnjenje načela rada uredaja  
odredivanje prijenosnog omjera transformatora  
navodenje potrebnih elemenata za instalaciju transformatora u električni sustav.  
Zadatak 4.: Za asinkroni motor potrebno je nacrtati i objasniti momentne karakteristike i odrediti upravljačke elemente za  
upuštanje u rad motora automatskim prespajanjem iz spoja zvijezde u trokut. Nacrtati shemu spajanja motora i upravljačke  
shemu te spojiti motor i upravljačke elemente  
STRANICA 292 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Shema spoja motora Upravljačka shema  
Vrednovanje za učenje:  
Nastavnik pregledava nacrtane momentne karakteristike i sheme spoja te daje povratnu informaciju učeniku o postignutom  
rezultatu naglašavajući dobro obavljen zadatak i ukazuje na propuste koje treba ispraviti. Upisuje bilješku o postignutom  
rezultatu. Učenik ispravlja nedostatak na karakteristikama i shemama spoja te realizira spoj. Nastavnik pregledava spoj  
motora i upravljačkog elementa i daje povratnu informaciju učeniku o postignutom rezultatu naglašavajući dobro obavljen  
zadatak i ukazuje na propuste koje treba ispraviti. Učenik otklanja nedostatak i ispituje funkcionalnost spoja. Nastavnik  
pregledava funkcionalnost i daje povratnu informaciju učeniku o postignutom rezultatu te upisuje bilješku o postignutom  
rezultatu.  
Primjer bilješke:  
1. Momentne karakteristike i shema spoja: Učenik je dobro nacrtao momentnu karakteristiku ali na analizi iste treba  
poraditi. Sheme spoja motora i upravljačkog elementa su ispravno izvedene.  
2. Spajanje prema shemi: Spoj motora i upravljačkog elementa pravilno je izveden prošivajući standardne boje žica.  
Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i  
aniraju svoje napredovanja.  
ELEMENTI VREDNOVANJA  
Uspješno  
Korektno  
Trebam ispraviti  
Prepoznajem i analiziram  
momentnu karakteristiku  
asinkronog kaveznog motora. asinkronog kaveznog  
motora.  
Prepoznajem momentnu  
karakteristiku asinkronog  
kaveznog motora ali ne  
znam potpunu analizu.  
Ne prepoznajem momentnu  
karakteristiku asinkronog  
kaveznog motora i ne znam  
analizu iste.  
Momentna karakteristika  
Mogu odabrati i izraditi  
Mogu odabrati ali ne mogu  
izraditi upravljački element  
asinkronog kaveznog  
motora .  
Ne mogu odabrati i izraditi  
upravljački element  
asinkronog kaveznog  
motora.  
Upravljački element  
upravljački element  
asinkronog kaveznog motora. asinkronog kaveznog  
motora.  
Izrada sheme spajanja i  
Mogu izraditi shemu  
puštanje u pogon asinkronog  
spajanja i pustiti u pogon  
motora s upravljačkim  
asinkroni kavezni motor.  
elementima.  
Ne mogu izraditi shemu  
spajanja ali mogu pustiti u  
pogon asinkroni kavezni  
motor.  
Ne mogu izraditi shemu  
spajanja i pustiti u pogon  
asinkroni kavezni motor.  
Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno daje informaciju učenicima o kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni  
zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati.  
ELEMENTI  
VREDNOVANJA  
Uspješno  
Korektno  
Prihvatljivo  
Neprihvatljivo  
Poznavanje  
Poznaje momentnu  
karakteristiku  
Poznaje momentnu  
karakteristiku  
Poznaje momentnu  
karakteristiku  
Ne poznaje momentnu  
karakteristiku  
momentne  
karakteristike  
asinkronog  
kaveznog motora.  
asinkronog kaveznog  
motora i analizira  
pojedine dijelove  
karakteristike.  
asinkronog kaveznog  
asinkronog kaveznog  
asinkronog kaveznog  
motora ali ne analizira motora ali ne analizira motora ali ne analizira  
pojedine dijelove  
karakteristike.  
(20 bodova)  
većinu karakteristike.  
(15 bodova)  
je.  
(bez bodova)  
(30 bodova)  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 293  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Izrada sheme i  
odabir  
upravljačkog  
elementa za  
kavezni asinkroni  
motor.  
Izraduje shemu i  
odabire upravljački  
element za kavezni  
asinkroni motor.  
(30 bodova)  
Izraduje shemu ali ne  
odabire upravljački  
element za kavezni  
asinkroni motor.  
(20 bodova)  
Ne Izraduje shemu ali  
Ne izraduje shemu i ne  
odabire upravljački  
element za kavezni  
asinkroni motor.  
(15 bodova)  
odabire upravljački  
element za kavezni  
asinkroni motor.  
(bez bodova)  
Spajanje prema  
shemi i puštanje u pušta u pogon kavezni  
pogon kaveznog  
asinkronog  
motora pomoću  
upravljačkog  
elementa.  
Spaja prema shemi i  
Spaja prema shemi i  
pušta u pogon kavezni ali pušta u pogon  
asinkroni motor ali ne kavezni asinkroni  
postavlja parametre  
upravljačkog element  
Ne spaja prema shemi Ne spaja prema shemi i  
ne pušta u pogon  
kavezni asinkroni motor  
te ne postavlja  
parametre upravljačkog  
element prema  
karakteristikama motora  
i prema zadatku.  
asinkroni motor i  
postavlja parametre  
upravljačkog element  
prema karakteristikama prema  
motora i prema  
zadatku.  
motor i postavlja  
parametre  
upravljačkog element  
prema  
karakteristikama  
motora i prema  
zadatku.  
karakteristikama  
motora i prema  
zadatku.  
(40 bodova)  
(bez bodova)  
(30 bodova)  
(25 bodova )  
50% - 62% - dovoljan (2); 63% - 76% - dobar (3); 77% - 89% - vrlo dobar (4); 90% - 100% - odličan (5)  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Zadatak 1.: Učenici će opisati karakteristike i gradu jednofaznog elektromotora, analizirati tehničke podatke,  
nacrtati spojne sheme strujnog kruga uz upute. Učenici će spojiti elektromotor na električnu mreźu te izmjeriti  
napon, struju, snagu, otpor, induktivitet, brzinu, moment temperaturu i kut opterećenja uz pomoć nastavnika.  
Izraditi će tehničku dokumentaciju na temelju primjera.  
Zadatak 2.: Učenici će opisati karakteristike i gradu trofaznog sinkronog generatora uz upute. Izračunati će snagu,  
pogonski moment i stupanj djelovanja stroja uz pomoć nastavnika.  
Zadatak 3.: Učenici uz pomoć uputa, odraduju zadani zadatak unutar kojeg navode glavne dijelove i načelo rada.  
Odreduju prijenosi omjer transformatora te ističu potrebne komponente za instalaciju uredaja gledajući slike i  
sheme gotovih instalacija uz pomoć primjera.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici uz zadani zadatak, mogu odrediti i faktor snage transformatora za nazivno pogonsko stanje definirano  
električnim vrijednostima s natpisne pločice uredaja.  
Daroviti učenici će detaljno analizirati postupke upravljanja brzinom vrtnje istosmjernog stroja.  
NAZIV MODULA  
ELEKTRIČNE MREŽE  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7470  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7471  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7472  
6 CSVET  
Elektroenergetske mreže, 2 CSVET  
Osnove električnih rasklopnih postrojenja, 1 CSVET  
Niskonaponske mreže, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -üo,  
ȚlOStOtdk)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
30  
40 %  
30  
40 %  
20  
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj ovog modula jest omogućiti učenicima stjecanje temeljnog razumijevanja  
elektroenergetskih mreža i njihovih sastavnica. Učenici će usvojiti iznose različitih naponskih  
razina i svrhu elektroenergetskih mreža te primjenu i razumijevanje jednopolnih shema tih  
mreźa. Moći će izraditi zamjenske modele elemenata elektroenergetskih mreźa i provesti  
proračune tijeka snage u tim mrežama.  
Cilj (opis) modula  
STRANICA 294 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenici će naučiti protumačiti stanja kratkih spojeva u elektroenergetskim mrežama i  
razumjeti funkciju elemenata i komponenata električnih rasklopnih postrojenja. Bit će u  
stanju objasniti sheme spajanja električnih rasklopnih postrojenja te primijeniti mehanizme  
zaštite i koncept tri zone sigurnosti u tim postrojenjima. Ovaj modul će obuhvatiti i opis  
sustava za postavljanje niskonaponskih mreža, uključujući karakteristike niskonaponskih  
distribucijskih sustava. Učenici će naučiti razlikovati način rada sklopnih aparata niskog  
napona i izvesti priključenje potrošača na niskonaponsku mrežu.  
naponske razine, elektroenergetske mreže, jednopolne sheme elektroenergetskih mreža,  
proračuni tijekova snaga elektroenergetskih mreža, stanja kratkog spoja elektroenergetskih  
mreža, rad elemenata i komponenata električnih rasklopnih postrojenja, sheme spoja  
električnih rasklopnih postrojenja, zaštita i tri zone sigurnosti, sustav postavljanja  
niskonaponskih mreža, karakteristike niskonaponskih razdjelnih sustava, načini rada  
sklopnih aparata niskog napona, priključenje potrošača na niskonaponsku mrežu  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okruźju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za utenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7470  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7471  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7472  
školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, elementima električnih mreža. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-  
obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje  
propisanih ishoda učenja.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan śkole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Elektroenergetslie mreñe, 2 CSVET  
Ishodi utenja  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati naponske razine i namjene elektroenergetskih  
mreža  
Razlikovati naponske razine i namjene elektroenergetskih  
mreža  
Razlikovati jednopolne sheme elektroenergetskih mreža te  
komentirati njihove značajke  
Prikazati i komentirati nadomjesne modele elemenata  
elektroenergetskih mreža  
Razlikovati jednopolne sheme elektroenergetskih mreža  
Prikazati nadomjesne modele elemenata elektroenergetskih  
mreža  
Izvršiti proračune tijekova snaga elektroenergetskih mreža te  
analizirati dobivene rezultate  
Izvršiti proračune tijekova snaga elektroenergetskih mreža  
Protumačiti stanja kratkog spoja elektroenergetskih mreža te  
objasniti električne prilike u mreži pri pojavi kvara  
Protumačiti stanja kratkog spoja elektroenergetskih mreža  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 295  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama elektroenergetskih  
mreéa te nadomjesnim modelima elemenata mreža, postupku proračuna tokova snaga u elektroenergetskoj mreéi te analizi  
strujno-naponskih prilika pri nastanku kratkog spoja u mreéi.  
Vrste i podjela elektroenergetskih mreža  
Nadomjesni modeli elemenata elektroenergetskih mreža  
Nastavne cjeline/teme  
Proračun tokova snaga  
Kratki spoj u elektroenergetskim mrežama  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Tropolni kratki spoj u čvoru elektroenergetske mreže.  
Za mrežni centar HOPS-a, ispostava Pehlin potrebno je odrediti naponske razine koje mreža sadrži kao i elemente od kojih se  
sastoji. Uslijed orkanske bure, dalekovod Senj-Vrata koji je ovješen na stup s dvjema trojkama, pao je i prouzrokovao kratki  
spoj na sabirnici mreže. Izvršiti proračun tokova snaga i odrediti nadomjesne modele elemenata elektroenergetske mreže.  
Dobivene rezultate komentirati i analizirati stanje mreźe pri tropolnom kratkom spoju.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravna analiza naponskih razina elektroenergetske mreže  
ispravno odredivanje nadomjesnih modela mreže  
točan proračun tokova snage pri tropolnom kratkom spoju na zadanoj sabirnici mreže  
komentiranje i obrazlaganje dobivenih rezultata strujno-naponskih prilika u mreži pri stanju kvara.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda ućenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za proračun tokova snaga i odredivanje nadomjesnih elemenata mreže  
učenik analizira električne veličine pri stanju kratkog spoja uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju  
analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici analizirati će  
strujno-naponske prilike na istoj shemi elektroenergetske mreže pri pojavi jednopolnog kratkog spoja na istoj sabirnici te  
analizirati dobivene rezultate s ciljem utvrdivanja razlika u odnosu na tropolni kratki spoj.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Osnove električnih rasklopnih postrojenja, 1 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti rad elemenata i komponenata električnih  
rasklopnih postrojenja  
Opisati rad i objasniti ulogu elemenata i komponenata  
električnih rasklopnih postrojenja  
Protumačiti sheme spoja električnih rasklopnih postrojenja  
te razlikovati visokonaponska, srednjenaponska i  
niskonaponska električna rasklopna postrojenja  
Protumačiti sheme spoja električnih rasklopnih postrojenja  
Primijeniti zaštitu i tri zone sigurnosti u električnim  
Odrediti i primijeniti zaśtitu i tri zone sigurnosti na  
rasklopnim postrojenjima  
modelu/realnoj situaciji električnog rasklopnog postrojenja  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o pravila po kojima se razlikuju  
visokonaponska, srednjenaponska i niskonaponska rasklopna postrojenja, rad odredenih elementa te načinu korištenja  
zaštite u tri zone.  
STRANICA 296 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Klasifikacija električnih rasklopnih postrojenja  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Primarna i sekundarna oprema rasklopnog postrojenja  
Sustavi uzemljenja i zaštite u rasklopnom postrojenju  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Na zadanoj shemi rasklopnog postrojenja prepoznati vrstu postrojenja prema nazivnom naponu, ugradene  
elemente i nazivne podatke te navesti njihovu ulogu u postrojenju. Analizirati i opisati način rada tih elemenata i  
komponenata električnih rasklopnih postrojenja. Ispitati ispravnost rada sklopnog aparata postrojenja, primijeniti zaštitne i  
sigurnosne mjere prilikom ispitivanja i otklanjanja kvara.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
svrstavanje postrojenja u kategoriju prema pripadajućem naponu  
opis uloge svih elemenata postrojenja  
interpretacija načina rada elemenata i komponenti postrojenja  
provjera ispravnosti rada sklopnog aparata i prepoznavanje kvara  
primjena zaštitnih i sigurnosnih mjera tijekom ispitivanja i otklanjanja kvara.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teśkoćama na sljedeći način:  
Na zadanoj shemi rasklopnog postrojenja prepoznati vrstu postrojenja prema nazivnom naponu, ugradene elemente  
i nazivne podatke te navesti njihovu ulogu u postrojenju uz pomoć uputa. Ispitati ispravnost rada sklopnog aparata  
postrojenja uz podršku nastavnika te uz podsjetnik navesti koje zaštitne i sigurnosne mjere se primjenjuju prilikom  
ispitivanja i otklanjanja kvara.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će analizirati tehničke značajke elemenata postrojenja uz pomoć kataloga proizvodača te predlažu  
odabir pojedine opreme s aspekta funkcionalnosti i cjenovnog kriterija.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Niskonaponske mreñe, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati sustav postavljanja niskonaponskih mreža te odrediti  
Opisati sustav postavljanja niskonaponskih mreža  
Odrediti karakteristike niskonaponskih razdjelnih sustava  
Razlikovati načine rada sklopnih aparata niskog napona  
redoslijed postavljanja niskonaponskih mreža  
Odrediti i komentirati karakteristike niskonaponskih  
razdjelnih sustava  
Razlikovati načine rada i podjelu sklopnih aparata niskog  
napona  
Objasniti načine i izvršiti prikl’učen’epotrošača na  
niskonaponsku mrežu  
Izvršiti priključenje potrošača na niskonaponsku mrežu  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine o postavljanju niskonaponskih mreža, priključenju potrošača  
na niskonaponsku mrežu te vrstama i načinu rada sklopnih aparata niskog napona.  
Postavljanje niskonaponskih mreźa  
Priključenje potrošača na niskonaponsku mrežu  
Nastavne cjeline/teme  
Sklopni aparati niskog napona  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiću da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Priključak stambenog objekta na niskonaponsku mrežu.  
Potrebno je predstaviti proceduru prikljuĞka stambenog objekta na niskonaponsku mrežu. Navesti korake i redoslijed  
izvodenja koraka pri ostvarenju priključka na mrežu za stambeni objekt snage do 10 kW.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 297  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Analizirati izvedbu priključka u TN, TT i IT sustavu te komentirati značajke pojedine izvedbe. Predstaviti sklopne aparate za  
niski napon i objasniti njihovu ulogu. Sudjelovati u izvrśenju priključaka stambenog objekta na niskonaponsku mrežu.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
predstavljanje procedure priključivanja stambenog objekta na niskonaponsku mrežu  
analiza TN, TT i IT sustava i komentiranje značajke pojedine izvedbe  
prezentiranje vrsta sklopnih aparata za niski napon i navodenje njihove uloge  
demonstrirati stvarni proces prikljućenja stambenog objekta na niskonaponsku mrežu, uz korištenje odgovarajuće  
opreme i uz nadzor nastavnika/mentora.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške faza priključivanja stambenog objekta na niskonaponsku mrežu te uz pomoć njih odraduje  
zadatak  
sklopne aparate za niski napon ima priložene na fotografijama ispred sebe za vrijeme odrade zadatka te uz pomoć  
fotografija navodi njihovu podjelu i namjenu.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici uz pomoć literature i ostalih izvora informacija istražuju razlike u priključivanju stambenog objekta  
na niskonaponsku mrežu trofaznim i jednofaznim priključkom.  
NAZIV MODULA  
ISPITIVANJE I ODRŽAVANJE ELEKTRANA I ELEKTRIČNIH MREŽA  
Ğifra modula  
f¢vatifikacije nastavnika  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7474  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7475  
koji su djeluju u realizaciji  
pp $p  
10 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Ispitivanje i održavanje elektrana, 5 CSVET  
Ispitivanje i održavanje električnih mreža, 5 CSVET  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -üo,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20 - 30 %  
SO - 60 %  
10  
30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj ovog modula je omogućiti stjecanje potrebnog znanja i vještina za analizu, povezivanje i  
upravljanje elektranama u elektroenergetskim mrežama. Učenici će naučiti kako proučiti  
uvjete za povezivanje elektrane na mrežu, aktivno sudjelovati u tom procesu te regulirati  
snagu i frekvenciju elektrane. Bit će sposobni primijeniti zakon raspodjele opterećenja medu  
generatorima unutar elektrane i odrźavati operativnu sposobnost same elektrane. Takoder,  
steći će vještinu tumačenja karakterističnih veličina koje prate funkcioniranje električnih  
mreža te otkrivanja eventualnih problema na elementima tih mreža. Učenici će naučiti kako  
odrediti pokazatelje pouzdanosti i stabilnosti električnih mreža te prilagoditi parametre  
mreža kako bi se postigao veći stupanj pouzdanosti i stabilnosti. Dodatno, bit će upoznati s  
primjenom neprekidnog napajanja potrošača u situacijama poremećaja u radu električnih  
mreža.  
Citj {opis) moduta  
elektrane, električne mreže, sinkronizacija generatora, raspodjela opterećenja, pogonsko  
stanje, pouzdanost, sigurnost, besprekidno napajanje, priključak elektrane na  
elektroenergetsku mrežu, regulacija snage i frekvencije elektrane, održavanje pogonskog  
stanja elektrane, utvrdivanje kvarova na elementima električnih mreža, pouzdanost i  
stabilnost električnih mreža  
Kljutni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osrB.5.Domena: aidru  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
t
Povezanost modula s  
medupredmemim temama  
(ako je primjenljivo)  
STRANICA 298 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promiśljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
pod C.S. Domena: Ekonomska i financijska pismenost  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7474  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7475  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži elemente elektrana i električnih mreža, alate, mjerne instrumente  
i uredaje za njihovo ispitivanje i održavanje. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-  
obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje  
propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar  
mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo),  
školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod  
poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje  
temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ispitivanje i održavanje elektrana, 5 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Analizirati uvjete za priključak elektrane na  
elektroenergetsku mrežu  
Analizirati uvjete za priključak elektrane na  
elektroenergetsku mrežu i objasniti njihovu važnost  
Sudjelovati u priključenju elektrane na elektroenergetsku  
mreźu na modelu  
Sudjelovati u priključenju elektrane na elektroenergetsku  
mreźu na modelu te provjeriti kvalitetu izvedenih radnji  
Izvršiti regulaciju snage i frekvencije elektrane i komentirati  
postupke regulacije  
Izvršiti regulaciju snage i frekvencije elektrane  
Primijeniti zakon raspodjele opterećenja na generatore u  
elektrani  
Primijeniti i komentirati zakon raspodjele opterećenja na  
generatore u elektrani  
Odrźavati pogonsko stanje elektrane na modelu te voditi  
pisanu dokumentaciju održavanja  
Održavati pogonsko stanje elektrane  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine o uvjetima priključka elektrane na elektroenergetsku mrežu,  
zakonu odnosa opterećenja na generatore elektrane te postupcima regulacije snage i frekvencije elektrane.  
Priključenje elektrane na mrežu elektroenergetskog sustava  
Regulacija snage i frekvencije elektrane  
Pogonska stanja generatora u elektrani  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Sinkronizacija HE Rijeka na mrežu 220 kV.  
Potrebno je HE Rijeka, koja je prethodno bila u fazi remonta, sinkronizirati na mrežu elektroenergetskog sustava. Opisati i  
komentirati potrebne uvjete za priključak elektrane na mrežu.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 299  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Sudjelovati u priključenju elektranu na mrežu sa 80%-tnom snagom i zadanom frekvencijom mrežnog napona. Bilježiti tijek  
sinkronizacije i važnije parametre pri procesu priključka. Analizirati utjecaj promjene opterećenja na generatore elektrane,  
ukoliko se vršna snaga dvostruko smanji.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravno navodenje i komentiranje potrebnih uvjeta za sinkronizaciju elektrane na mrežu  
točno obrazlaganje utjecaja promjene opterećenja na generatore elektrane  
razmatranje mjera sigurnosti  
uredno i sistematično vodenje dokumentacije pri sinkronizaciji elektrane na mrežu.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto ućenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za uĞenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
-
nastavnik ili mentor tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za sinkronizaciju generatora elektrane na mreźu  
učenik analizira dobivene rezultate uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici razmatraju i razraduju proceduru postupka u slučaju ispada iz sinkronizma jednog od dva paralelno  
spojena generatora elektrane.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ispitivanje i održavanje električnih mreña, 5 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Interpretirati karakteristične veličine za praćenje rada  
Navesti nazive i interpretirati karakteristične veličine za  
električnih mreža  
praćenje rada električnih mreźa  
Utvrditi i klasificirati kvarove na elementima električnih  
mreža  
Utvrditi kvarove na elementima električnih mreža  
Odrediti pokazatelje pouzdanosti i stabilnosti električnih  
mreža  
Odrediti pokazatelje pouzdanosti i stabilnosti električnih  
mreža te komentirati njihove vrijednosti  
Prilagoditi parametre mreža za postizanje većeg stupnja  
pouzdanosti i stabilnosti  
Prilagoditi parametre mreža za postizanje većeg stupnja  
pouzdanosti i stabilnosti te objasniti promjene  
Primijeniti neprekidno napajanje potrošača u slučaju  
poremećaja u radu električnih mreža te analizirati rad  
postrojenja  
Primijeniti neprekidno napajanje potrošača u slučaju  
poremećaja u radu električnih mreža  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o kvarovima elemenata električne mreže, odreduju pokazatelje  
pouzdanosti i sigurnosti električnih mreža te primjenjuju uredaje besprekidnog napajanja s ciljem neometane opskrbe  
potrošača električnom energijom u slučaju kvara.  
Praćenje rada električnih mreža  
Klasifikacija kvarova električne mreže  
Nastavne cjeline/teme  
Faktori pouzdanosti i sigurnosti električnih mreža  
Uredaji besprekidnog napajanja (UPS uredaji)  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Jednopolni kratki spoj na sabirnici električne mreže.  
U slučaju jednopolnog kratkog spoja na sabirnici električne mreže odrediti pouzdanost i sigurnost opskrbe potrošača  
električnom energijom. Komentirati dobivene vrijednosti i njihovo značenje za stabilnost napajanja potrošača. Grupirati  
jednopolni kratki spoj u grupu kvarova te interpretirati vrste kvarova električne mreže.  
Razraditi metodu napajanja potrošača uredajima besprekidnog napajanja u slučaju gubitka funkcionalnosti električne mreže.  
STRANICA 300 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
obrazlaganje podjele kvarova električne mreže  
odredivanje faktora pouzdanosti i sigurnosti električne mreže  
komentiranje i obrazlaganje načina napajanja potrošača uredajima besprekidnog napajanja  
razmatranje potencijalnih ekoloških šteta uzrokovanih kvarom u elektroenergetskoj mreži  
predložene mjere zaštite i sigurnosti  
planiranje intervencija.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik ili mentor tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za proračun parametara pouzdanosti i sigurnosti  
učenik analizira dobivene rezultate uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici odreduju potrebne uvjete za postizanje većeg stupnja pouzdanosti i sigurnosti električne mreže te  
komentiraju moguće načine njihovog ostvarivanja.  
4. RAZRED  
NAZIV MODULA  
AUTOMATIZACIJA I UPRAVLJANJE U ELEKTROENERGETSKIH SUSTAVIMA  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7476  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7477  
5 CSVET  
Automatizacija u elektroenergetskim sustavima, 2 CSVET  
Upravljanje u elektroenergetskim sustavima, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
50  
65 %  
5
30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je pružiti temeljno razumijevanje primjene automatizacije u elektroenergetskim  
sustavima i omogućiti stjecanje vještina potrebnih za upravljanje i konfiguriranje tih sustava.  
Kroz ovaj modul, učenici će istražiti različite aspekte automatizacije u elektroenergetici,  
uključujući automatsko upravljanje postrojenjem i sekundarnim sustavima, primjenu modela  
regulacije za poboljšanje brzine odziva i pouzdanosti sustava te integraciju regulatora u  
elektroenergetske sustave. Učenici će takoder usporediti složene sustave automatskog  
upravljanja i regulacije kako bi razumjeli različite pristupe i njihove prednosti. Kroz  
praktične vježbe, naućit će postavljati parametre i konfigurirati sustave elektroenergetskog  
postrojenja te primijeniti programirljive logičke upravljače za upravljanje tim sustavima.  
Modul će takoder obuhvatiti opis rada SCADA (Supervisory Control and Data Acquisition)  
sustava u elektroenergetskim sustavima te omogućiti razvijanje praktičnih vještina za  
programiranje jednostavnog SCADA sustava. Učenici će biti u mogućnosti pokretati i  
upravljati SCADA sustavom u elektroenergetskim sustavima, što će inn omogućiti nadzor,  
upravljanje i dijagnostiku tih sustava.  
Cilj (opis) modula  
automatizacija, elektroenergetski sustavi, automatsko upravljanje, sekundarni sustavi,  
parametrizacija, konfiguriranje, modeli regulacije, brzina odziva, pouzdanost sustava,  
integracija regulacija, programirljivi logički upravljač, SCADA sustav, upravljanje,  
programiranje, nadzor  
žLÎȚUČZt1 ȚłO}ZŁtOVt  
MPT Osobni i SOC1alni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 301  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži elemente za automatizaciju u upravljanje u elektroenergetskim  
sustavima, materijale, alat i opremu za njihovo izvodenje i priključenje te programsko  
potporu (SCADA sustav). Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine  
kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda učenja.  
Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Automatizacija u elektroenergetskim sustavima, 2  
CSVET  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Istražiti primjenu automatizacije u elektroenergetskim  
Istražiti i opisati primjenu automatizacije u  
sustavima  
elektroenergetskim sustavima  
Objasniti automatsko upravljanje postrojenjem i  
sekundarnim sustavima  
Objasniti automatsko upravljanje postrojenjem i  
sekundarnim sustavima te komentirati značajke  
Izvršiti parametrizaciju i konfiguriranje sustava  
elektroenergetskog postrojenja proračunom potrebnih  
parametara  
Izvršiti parametrizaciju i konfiguriranje sustava  
elektroenergetskog postrojenja  
Primijeniti modele regulacije u svrhu poboljšanja brzine  
odziva i pouzdanosti sustava  
Primijeniti modele regulacije u svrhu poboljšanja brzine  
odziva i pouzdanosti sustava te protumačiti primjene istih  
Integrirati regulatore u strukturu elektroenergetskih sustava  
te ispitati njihovu funkcionalnost  
Integrirati regulatore u strukturu elektroenergetskih sustava  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o potrebi primjene automatizacije u elektroenergetskim sustavima,  
komentiraju i analiziraju značajke upravljanja postrojenjem i sekundarnim sustavima, postavljaju parametre i konfiguriraju  
sustav te implementiraju modele regulacije s ciljem poboljšanja brzine i kvalitete odziva sustava.  
Vrste vjetroelektrana  
Automatsko upravljanje postrojenjem  
Nastavne cjeline/teme  
Automatizacija sekundarnih sustava postrojenja  
Pouzdanost i sigurnost automatiziranih sustava  
Načini i primjer vrednovanja  
STRANICA 302 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Implementacija rastavljača u vodno polje  
Novi rastavljač vodnog polja ugraden je u postrojenje elektroenergetskog sustava. Potrebno je prilagoditi radni mehanizam  
uklopa i isklopa te ostvariti potpunu implementacije sklopne funkcije. Objasniti ulogu automatizacije pri proradi rastavljača  
u elektroenergetskom sustavu i zašto je važna za brzinu odziva i pouzdanost. Korištenjem zadanih kataloških obiljeźja  
ugradenog rastavljača, odrediti parametre vremenskog odziva uklopa i isklopa te konfigurirati vrijeme odziva na 0.002 s  
koristeći I-regulator. Uklop i isklop kontakata rastavljača ostvariti prema funkciji I-regulatora. Komentirati zapažanja i  
zabilježiti intervale vremenskih odziva.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
Ispravna analiza funkcije automatizacije pri proradi rastavljača u elektroenergetskom sustavu.  
Ispravno odredivanje radnog mehanizma uklopa i isklopa.  
Točan proračun parametara vremenskog odziva uklopa i isklopa.  
Primjena I-regulatora za poboljšanje brzine odziva.  
Komentiranje i obrazlaganje zabilježenih intervala vremenskih odziva.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za proračun parametara vremenskog odziva pri uklopu i isklopu  
učenik analizira dobivene rezultate uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici uz pomoć literature odreduju pouzdanost dvaju paralelno spojenih istovrsnih rastavljača te srednje  
vrijeme izmedu kvarova i učestalost kvarova grupe spoja rastavljača.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Upravljanje u elektroenergetskim sustavima, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Usporediti složene sustave automatskog upravljanja  
regulacije  
Usporediti i komentirati složene sustave automatskog  
upravljanja i regulacije  
Primijeniti programirljivi logički kontroler za upravljanje  
elektroenergetskim sustavima te analizirati ljestvičasti  
dijagram programiranja  
Primijeniti programirljivi logički kontroler za upravljanje  
elektroenergetskim sustavima  
Opisati način rada SCADA sustava u elektroenergetskim  
sustavima  
Opisati naćin rada SCADA sustava u elektroenergetskim  
sustavima te istaknuti njegove karakteristike  
Programirati jednostavan SCADA sustav u  
elektroenergetskim sustavima i objasniti njegovo upravljanje  
daljinski i/ili lokalno  
Programirati jednostavan SCADA sustav u  
elektroenergetskim sustavima  
Pokrenuti SCADA sustav u elektroenergetskim sustavima te  
ispitati njegovu funkcionalnost  
Pokrenuti SCADA sustav u elektroenergetskim sustavima  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o vrstama automatizacije u krugovima upravljanja i regulacije,  
programiraju programirljivi logički kontroler te primjenjuju SCADA sustav s ciljem analize i upravljanja elektroenergetskim  
sustavom.  
Podjele upravljanja elektroenergetskim sustavima  
Stupnjevi automatizacije elektroenergetskog sustava  
Programirljivi logički kontroleri  
SCADA sustavi u automatizaciji  
Nastavne cjeline/teme  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 303  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Unaprjedenje rada SF6 prekidača u elektroenergetskom sustavu  
Prijenosno područje Rijeka ima vodno polje Melina kojim upravlja SF6 prekidač u reźimu otvorene petlje. Potrebno je  
provesti detaljnu analizu postojećeg načina rada SF6 prekidača kako bi se identificirale prednosti i nedostatci trenutačnog  
sustava upravljanja. Učenici trebaju:  
Analizirati postojeći način rada SF6 prekidača: Učenici trebaju istražiti kako trenutni sustav upravljanja SF6  
prekidačem funkcionira u režimu otvorene petlje. To uključuje razumijevanje signala upravljanja i povratne veze.  
Programirati programirljivi logički upravljač (PLC): Učenici trebaju programirati PLC s ciljem upravljanja SF6  
prekidačem u zatvorenoj petlji kako bi unaprijedili njegovu funkcionalnost. Ovo uključuje daljinsko upravljanje  
uklopa/isklopa vodnog polja Melina.  
Integrirati SCADA sustav: Učenici trebaju integrirati SCADA sustav s vodnim poljem postrojenja. U okviru SCADA  
sustava, analiziraju sklopna stanja prekidača u različitim radnim režimima i u slučaju poremećaja u vodnom polju.  
Komentirati i obrazlagati dobivene rezultate: Učenici trebaju komentirati i obrazlagati dobivene rezultate kako bi  
razumjeli funkcionalnost i učinkovitost unaprjedenja sustava upravljanja SF6 prekidačem.  
Vrednovanje naučenog moźe se provesti prema sljedećoj tablici:  
Kriterij  
3 boda  
2 boda  
1 bod  
Učenik detaljno analizira sve  
aspekte postojećeg rada SF6  
prekidača u otvorenoj petlji i  
identificira sve prednosti i  
nedostatke.  
Analiza  
Učenik površno analizira  
postojeći rad SF6 prekidača i  
propušta mnoge bitne  
aspekte.  
Učenik analizira većinu aspekata  
postojećeg rada SF6 prekidača, ali  
možda preskoči neke detalje.  
postojećeg  
rada SF6  
prekidača  
Učenik izvrsno programira PLC  
uredaj i uspješno postavlja  
zatvorenu petlju upravljanja SF6  
prekidačem.  
Učenik dobro programira PLC  
uredaj, ali može imati neke manje  
greśke ili probleme s  
Učenik ima poteškoća u  
programiranju PLC uredaja i  
ne uspijeva u potpunosti  
postaviti zatvorenu petlju.  
Programiranje  
PLC uredaja  
postavljanjem zatvorene petlje.  
Učenik uspješno integrira SCADA  
sustav s vodnim poljem i analizira  
sklopna stanja prekidača u  
različitim radnim režimima i u  
slučaju poremećaja.  
Učenik integrira SCADA sustav,  
ali može imati nekoliko problema  
u analizi sklopna stanja  
prekidača.  
Učenik ima ozbiljne  
poteśkoće pri integraciji  
SCADA sustava i analizi  
sklopna stanja.  
Integracija  
SCADA  
sustava  
Učenik jasno i detaljno komentira i  
obrazlaže dobivene rezultate,  
pokazujući duboko razumi’evan’e  
funkcionalnosti i učinkovitosti  
unaprjedenja sustava upravljanja  
SF6 prekidačem.  
Učenik komentira i obrazlaže  
rezultate, ali može biti površan u  
svojim argumentima ili ne  
pokazuje potpuno razumi’evan’e  
unaprjedenja sustava.  
Učenik nema jasne  
Komentiranje  
i obrazlaganje  
komentare i obrazloženja te  
ne pokazuje razumijevanje  
unaprjedenja sustava.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za uĞenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za programiranje PLC uredaja  
učenik analizira dobivene rezultate uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici za zadani SF6 prekidač u zatvorenoj petlji razraduju idejnu verziju zvučne i svjetlosne dojave pri kvaru  
prekidača.  
STRANICA 304 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
NAZIV MODULA  
PAMETNI SUSTAVI RASVJETE  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3169  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13259  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
5 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Osnove električne rasvjete, 2 CSVET  
Pametni sustavi rasvjete, 3 CSVET  
Vodeni proces utenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
30  
60 %  
20  
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da steknu sveobuhvatno razumijevanje sustava  
električne rasvjete unutar objekata i/ili postrojenja. Kroz modul, učenici će naučiti  
interpretirati zakonske regulativu koja se odnosi na električnu rasvjetu, razlikovati različite  
vrste rasvjetnih tijela te razumjeti njihova svojstva. Takoder će biti sposobni pripremiti  
rasvjetna tijela za ugradnje, razlikovati elemente pametnog sustava rasvjete te integrirati  
parametre rasvjetnih tijela u planiranje ”pametnih” instalacija za krajnje korisnike. Učenici će  
takoder biti osposobljeni osmisliti simulaciju sustava rasvjete za odredenu lokaciju uz  
izračun troška investicije, spojiti sheme sustava rasvjete te postaviti pametni sustav rasvjete.  
Cilj (opis) modula  
rasvjetna tijela, električna rasvjeta, svjetlosni tok, pametne (IoT) instalacije, pametna  
ugradbena rasvjeta, pametna rasvjeta, pametne lampe, prigušiva stropna svjetiljka, bežična  
rasvjeta, aplikacije za upravljanje rasvjetom, simulacija rasvjete, računalni alati za  
projektiranje rasvjete  
Xłjučni pOjmOvi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti łiako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
Povezanost modula s  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
medupredmetnim temama MPT Poduzetništvo  
(ako je primjenljivo)  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti te  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporulie za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3169  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13259  
školska specijalizirana učionica/praktikum, okruženje kod poslodavca ili Regionalni centar  
kompetentnosti mora sadržavati elemente električne rasvjete i sustava pametne rasvjete,  
materijale, alate i mjerne instrumente za njihovo postavljanje i ispitivanje te programske  
alate za projektiranje i simuliranje. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne  
skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda  
učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 305  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Osnove električne rasvjete, 2 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Interpretirati zakonsku regulativu sustava električne rasvjete Interpretirati zakonsku regulativu sustava električne rasvjete  
unutar objekata i/ili postrojenja  
unutar objekata i postrojenja  
Razlikovati vrste i svojstva rasvjetnih tijela  
Razlikovati i analizirati vrste i svojstva rasvjetnih tijela  
Pripremiti i ispitati ispravnost rasvjetna tijela za ugradnju  
Pripremiti rasvjetna tijela za ugradnju  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja iz područja osnove električne rasvjete te vještine pripreme rasvjetnih tijela za  
ugradnju.  
Standardi i zakoni u sustavu električne rasvjete  
Rasvjetna tijela  
Priprema rasvjetnih tijela za ugradnju  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Tvrtka „EL-IN” radi rekonstrukciju uredskog prostora. U sklopu projekta potrebno je odrediti i proračunati  
optimalni broj rasvjetnih tijela.  
Zadatak 1.: Proračun broja rasvjetnih tijela u uredskom prostoru.  
Uz poznate informacije o prostoriji, koje uključuju namjenu sobe, njezine dimenzije (duljina, širina, visina), faktor prostora,  
faktor korisnosti prostora, visinu radne plohe, kao i faktor refleksije okolnih ploha, potrebno je proračunati potreban broj  
svjetiljki za rasvjetu uredskog prostora. Koristeći informacije o rasvjetnom tijelu, koje uključuju pogonsku korisnost kao i  
svjetlosni tok jedne svjetiljke iz kataloga proizvodača, faktor planiranja ili održavanja i ukupni svjetlosni tok svih izvora u  
nekom prostoru.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
definiranje parametara rasvjetnih tijela i izbor optimalnih  
izračun parametara osvjetljenja i prilagodba dizajna prema potrebi  
dobar izbor rasvjetnog tijela i pravilno projektiranje unutarnje rasvjete.  
Zadatak 2.: Proračun broja rasvjetnih tijela uz računalni alat.  
Koristiti računalni alat za projektiranje rasvjete, tj. putem programa doći do potrebnog broja svjetiljki za rasvjetu uredskog  
prostora.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
točno definiranje parametara rasvjetnih tijela i izbor optimalnih  
točan izračun parametara osvjetljenja i prilagodba dizajna prema potrebi  
pravilno projektiranje unutarnje rasvjete uz računalni alat.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatci se mogu prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
učenik definira parametre rasvjetnih tijela i vrši izbor optimalnih uz pomoć uputa  
učenik radi izračun parametara osvjetljenja i prilagodbu dizajna prema potrebi uz primjer  
učenik projektira unutarnje rasvjetu uz pomoć uputa i podrške nastavnika  
učenik koristi računalni alat za projektiranje rasvjete uz pomoć uputa i podrške nastavnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će objasniti i analizirati prednosti korištenja energetski učinkovitijih žarulja - LED i kompaktnih  
fluorescentnih žarulja.  
STRANICA 306 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Pametni sustavi rasvjete, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati elemente pametnog sustava rasvjete  
Razlikovati i objasniti elemente pametnog sustava rasvjete  
Integrirati parametre rasvjetnih tijela u plan„pametnih“  
(IoT) instalacija krajnjem korisniku  
Odrediti i integrirati parametre rasvjetnih tijela u plan  
„pametnih“ (IoT) instalacija krajnjem korisniku  
Osmisliti simulaciju sustava rasvjete za konkretnu lokaciju uz Osmisliti simulaciju sustava rasvjete za dvije konkretne  
izračun troška investicije  
lokacije uz izračun troška investicije  
Spojiti sheme sustava rasvjete  
Spojiti sheme sustava rasvjete i ispitati način rada  
Postaviti pametni sustav rasvjete te ispitati njihovu  
funkcionalnost  
Postaviti pametni sustav rasvjete  
Upravljati pametnim sustavom rasvjete i navesti moguća  
poboljšanja  
Upravljati pametnim sustavom rasvjete  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stjeću znanja i vještine iz područja pametni sustavi rasvjete. Učenici će skicirati sheme rada  
pametnog sustava rasvjete, odabrati i postaviti njegove elemente.  
Elementi pametnog sustava rasvjete  
Nastavne cjeline/teme  
Simulacija sustava rasvjete  
Postavljanje pametnih sustava rasvjete  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Tvrtka "EL-IN" radi na modernizaciji uredskog prostora kako bi ga učinila energetski učinkovitijim i  
korisnicima ugodnijim. Kao dio ovog projekta, potrebno je implementirati sustav pametne rasvjete.  
Zadatak: Implementacija pametnog sustava rasvjete u uredskom prostoru. Koraci:  
Dizajniranje sustava: DeÛnirati optimalan raspored rasvjetnih tijela koristeći pametne LED žarulje za stvaranje  
"pametnih" (IoT) instalacija u uredskom prostoru. Uzeti u obzir namjenu sobe, dimenzije prostora (duljina, širina,  
visina), faktore prostora, faktore korisnosti prostora, visinu radne plohe i faktor refleksije okolnih površina.  
Razmotriti i ekonomske koristi, uključujući uštedu energije.  
Prisutnost korisnika: Postaviti senzore prisutnosti koji će prebrojavati koliko osoba se nalazi u prostoriji. Na temelju  
broja prisutnih osoba, osvjetljenje će se automatski prilagoditi. Broj prisutnih osoba treba biti vidljiv na mobilnom  
uredaju korisnika.  
Upravljanje putem aplikacije: Razviti aplikaciju kojom se korisnici mogu brzo i praktično povezati s pametnim  
sustavom rasvjete. Aplikacija treba omogućiti korisnicima da prate broj prisutnih osoba u prostoriji i prema potrebi  
prilagode osvjetljenje. (Može se koristiti izradena, dostupna aplikacija u koju je potrebno konfigurirati.)  
Simulacija sustava: Koristiti softverske alate za projektiranje unutarnje rasvjete uz 2D i 3D vizualizaciju prostora  
kako bi se simuliralo kako će sustav funkcionirati. Uz to, izraditi troškovnik investicije koji uključuje nabavku  
rasvjetnih tijela, senzora i aplikacije te montažu i održavanje.  
Održivost i okoliš: Razmisliti o utjecaju pametnog sustava rasvjete na okoliś i ekonomske učinke, uključujući  
očekivane uštede energije i smanjenje troškova.  
Sigurnost i rizici: Razmisliti o sigurnosnim aspektima sustava, uključujući potencijalne rizike i prijetnje te kako se  
nositi s njima.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
Dizajn rasvjete: Točno definiranje parametara rasvjetnih tijela i njihovih optimalnih pozicija.  
Upravljanje prisutnošću: Pravilno postavljanje senzora prisutnosti i automatizirano upravljanje osvjetljenjem.  
Aplikacija: Razvoj funkcionalne i praktične aplikacije za korisnike. (Konfiguracija aplikacije i funkcionalnost.)  
Simulacija i troškovnik: Korištenje softverskih alata za simulaciju sustava i izrada troškovnika investicije.  
Održivost i okoliš: Razmatranje ekonomske i okolišne održivosti projekta.  
Sigurnost i rizici: Razmišljanje o sigurnosnim aspektima i rizicima.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni naćini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 307  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
učenik će izraditi prijedlog pozicija i tipologije rasvjetnih tijela uz primjer  
definirati će način i pozicije paljenja rasvjetnih tijela uz pomoć uputa i podrške nastavnika  
koristiti će simulacijske programe za projektiranje unutarnje rasvjete uz 2D i 3D vizualizaciju prostora uz pomoć  
uputa i podrške nastavnika  
učenik će napraviti troškovnik investicije uz primjer.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će analizirati rad programa za upravljanje rasvjetom kada nismo kod kuće.  
NAZIV MODULA  
UČINKOVITOST I KONTROLE ELEKTRIČNE ENERGIJE  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7479  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3148  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5542  
6 CSVET  
Energetska učinkovitost, 2 CSVET  
Pomoćni izvori električne energije, 2 CSVET  
Kontrola kvalitete električne energije, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces utenja  
i
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda ućenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
40  
50 %  
20  
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina u području energetske  
učinkovitosti sustava potrošnje električne energije u zgradama i upravljanje električnom  
energijom s posebnim naglaskom na kvalitetu i pouzdanost. Učenici će naučiti opisati mjere  
koje se mogu poduzeti kako bi se postigla veća energetska učinkovitost, analizirati postojeće  
sustave potrošnje električne energije u zgradama radi identifikacije područja za poboljšanje.  
Naučit će kako izmjeriti električne veličine relevantne za analizu potrošnje električne  
energije te kako odrediti konkretne mjere za povećanje energetske učinkovitosti odredene  
zgrade. Moći će objasniti ulogu i različite vrste pomoćnih izvora električne energije i pojave  
povezane s punjenjem, pražnjenjem i održavanjem spremnika električne energije te kako  
integrirati i pokrenuti sustav temeljen na pomoćnom izvoru električne energije. Učenici će  
moći razlikovati kriterije pouzdanosti i kvalitete električne energije, usporediti različite  
metode i načine odredivanja kvalitete električne energije i objasniti koncepte statičke i  
dinamiĞke stabilnosti opskrbe električnom energijom.  
Cilj (opis) modula  
energetska učinkovitost, sustavi potrošnje električne energije, povećanje energetske  
učinkovitosti, pomoćni izvori električne energije, spremnici za pohranu električne energije,  
norme u opskrbi električnom energijom, stabilnost opskrbe električnom energijom, protokoli  
kontrole električne energije, mjerenja električne energije  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
Povezanost modula  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
s
pod C.S. Domena: Ekonomska i financijska pismenost  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istrażivanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okruźju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
STRANICA 308 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7479  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3148  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5542  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži pomoćne izvore. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-  
obrazovne električne energije, materijale, alate, mjerne instrumente i opremu za vršenje  
kontrole kvalitete električne energije i energetske učinkovitosti kako bi se učenicima  
osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda učenja. Okruženje za  
ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju  
potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca,  
regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu  
učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja  
ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan  
škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Energetska učinkovitost, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“  
Opisati i prezentirati mjere povećanja energetske  
učinkovitosti sustava potrošnje električne energije u  
zgradama  
Opisati mjere povećanja energetske učinkovitosti sustava  
potrošnje električne energeu zgradama  
Analizirati sustave potrošnje električne energije zgrade u  
svrhu poboljšanja energetske učinkovitosti te iznijeti  
zaključke  
Analizirati sustave potrošnje električne energije zgrade u  
svrhu pobol‘šan'aenergetske učinkovitosti  
Izmjeriti električne veličine bitne za analizu potrošnje  
električne energije u zgradama i komentirati dobivene  
vrijednosti  
Izmjeriti električne veličine bitne za analizu potrošnje  
električne energije u zgradama  
Odrediti mjere povećanja energetske učinkovitosti sustava  
potrošnje električne energije odredene zgrade te  
implementirati iste  
Odrediti mjere povećanja energetske učinkovitosti sustava  
potrošnje električne energije odredene zgrade  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja o stupnju energetske učinkovitosti, načinima i postupcima njezinog  
odredivanja i mjerama za njezino povećanje.  
Energetska učinkovitost objekta  
Sustavi potrošnje električne energije objekta  
Nastavne cjeline/teme  
Mjere povećanja energetske učinkovitosti objekta  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Tvrtka „EcoEnergy“ specijalizirana za energetsku učinkovitost i održivost zgrada ima zadatak poboljšati  
energetsku učinkovitost u stambenoj zgradi izgradenoj prije više od 20 godina.  
Zadatak 1.: Analiza sustava potrošnje električne energije u zgradi  
Potrebno je provesti temeljitu analizu trenutačnog sustava potrošnje električne energije u stambenoj zgradi. Ova analiza  
uključuje identificiranje svih električnih aparata, rasvjete, grijača i drugih uredaja te mjerenje njihove potrošnje. Takoder,  
potrebno je identificirati faktore koji utječu na varijaciju potrośnje električne energije tijekom dana i tijekom godine.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
Točnost i potpunost analize:  
Razumijevanje faktora koji utječu na potrošnju  
-
Organizacija i struktura izvješća  
-
-
-
Pravilno korištenje opreme za mjerenje  
Povezivanje analize s teorijskim konceptima povezanim s energetskom učinkovitosti u zgradama  
Razmatranja o potencijalnim poboljšanjima ili problemima u sustavu potrošnje električne energije.  
Zadatak Z.: Planiranje i odredivanje mjera povećanja energetske učinkovitosti  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 309  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Na temelju analize sustava potrošnje električne energije, potrebno je razraditi mjera koje bi poboljšale energetsku  
učinkovitost u zgradi. To uključuje identificiranje potencijalnih poboljšanja kao što su zamjena starih uredaja s energetski  
učinkovitijim, korekcija faktora snage, optimizacija sustava rasvjete, i slično. Planiranje takoder uključuje izradu financijskog  
izvješća koje procjenjuje trošak implementacije tih mjera i očekivane uštede.  
Vrednovanje naučenog može se provjeravati po ovoj tablici:  
Kategorija  
3 boda  
2 boda  
1 bod  
Učenici su identificirali  
većinu mjera, ali su możda  
propustili neke potencijalne  
prilike.  
Učenici nisu uspješno  
identificirali mjere za  
poboljšanje energetske  
učinkovitosti.  
Identifikacija mjera  
za energetsku  
učinkovitost  
Učenici su temeljito identificirali  
različite mjere za poboljšanje  
energetske učinkovitosti u zgradi.  
Učenici su razradili detaljan plan  
za implementaciju mjera,  
uključujući konkretne korake i  
vremenski okvir.  
Učenici su napravili plan, ali  
možda nije bio toliko  
detaljan ili potpun.  
Učenici nisu razradili detaljan  
plan za implementaciju  
mjera.  
Planiranje mjera  
Učenici su izradili precizno i  
sveobuhvatno financijsko izvješće  
koje u k l ’ uč u ’ etrośkove,  
očekivane uštede i povrat  
ulaganja.  
Financijsko izvješće je  
izradeno, ali možda nije bilo  
potpuno ili precizno.  
Učenici nisu uspješno izradili  
financijsko izvješće.  
Financijsko izvješće  
Učenici su jasno povezali svoje  
mjere s analizom potrošnje  
električne energije iz Zadatka 1  
argumentirali kako će mjere  
poboljšati energetsku  
Povezanost s analizom  
Učenici nisu uspješno  
povezali svoje mjere s  
analizom potrošnje električne  
energije.  
Povezivanje s  
analizom potrošnje  
električne energije  
potrošnje električne energije  
može biti povremeno jasna,  
ali možda nije bila dosljedna.  
učinkovitost.  
Učenici su razmotrili potencijalne  
izazove i probleme u  
implementaciji mjera.  
Učenici nisu potpuno  
razmotrili izazove i  
probleme.  
Učenici nisu uspješno  
primijenili kritičko  
razmišljanje na svoj plan.  
Kritičko razmišljanje  
Radna situacija: Tvrtka „ECO-PRO” radi analizu isplativosti ugradnje LED rasvjete u stambeni objekt.  
Zadatak: Energetska učinkovitost stambenog objekta.  
Potrebno je za zgradu, prema priloženom nacrtu i izvedenom stanju, opisati mjere potrebne za povećanje energetske  
učinkovitosti. Izvršiti mjerenja i analizirati efikasnost sustava potrošnje električne energije te prezentirati korisne aspekte  
ugradnje LED rasvjete stubišta i zajedničkih prostorija.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravno navodenje i opisivanje mjera za povećanje energetske učinkovitosti  
ispravno izvršeno mjerenje veličina  
ispravna analiza efikasnosti sustava potrošnje električne energije  
točno obrazlaganje prednosti ugradnje LED rasvjete stubišta i zajedničkih prostorija.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za odredivanje efikasnosti sustava potrošnje električne energije  
učenik analizira dobivene rezultate uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici prezentiraju idejna rješenja čiji je cilj smanjenje utroška električne energije zgrade na primjeru  
postavljanja fotonaponskih panela na krov zgrade.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Pomoćni izvori električne energije, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti ulogu i navesti vrste pomoćnih izvora električne  
energije  
Objasniti ulogu i razlikovati vrste pomoćnih izvora električne  
energije  
STRANICA 310 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Spojiti i pokrenuti sustav baziran na pomoćnom izvoru  
električne energije  
Spojiti i pokrenuti sustav baziran na pomoćnom izvoru  
električne energije te analizirati njegovu funkcionalnost  
Utvrditi pojave vezane uz punjenje, pražnjenje i održavanje  
spremnika električne energije na različitim vrstama  
pomoćnih izvora energije te izvesti zaključak  
Utvrditi pojave vezane uz pun’en’e, ražn’en’ei održavanje  
spremnika električne energije  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o vrstama i ulozi pomoćnih izvora energije. Učenici stječu vještine  
spajanja i dijagnosticiranja kvarova na spojevima te održavanje spremnika električne energije.  
Vrste pomoćnih izvora električne energije  
Nastavne cjeline/teme  
Sustavi pomoćnih izvora električne energije  
Spremnici za pohranu električne energije  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Oklopljeno postrojenje SF6.  
Srednjenaponsko postrojenje „Sušak“ ostvareno je u SF6 tehnici izvedbe i u njemu su integrirani pomoćni izvori napajanja.  
Uslijed propuštanja medija sumpor heksafluorida postrojenje se odvaja od mreže i potrebno je ostvariti napajanje pomoćnim  
izvorima napajanja. Navesti namjenu pomoćnih izvora s obzirom na održavanje sustava hladenja i komunikacije. Odrediti  
vremenski interval unutar kojega pomoćno napajanje osigurava izvornu funkciju i neometan rad oklopljenog postrojenja.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravno navodenje i komentiranje uloge pomoćnih izvora energije  
točno odredivanje vremenskog intervala unutar kojega pomoćno napajanje osigurava izvornu funkciju postrojenja.  
Radna situacija: Lovro radi kao tehničar u objektu koji koristi pomoćni izvor električne energije kojim se osigurava  
kontinuitet napajanja u slučaju prekida glavnog izvora. Lovro upravlja ovim sustavom pomoćnog napajanja i osigurava  
njegovo ispravno funkcioniranje. Po  
Zadatak: Potrebno je demonstrirati razumijevanje uloge pomoćnih izvora električne energije. Spojiti i pokrenuti sustav  
baziran na pomoćnom izvoru električne energije. Identificirati i utvrditi pojave povezane s punjenjem, pražnjenjem i  
održavanjem spremnika električne energije. Koraci za izvodenje zadatka:  
Analiza sustava: Proučiti dokumentaciju i tehničke specifikacije pomoćnog izvora električne energije. Identificirati  
vrste izvora, glavne komponente, i njihove funkcije.  
Spajanje sustava: Koristeći priručnik i upute za spajanje, fizički spojiti pomoćni izvor električne energije na  
električni sklop u objektu.  
Iniciranje rada: Slijedeći postupke i protokole, pokrenuti rad pomoćnog izvora. Provjeriti sve relevantne parametre  
kako bi se osiguralo da je sustav ispravno pokrenut.  
Praćenje sustava: Tijekom rada sustava, pratiti njegovo ponašanje i karakteristike. Napraviti zabilješke o svim  
važnim aspektima, uključujući punjenje i pražnjenje spremnika električne energije.  
Održavanje i sigurnost: Raspraviti o važnosti održavanja pomoćnih izvora električne energije i sigurnosnih aspekata  
povezanih s njihovim radom.  
U ovom zadatku vrednovat će se:  
Razumijevanje uloge pomoćnih izvora električne energije: Procjenjuje se sposobnost objašnjavanja uloge pomoćnih  
izvora i navodenje različitih vrsta pomoćnih izvora.  
Spajanje i pokretanje sustava: Vrednovat će se točnost i sigurnost procesa spajanja i pokretanja pomoćnog izvora.  
Utvrdivanje pojava vezanih uz punjenje, pražnjenje i odrźavanje spremnika električne energije: Procjenjuje se  
sposobnost prepoznavanja i analiziranja tih pojava te pridržavanje sigurnosnih protokola tijekom rada s pomoćnim  
izvorima električne energije.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za analizu funkcionalnosti pomoćnih izvora napajanja  
učenik analizira dobivene rezultate uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 311  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Kontrola kvalitete električne energije, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odrediti zahtjeve za kvalitetu električne energije  
Tumačiti zahtjeve za kvalitetu električne energije  
Objasniti statičku i dinamičku stabilnost opskrbe električnom Prezentirati statičku i dinamičku stabilnost opskrbe  
energijom  
električnom energijom  
Razlikovati kriterije pouzdanosti i kvalitete električne  
energije  
Usporediti kriterije pouzdanosti i kvalitete električne  
energije  
Usporediti metode i načine odredivanja kvalitete električne  
energije  
Analizirati metode i načine odredivanja kvalitete električne  
energije  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih problemskih situacija uz zadane protokole primjenjuju važeće norme i metode utvrdivanje kvalitete  
električne energije.  
Norme u opskrbi električnom energijom  
Stabilnost u opskrbi električnom energijom  
Nastavne cjeline/teme  
Protokoli kontrole i mjerenja električne energije  
Metode utvrdivanja kvalitete električne energije  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za tvrtku „Munja” potrebno je izračunati jalovu energiju u proizvodnom pogonu od 20 obradnih strojeva te  
predložiti kompenzacijske mjere.  
Zadatak 1.: Kompenzacija jalove energije.  
Potrebno je:  
izračunati jalovu energiju u proizvodnom pogonu od 20 obradnih strojeva  
predložiti kompenzacijske mjere  
izraditi prezentaciju dobivenih rezultata i predloźenih mjera.  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjaĞko vrednovanje i samovrjednovanje  
Vrednovanje naućenog:  
Element/kriterij  
vrednovanja  
Izračun jalove  
energije  
Izvrstan  
Vrlo dobar  
Dobar  
Dovoljan  
Učenik samu uz  
pomoć vrši izračun  
jalove energije.  
Učenik samostalno i  
točno vrši izračun  
jalove energije.  
Učenik samostalno  
vrši izračun jalove  
energije uz manje  
greške.  
Učenik vrši izračun  
jalove energije uz  
povremenu pomoć.  
Izbor protokola i  
metode  
Ućenik pravilno  
identificira i  
samostalno vrši  
odabir protokola i  
metode  
kompenzacije.  
Učenik pravilno  
identiÛcira i  
samostalno vrši  
odabir parametara i  
normi.  
Učenik pravilno  
identificira i  
samostalno vrši  
odabir protokola i  
metode  
kompenzacije.  
Učenik pravilno  
identificira i  
samostalno vrši  
odabir parametara i  
normi uz manje  
greške.  
Učenik pravilno  
Učenik samu uz  
pomoć identificira i  
vrši odabir protokola  
i metode  
identificira i vrši odabir  
protokola i metode  
kompenzacije uz  
kompenzacije  
povremenu pomoć.  
kompenzacije.  
Izbor parametara i  
korištenje normi  
Učenik pravilno  
Učenik samu uz  
pomoć identificira i  
vrši odabir  
identificira i vrši odabir  
parametara i normi uz  
povremenu pomoć.  
parametara i normi.  
STRANICA 312 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog  
kompenzacije  
jalove energije  
Učenik samostalno i  
toćno iznosi prijedlog  
kompenzacije jalove  
energije.  
Učenik iznosi  
prijedlog  
kompenzacije jalove  
energije uz manje  
greške.  
Učenik uz povremenu  
Učenik samu uz  
pomoć iznosi  
prijedlog  
kompenzacije jalove  
energije.  
pomoć iznosi prijedlog  
kompenzacije jalove  
energije.  
Prezentiranje  
dobivenih  
rezultata  
Učenik samostalno  
prezentira dobivene  
rezultate mjerenjem i  
povezuje s teorijskim  
sadržajem.  
Učenik samostalno  
prezentira dobivene  
rezultate mjerenjem i  
povezuje sadržaj uz  
manje greške.  
Učenik prezentira  
dobivene rezultate  
mjerenjem i uz pomoć  
povezuje sadržaj.  
Učenik prezentira  
dobivene rezultate  
mjerenjem ali ne  
povezuje sadržaj.  
mjerenjem  
Radni zadatak 2.: Nazivni napon jednofazne mreže elektroenergetskog sustava iznosi 230 V, frekvencije 50 Hz. Odrediti i  
objasniti zahtjeve koji se postavljaju da se osigura napajanje potrošača propisanim vrijednostima napona prema odredenom  
standards kvalitete. Odrediti dozvoljene granice mogućih odstupanja tih vrijednosti. Izvesti pet uzastopnih mjerenja  
trenutnih vrijednosti napona električne mreże te komentirati dobivene vrijednosti.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravno navodenje i komentiranje zahtjeva za kvalitetu električne energije  
pravilno odredivanje granica dozvoljenih odstupanja električnih veličina  
komentiranje izmjerenih vrijednosti pri mjerenju pet uzoraka električne energije.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
izračunati jalovu energiju u proizvodnom pogonu od 20 obradnih strojeva uz pomoć upute  
predložiti kompenzacijske mjere uz pomoć uputa i podrĞke nastavnika  
izraditi prezentaciju dobivenih rezultata i predloźenih mjera uz pomoć primjera.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za definiranje dozvoljenih odstupanja nazivnog napona i frekvencije jednofazne mreže  
učenik analizira dobivene rezultate uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će predložiti dodatne mjere usmjerene na opskrbljivača za veću pouzdanost i kvalitetu električne energije.  
Analizirati će pokazatelje pouzdanosti i pokazatelje kvalitete električne energije te prezentiraju razlike.  
NAZIV MODULA  
OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE U ELEKTROENERGETSKOM SUSTAVU  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13258  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7481  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7482  
9 CSVET  
Instalacija sustava sunčeve energije, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Priključenje obnovljivih izvora energije u elektroenergetski sustav, 3 CSVET  
Upravljanje obnovljivim izvorima energije, 3 CSVET  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poutavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
40  
60 %  
10  
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje sposobnosti integracije sustava za  
prikupljanje sunčeve energije na ravnom ili kosom krovu pod nadzorom, spajanje njegovih  
komponenata te povezivanje s postojećim ili novim sustavima. Učenici će sudjelovati u  
puštanju sustava sunčeve energije u rad. Istražiti će tehničke aspekte povezivanja obnovljivih  
izvora energije s električnom mrežom i sudjelovati u povezivanju jednostavnih sustava  
obnovljivih izvora energije pod stručnim nadzorom.  
Cilj (opis) modula  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 313  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Modul će takoder omogućiti učenicima procjenu utjecaja povezivanja obnovljivih izvora  
energije na električne karakteristike elektroenergetske mreže te usporedbu pouzdanosti  
opskrbe za različite vrste povezanih obnovljivih izvora energije. Provesti će uskladivanje  
obnovljivih izvora energije s elektroenergetskim sustavima te razumjeti kako promjene u  
ulaznim energijama utječu na električne karakteristike obnovljivih izvora energije.  
sustav sunčeve energije, obnovljivi izvor energije, pouzdanost opskrbe mreže, priključenje na  
mrežu, električni parametri mreže, tehnički zahtjevi za priključenje obnovljivih izvora  
energije u elektroenergetsku mrežu, priključivanje obnovljivih izvora energije u  
elektroenergetsku mrežu, sinkronizacija obnovljivih izvora energije na elektroenergetske  
sustave  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod C.S. Domena: Ekonomska i financijska pismenost  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraźivanje i kritiĞko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaśtvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13258  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7481  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7482  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži elemente sustava obnovljivih izvora energije, materijale, alate i  
mjerne instrumente za montažu, priključenje i ispitivanje. Potrebno je razredni odjel dijeliti u  
odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje  
propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar  
mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može  
obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo),  
školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod  
poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje  
temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Instalacija sustava sunčeve energije, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Ugraditi sustav sunčeve energije na ravnom i/ili kosom krovu Ugraditi sustav sunčeve energije na ravnom i/ili kosom krovu  
uz nadzor  
uz nadzor i interpretaciju tehničke dokumentacije  
Povezati elemente sustava sunčeve energije i provjeriti  
ispravnost spojeva  
Spojiti sustav sunčeve energije na novi ili postojeći sustav  
Povezati elemente sustava sunčeve energije  
Spojiti sustav sunčeve energije na novi ili postojeći sustav  
Sudjelovati u puštanju sustava sunčeve energije u rad te  
ispitati ispravnost rada sustava  
Sudjelovati u puštanju sustava sunčeve energije u rad  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima.  
STRANICA 314 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine montaže sustava sunčeve energije interpretacijom tehničke  
dokumentacije, pripremi i priključenje sustava na novi ili postojeći sustav te puštanju priključenog sustava u rad uz analizu  
radnih karakteristika.  
Dijelovi sustava sunčeve energije  
Priključenje sustava sunčeve energije  
Puštanje u rad sustava sunčeve energije  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Sustav sunčeve energije „škola“.  
Potrebno je na krov školske radionice instalirati sustav sunčeve energije nazvan „škola“ interpretacijom pripadne tehničke  
dokumentacije, povezati sve komponente sustava i pripremiti ga za priključenje na mrežu. Identificirati sve elemente sustava  
i navesti njihovu namjenu. Sudjelovati u puštanju sustava sunčeve energije u rad te izmjeriti i analizirati električne veličine.  
Zabilježiti mjerenja u tehničku dokumentacije i iznijeti zaključak o ispravnosti rada sustava.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravna instalacija sustava sunčeve energije interpretacijom pripadne tehničke dokumentacije  
točna identifikacija elemenata sustava i navodenje njihove namjene  
točno mjerenje i analiza električnih veličina.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se może prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške koraka za izvodenje montaže i povezivanja elemenata sustava sunčeve energije  
učenik analizira dobivene rezultate uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici analiziraju utjecaj sunčevog zračenja na električne karakteristike sustava, analiziraju utjecaj kuta  
upada sunčevih zraka, insolaciju, poziciju postavljenih elemenata te izvode zaključak koji prezentiraju ostatku  
grupe/razreda.  
Priključenje obnovljivih izvora energije u  
elektroenergetski sustav, 3 CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar"  
Istražiti tehničke zahtjeve za priključenje obnovljivih izvora  
Istražiti i komentirati tehničke zahtjeve za priključenje  
energije u elektroenergetsku mrežu  
obnovljivih izvora energije na elektroenergetsku mrežu  
Sudjelovati u priključivanju jednostavnog sustava obnovljivih  
izvora energije u elektroenergetsku mrežu (pod nadzorom)  
Sudjelovati u priključivanju sustava obnovljivih izvora  
energije u elektroenergetsku mrežu (pod nadzorom)  
Procijeniti utjecaj priključenja obnovljivih izvora energije na  
električne parametre elektroenergetske mreže te komentirati  
zaključak  
Procijeniti utjecaj priključenja obnovljivih izvora energije na  
električne parametre elektroenergetske mreže  
Usporediti pouzdanost opskrbe mreže za različite vrste  
prikljućenih obnovljivih izvora energije te analizirati  
dobivene rezultate  
Usporediti pouzdanost opskrbe mreže za različite vrste  
priključenih obnovljivih izvora energije  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja o tehničkim zahtjevima za priključenje obnovljivih izvora energije na  
elektroenergetsku mrežu, koracima pri izvodenju priključivanja te utjecaju priključenih obnovljivih izvora energije na  
električne parametre mreže i njezinu pouzdanost opskrbe.  
Tehnički zahtjevi za priključenje obnovljivih izvora energije  
Priključivanje obnovljivih izvora energije na elektroenergetsku mrežu  
Nastavne cjeline/teme  
Utjecaj priključenja obnovljivih izvora energije na električne parametre  
elektroenergetske mreže  
Pouzdanost mreże za različite vrste prikljućenih obnovljivih izvora energije  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 315  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Priključenje vjetroelektrane na elektroenergetsku mrežu  
Izvesti priključak vjetroelektrane Učka, nazivnih električnih karakteristika danih tablicom, na mrežu elektroenergetskog  
sustava. Potrebno je predstaviti tehničke zahtjeve za izvršenje priključenja i objasniti njihovu ispunjenost te interpretirati  
postupak priključenja vjetroelektrane na mrežu. Odrediti utjecaj priključenja na električne karakteristike mreže i  
komentirati zaključak te analizirati pouzdanost opskrbe mreže priključenim obnovljivim izvorom energije.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravno navodenje i komentiranje potrebnih tehničkih zahtjeva za izvršenje priključenja  
točno obrazlaganje koraka pri priključenju vjetroelektrane na mrežu  
ispravna analiza i zaključivanje o utjecaju priključene vjetroelektrane na elektroenergetsku mrežu  
ispravna analiza i komentiranje o utjecaju priključene vjetroelektrane na opskrbu elektroenergetske mreže.  
Prijedlog prilagodbe za utenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za postupak priključenja vjetroelektrane na elektroenergetsku mrežu  
učenik analizira dobivene rezultate uz usmjeravanje od strane nastavnika te na temelju analize izvodi zaključak.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici istražuju i analiziraju minimalnu i maksimalnu brzinu strujanja vjetra pri kojoj priključena  
vjetroelektrana ostvaruje korisnost generatora u rasponu 30% - 50%.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Upravljanje obnovljivim izvorima energije, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar“  
Provesti sinkronizaciju obnovljivih izvora energije na  
elektroenergetske sustave  
Prilagoditi parametre i provesti sinkronizaciju obnovljivih  
izvora energije na elektroenergetske sustave  
Povezati utjecaj promjena ulaznih energija na električne  
parametre obnovljivih izvora energije te komentirati  
zapažanja  
Povezati utjecaj promjena ulaznih energija na električne  
parametre obnovljivih izvora energije  
Ustanoviti režime rada obnovljivih izvora energije  
Ustanoviti i razlikovati režime rada obnovljivih izvora energije  
Prilagoditi električne parametre obnovljivih izvora energije  
mrežnim zahtjevima  
Prilagoditi i opisati električne parametre obnovljivih izvora  
energije mrežnim zahtjevima  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine sinkronizacije obnovljivih izvora energije na elektroenergetske  
sustave, odredivanje električnih parametara i režima rada te njihov utjecaj na elektroenergetsku mrežu.  
Sinkronizacija obnovljivih izvora energije na elektroenergetske sustave  
Električni parametri obnovljivih izvora energije  
Nastavne cjeline/teme  
Režimi rada obnovljivih izvora energije  
Utjecaj obnovljivih izvora energije na elektroenergetsku mrežu  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Tvrtka „HEP-Proizvodnja“ hidroelektranom Rijeka pokriva baznu potrošnju mreže. Nakon remonta  
hidroelektrane, potrebno ju je ponovno sinkronizirati na mrežu elektroenergetskog sustava.  
Zadatak: Izvesti sinkronizaciju hidroelektrane Rijeka na mrežu elektroenergetskog sustava naponske razine 110kV.  
Prilagoditi tlak vode na turbini na 60% nazivne vrijednosti kako bi se ostvarili potrebni parametri napona, frekvencije i  
faznih kutova za izvodenje sinkronizacije. Komentirati utjecaj tlaka vode na turbini na električne parametre hidroelektrane.  
STRANICA 316 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Po izvršenju sinkronizacije, povećati snagu elektrane na 80% nazivne snage te objasniti koje korake je potrebno provesti za  
izvršenje navedene zadaće.  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravno prilagodavanje tlaka vode s ciljem ostvarivanja potrebnih parametara za izvodenje sinkronizacije  
točno zaključivanje o vezi izmedu tlaka vode na turbini i električnih parametara hidroelektrane  
ispravno komentiranje radnog režima elektrane ovisno o zahtjevima mreže.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Izvesti sinkronizaciju hidroelektrane Rijeka na mrežu elektroenergetskog sustava naponske razine 110 kV.  
Prilagoditi tlak vode na turbini na 60% nazivne vrijednosti kako bi se ostvarili potrebni parametri napona,  
frekvencije i faznih kutova za izvodenje sinkronizacije uz pomoć predloška. Komentirati utjecaj tlaka vode na turbini  
na električne parametre hidroelektrane. Po izvršenju sinkronizacije, povećati snagu elektrane na 80% nazivne snage  
te objasniti koje korake je potrebno provesti za izvršenje navedene zadaće uz pomoć uputa nastavnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici istražuju koje je najoptimalnije opterećenje hidroelektrane s obzirom na njezinu korisnost te u  
slučaju potrebe veće snage elektroenergetskog sustava, slažu prioritet sinkronizacije raspoloživih obnovljivih izvora  
energije.  
NAZIV MODULA  
IOT I SUSTAVI PAMETNIH INSTALACIJA  
Šifra modula  
Kvalifihacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7151  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1065  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3152  
9 CSVET  
Senzori i aktuatori, 2 CSVET  
Internet stvari (IoT) , 3 CSVET  
Sustavi pametnih instalacija i upravljanje, 4 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
40  
60 %  
10  
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj ovog modula je sticanje kompetencija i praktičnih vještina potrebnih za projektiranje,  
realizaciju i administraciju pametnih instalacija i Internetom stvari (IoT) sustava. Unutar  
ovog modula, učenici će naučiti kako odabrati prikladne senzore i aktuatore za svoje  
projektne zadatke, uzimajući u obzir njihove tehničke karakteristike, uključujući opseg  
mjerenja, radni napon, kalibraciju i izvedbu. Povezivati će senzore i aktuatore u skladu s  
projektom te kako pravilno kalibrirati ove komponente kako bi postigli żeljenu  
funkcionalnost. Takoder će razumjeti osnove arhitekture Interneta stvari (IoT) i njegove  
karakteristike, te će moći objasniti kako hardverska i softverska komponenta u IoT  
uredajima medusobno komuniciraju putem konkretnih primjera. Učenici će takoder usvojiti  
vještine za odabir odgovarajućeg komunikacijskog protokola za svoj IoT sustav, uzimajući u  
obzir specifične zahtjeve svog projektnog zadatka. Osim toga, modul će inn omogućiti  
upravljanje svojim IoT uredajima putem primjera iz stvarnih projekata te će biti sposobni  
kreirati sustav za upozorenja. Moći će razlikovati različite mrežne topologije i  
komunikacijske modele prisutne u različitim pametnim instalacijama. Kroz ovaj modul,  
učenici će steći sposobnost definiranja osnovnih tehničkih parametara i komponenti  
potrebnih za kreaciju pametnih instalacija i naučiti kako konfigurirati podsustave unutar  
takvih sustava.  
Cilj (opis) modula  
senzori, aktuatori, IoT, senzori, IoT sustavi, sustavi pametnih instalacija, komunikacijski  
protokoli IoT sustava, upravljanje IoT uredajem, sustav alarmiranja IoT uredaja, mrežne  
topologije sustava pametnih instalacija, komunikacijski modeli sustava pametnih instalacija,  
komponente za dizajniranje sustava pametne instalacije, programiranje sustava pametnih  
instalacija, upravljanje sustavom pametnih instalacija  
Kljutni pojmovi  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 317  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
Povezanost modula s  
medupredmemim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod C.S. Domena: Ekonomska i financijska pismenost  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7151  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1065  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3152  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži elemente automatike, IoT sustava i sustava pametnih instalacija,  
programske alate, materijale, alate i mjerne instrumente za njihovo postavljanje i upravljanje.  
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima  
osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda učenja. Okruženje za  
ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju  
potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca,  
regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu  
učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca.  
Specifitni materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na  
radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Senzori i aktuatori, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odabrati karakteristike senzora za projektni zadatak (mjerni  
raspon, radni napon, kalibracija, izvedba)  
Analizirati karakteristike senzora za projektni zadatak  
(mjerni raspon, radni napon, kalibracija, izvedba)  
Odabrati aktuatore za projektni zadatak (radni napon,  
kalibracija, izvedba)  
Analizirati aktuatore za projektni zadatak (radni napon,  
kalibracija, izvedba)  
Spojiti senzore i aktuatore prema predlošku projektnog  
Spojiti senzore i aktuatore prema predlośku projektnog  
zadatka  
zadatka i analizirati dobivene rezultate  
Kalibrirati senzore i aktuatore prema projektnom zadatku i  
analizirati dobivene rezultate  
Kalibrirati senzore i aktuatore prema projektnom zadatku  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja o odabiru senzora i aktuatora prema njihovim karakteristikama i vještine  
spajanja senzora i aktuatora prema shemi, interpretiranje rezultata i analiziranje njihovog rada.  
Senzori  
Aktuatori  
Nastavne cjeline/teme  
Povezivanje senzora i aktuatora na procesorsku jedinicu  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda ućenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
STRANICA 318 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Upravljanje roletama  
Potrebno je odabrati senzore i aktuatore potrebne za realizaciju projektnog zadatka. Primjerice, postaviti magnetne senzore  
za krajnji kontakt roleta te senzor brzine vjetra i fotootpornik. Na temelju indikacije jačine vjetra (jak vjetar), rolete će se  
podići u maksimalan položaj otvorenosti. Takoder, na temelju parametra jačine svjetlosti, rolete će se podizati/spuštati  
ovisno o postavljenoj vrijednosti optimalne količine rasvjete u prostoriji. Nakon spajanja dijelova potrebno je izraditi  
program za prikupljanje sljedećih podataka:  
koliĞina svjetlosti u prostoriji  
brzina vjetra.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
odabir senzora i aktuatora za realizaciju projektnih aktivnosti  
izrada modela upravljanja roletama  
spajanje modela upravljanja roletama  
programiranje modela upravljanja roletama  
puštanje u rad modela roletama  
prezentiranje izradenog modela upravljanja roletama.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
učenik odabire senzore i aktuatore za realizaciju projektnih aktivnosti uz uputu  
učenik izraduje model upravljanja roletama uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik spaja model upravljanja roletama uz podsjetnik  
učenik programira model upravljanja roletama uz uputu  
učenik pušta u rad model upravljanja roletama uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik prezentira izradeni model upravljanja roletama uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će osmisliti i programirati regulaciju otvorenosti/zatvorenosti roleta u 6 stupnjeva (0, 20%, 40%,  
60%, 80%, 100%).  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Internet stvari (IoT) , 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti arhitekturu Interneta stvari (IoT) i njegove značajke Usporediti arhitekture i značajke Interneta stvari  
Opisati interakciju izmedu sklopovske i programske potpore  
u IoT uredajima na primjerima  
Odabrati komunikacijski protokol IoT sustava s obzirom na  
zadanu namjenu  
Razlikovati načine interakcije izmedu sklopovske i  
programske potpore u IoT uredajima na primjerima  
Primijeniti komunikacijske protokole IoT sustava s obzirom  
na zadanu namjenu  
Upravljati IoT uredajem na zadanom primjeru iz projektnog  
zadatka  
Upravljati IoT uredajem na zadanom primjeru iz projektnog  
zadatka s dodatnim funkcionalnostima  
Izraditi sustav alarmiranja IoT uredaja  
Povezati sustave alarmiranja IoT uredaja  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine iz područja Interneta stvari (IoT), komunikacijskih protokola i IoT  
sustava alarmiranja.  
Arhitektura Interneta stvari  
Komunikacijski protokoli  
Nastavne cjeline/teme  
IoT uredaji  
IoT sustav alarmiranja  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak 1.: Izrada unutarnje meteorolośke postaje u plasteniku za uzgoj povrća.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 319  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Potrebno je definirati unutarnje mikroklimatske uvjete koje je potrebno mjeriti u plasteniku (temperatura, vlažnost zraka,  
intenzitet svjetlosti) te odabrati odgovarajuće senzore, upravljačku jedinicu i IoT platforms za izradu modela unutarnje  
meteorološke postaje. Nakon sastavljanja dijelova i kalibriranja senzora potrebno je izraditi program za prikupljanje  
sljedećih podataka:  
temperatura u plasteniku  
vlažnost zraka u plasteniku  
količina rasvjete u plasteniku.  
Od prikupljenih parametara i nakon izradenog programa potrebno je izraditi IoT sustav alarmiranja.  
Primjeri izradenih sustava alarmiranja:  
ukoliko je temperatura unutar plastenika manja od 24 stupnja, sustav šalje obavijest o previsokoj temperaturi  
putem sms-a i/ili e-maila  
ukoliko je vlažnost zraka unutar plastenika manja od 40% stupnja„ sustav šalje obavijest o preniskoj količini vlage  
putem sms-a i/ili e-maila.  
Radni zadatak 2.: Izrada vanjske meteorološke postaje na OPG-u za uzgoj pšenice.  
Potrebno je definirati vanjske mikroklimatske uvjete koje je potrebno mjeriti (temperatura, vlažnost zemlje, intenzitet  
svjetlosti, tlak zraka, smjer i brzina vjetra, količina padalina) te odabrati odgovarajuće senzore, upravljačku jedinicu i IoT  
platformu za izradu modela unutarnje meteorolośke postaje. Nakon sastavljanja dijelova i kalibriranja senzora potrebno je  
izraditi program za prikupljanje sljedećih podataka:  
temperatura zraka  
vlažnost tla na parceli  
količina rasvjete  
tlak zraka  
smjer i brzina vjetra  
količina padalina.  
Od prikupljenih parametara i nakon izradenog programa potrebno je izraditi IoT sustav alarmiranja.  
Primjeri izradenih sustava alarmiranja:  
ukoliko je vlažnost tla manja od dozvoljene, sustav šalje obavijest o preniskoj količni vlage tla putem sms-a i/ili e-  
maila  
ukoliko je količina padalina veća od prosječne za doba godine, sustav šalje obavijest o količini padalina putem sms-a  
i/ili e-maila.  
Prilikom izrade zadatka 1. i 2., vrednuju se sljedeći elementi:  
prikupljanje podataka mikroklimatskih uvjeta (unutarnjih i vanjskih)  
izrada modela unutarnje i vanjske meteorolośke postaje  
spajanje modela unutarnje i vanjske meteorološke postaje  
puštanje u rad modela unutarnje i vanjske meteorološke postaje  
izrada scenarija i sustava obavijesti  
izrada tehničke dokumentacije projekta  
prezentiranje izradenog modela unutarnje i vanjske meteorolośke postaje.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
učenik prikuplja podatke mikroklimatskih uvjeta (unutarnjih i vanjskih) uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik izraduje model unutarnje i vanjske meteorolośke postaje uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik spaja model unutarnje i vanjske meteorološke postaje uz podsjetnik  
učenik pušta u rad model unutarnje i vanjske meteorolośke postaje uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik izraduje scenarije i sustav obavijesti uz podršku nastavnika  
učenik izraduje tehniĞku dokumentaciju projekta uz upute  
učenik prezentira izradeni model unutarnje i vanjske meteorolośke postaje uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiĞu) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će osmisliti alarmne indikacije u slučaju prevelike koncentracije ugljičnog dioksida u prostoriji i/ili prevelike  
količina čestica prašine u zraku.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Sustavi pametnih instalacija i upravljanje, 4 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
STRANICA 320 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Opisati prednosti pametnih instalacija u odnosu na klasične  
(tradicionalne) instalacije  
Analizirati prednosti pametnih instalacija u odnosu na  
klasične (tradicionalne) instalacije  
Razlikovati mrežne topologije i komunikacijske modele  
različitih sustava pametnih instalacija  
Razlikovati i odrediti mrežne topologije i komunikacijske  
modele različitih sustava pametnih instalacija  
Odrediti osnovne tehničke parametre i komponente potrebne Odrediti tehničke parametre i komponente potrebne za  
za dizajniranje sustava pametne instalacije  
dizajniranje sustava pametne instalacije  
Postaviti podsustave u sustavu pametnih instalacija te  
komentirati značajke  
Postaviti podsustave u sustavu pametnih instalacija  
Programirati rad podsustava u sustavu pametnih instalacija  
te analizirati rad  
Programirati rad podsustava u sustavu pametnih instalacija  
Upravljati radom sustava pametnih instalacija te ispitati  
njihovu funkcionalnost  
Upravljati radom sustava pametnih instalacija  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine iz područja sustava pametnih instalacija. Učenici će postaviti,  
programirati podsustave i upravljati radom sustava pametnih instalacija.  
Dizajniranje sustava pametnih instalacija  
Programiranje u sustavu pametnih instalacija  
Upravljanje sustavom pametnih instalacija  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Izrada sustava pametnih instalacija za pametnu kuću.  
Potrebno je planirati elektroinstalacije i najvažnije elemente kućne tehnike na način da se omogući njihovo umrežavanja i  
upravljanja putem zajedničkog upravljačkog zaslona. Postaviti mogućnost online upravljanja putem aplikacije na pametnom  
telefonu, računalu ili tabletu. Putem Wi-Fi mreże omogućiti da se sve kontrolira mobitelom, mogu se paliti i gasiti svjetla i  
uredaji na daljinu, vremenski se tempirati ili isključivati, mogu se uključivati ili isključivati sustavi za grijanje. Termostat  
putem Wi-Fi omogućuje daljinsku kontrolu temperature u domu s bilo koje lokacije, putem mobitela, tableta ili kompjutora.  
Koriste se detektori za pokret pa kada netko ude u sobu upali se ekran i prikazuju se svi relevantni podaci, upozoravaju na  
kvarove i nagle promjene temperature, arhiviraju potrošnju i uĞinkovitost. Potrebno je definirati uvjete koje je potrebno  
mjeriti - temperaturu i intenzitet svjetlosti te odabrati odgovarajuće senzore, upravljačku jedinicu i IoT platformu za izradu  
modela pametne kuće. Za projektiranje koristiti računalne alate.  
Od prikupljenih parametara i nakon izradenog programa potrebno je izraditi IoT sustav alarmiranja.  
Primjeri izradenih sustava alarmiranja:  
ukoliko je temperatura manja od dozvoljene, sustav šalje obavijest o temperaturi putem sms-a i/ili e-maila i  
uključuje uredaje za grijanje  
ukoliko je količina svjetlosti manja od potrebne, sustav šalje obavijest o svjetlosti putem sms-a i/ili e-maila i  
uključuje rasvjetna tijela.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
prikupljanje podataka o temperaturi i svjetlosti  
projektiranje modela upravljanja pametne kuće  
spajanje modela pametne kuće i puštanje u rad  
izrada scenarija i sustava obavijesti  
prezentiranje izradenog modela pametne kuće.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
učenik će postaviti prikupljanje podataka o temperaturi i svjetlosti uz upute  
učenik će projektirati model upravljanja pametne kuće, spojiti elemente modela i pustiti u rad uz pomoć uputa i  
podrške nastavnika  
-
učenik izraduje scenarij i sustav obavijesti uz upute  
učenik prezentira izradeni model pametne kuće uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će analizirati i usporediti sve računalne alate koji se koriste za upravljanje u pametnoj kući.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 321  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
NAZIV MODULA  
POSEBNA ELEKTROENERGETSKI POSTROJENJA  
Ğifra modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7483  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2004  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/113B  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1139  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
9 CSVET  
Elektroenergetske instalacije, 2 CSVET  
Kogeneracijski sustavi, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Industrijska elektroenergetska postrojenja, 2 CSVET  
Specijalna elektroenergetska ostrojenja, 2 CSVET  
Vodeni proces utenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
30-50%  
30-40%  
10-40%  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj ovog modula je osigurati učenicima temeljno razumijevanje elektroenergetskih  
instalacija i sustava te njihovu praktičnu primjenu u različitim kontekstima. Tijekom ovog  
modula, učenici će steći sposobnost prepoznavanja i objašnjavanja različitih vrsta  
elektroenergetskih instalacija, s obzirom na njihovu namjenu, kao što su električna rasvjeta,  
elektromotorni pogon, elektrotermički uredaji i elektrokemijski aparati. Učenici će  
postavljati elektroenergetsku instalacije i razumjeti komponente koje je čine.  
Ovaj modul takoder će obuhvatiti kogeneracijske sustave, uključujući definiciju i opis procesa  
kogeneracije. Učenici će naučiti prepoznati različite vrste kogeneracijskih sustava i detaljno  
ih analizirati. Takoder će biti u mogućnosti izraditi projektni zadatak koji se odnosi na  
kogeneracijski sustav. Učenici moći će razlikovati struktura industrijskih elektroenergetskih  
postrojenja i identificirati ključne komponente. Provodit će analizu elektroenergetskih i  
upravljačkih sustava u industrijskim postrojenjima te istražiti utjecaj kvarova na ova  
elektroenergetska postrojenja. Bit će obradena i specijalna elektroenergetska postrojenja  
poput onih u željezničkom, rudarskom, brodskom sektoru i privremenim postrojenjima.  
Učenici će razumjeti struktura ovih specijalnih postrojenja, analizirati elektroenergetske i  
upravljačke sustave te proučiti utjecaj mogućih kvarova na ta specifična elektroenergetska  
postrojenja.  
Cilj (opis) modula  
struktura elektroenergetskih postrojenja, elementi elektroenergetskih postrojenja,  
upravljački sustav elektroenergetskog postrojenja, sustav nadzora elektroenergetskog  
postrojenja, elektroenergetske instalacije, kogeneracijski sustavi  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
Specifitni materijalni uvjeti https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7483  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2004  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1138  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1139  
STRANICA 322 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži elemente posebnih elektroenergetskih postrojenja, elemente  
energetskih instalacija, materijale, alate i mjerne instrumente za njihovo ispitivanje i  
upravljanje. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se  
učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda učenja.  
Okrużenje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan Ğkole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Elektroenergetske instalacije, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti vrste elektroenergetskih instalacija prema mjestu  
primjene  
Objasniti vrste elektroenergetskih instalacija prema mjestu  
primjene te komentirati značajke pojedine izvedbe  
Razlikovati elemente elektroenergetskih instalacija za  
električnu rasvjetu, elektromotorni pogon, elektrotermičke  
potrošače i elektrokemijske uredaje  
Razlikovati elemente elektroenergetskih instalacija za  
električnu rasvjete, elektromotorni pogon, elektrotermičke  
potrošače i elektrokemijske uredaje  
Postaviti elektroenergetsku instalaciju i utvrditi njezinu  
funkcionalnost  
Postaviti elektroenergetsku instalaciju  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja o vrstama elektroenergetskih instalacija prema mjestu primjene, njihovim  
elementima ovisno o vrsti potrošača (trošila) koje napajaju.  
Uvod u elektroenergetske instalacije  
Podjela elektroenergetskih instalacija prema mjestu primjene  
Elementi elektroenergetskih instalacija  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Prehrambena kompanija povećava proizvodni kapacitet i u te potrebe dodaje jednu proizvodnu liniju u  
postojeći pogon. Potrebno je instalirati novi namotač folije pogonjen trofaznim asinkronim elektromotorom.  
Zadatak: Elektromotor namotača folije.  
Instalira se novi namotač folije pogonjen trofaznim asinkronim elektromotorom stoga je potrebno izvesti elektroenergetsku  
instalaciju za navedenu aplikaciju. Treba odabrati potrebne elemente instalacije, opisati njihovu ulogu i prikazati jednopoln u  
i tropolnu shemu koja će kasnije služiti radnicima kompanije u svrhu održavanja/unaprjedenja sustava.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
točna interpretacija uloge svih elemenata elektroenergetske instalacije  
ispravno izvodenje elektroenergetske instalacije prema traženoj aplikaciji primjene  
uredno i sistematično prikazana tropolna i jednopolna shema izvedene instalacije.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na  
kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja  
učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške  
učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teśkoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške za izvodenje elektroenergetske instalacije.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici analiziraju mogućnosti proširenja izvedene elektroenergetske instalacije u slučaju da kompanija  
odluči ugraditi još jednakih proizvodnih linija s istovrsnim elektromotorima.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 323  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Kogeneracijski sustavi, 3 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Ishodi učenja  
Definirati kogeneracijski sustav  
Opisati kogeneracijski proces  
Raščlaniti kogeneracijske sustave  
Definirati kogeneracijski sustav i istaknuti njegovu ulogu  
Opisati kogeneracijski proces i opisati njegove značajke  
Raščlaniti kogeneracijske sustave i analizirati ulogu  
pojedinog dijela  
Izraditi projektni rad na temu kogeneracijskog sustava te ga  
izložiti  
Izraditi projektni rad na temu kogeneracijskog sustava  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o kogeneracijskim procesima,  
njihovim karakteristikama i dijelovima kogeneracijskih sustava.  
Rad kogeneracijskog procesa  
Dijelovi kogeneracijskih sustava  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Projektni zadatak: Kogeneracijski sustavi  
Kogeneracijska elektrana Brinje priprema se za jednogodišnje izvješće o svome radu. Potrebno je objasniti način proizvodnje  
električne energije iz biomase te opisati proces kogeneracije. Protumačiti električni i toplinski dio postrojenja te navesti  
njihove namjene. Analizirati utrošak biomase u prethodnoj godini, potrebne količine tehnološke pare za jedan radni dan te  
istaknuti utjecaj kogeneracije Brinje za elektroenergetsku mreżu. Svoje komentare i zaključke prezentirati ostatku razreda.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
interpretacija i razlikovanje strukture kogeneracijskog sustava  
navodenje bitnih elemenata sustava i poznavanje njihove uloge  
analiza rada kogeneracijskog sustava  
prezentacija zaključaka.  
Prijedlog prilagodbe za utenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teśkoćama na sljedeći način:  
Kogeneracijska elektrana Brinje priprema se za jednogodišnje izvješće o svome radu. Potrebno je objasniti način  
proizvodnje električne energije iz biomase te opisati proces kogeneracije. Protumačiti električni i toplinski dio  
postrojenja te navesti njihove namjene. Analizirati utrošak biomase u prethodnoj godini, potrebne količine  
tehnološke pare za jedan radni dan te istaknuti utjecaj kogeneracije Brinje za elektroenergetsku mrežu. Svoje  
komentare i zaključke prezentirati ostatku razreda.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici proširuju zadatak na način da u svome radu istraže cjenovni aspekt gradnje i održavanja klasičnog  
postrojenja za proizvodnju električne i toplinske energije u usporedbi s kogeneracijskim postrojenjem.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Industrijska elektroenergetska postrojenja, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati strukturu industrijskog elektroenergetskog  
postrojenja i izdvojiti osnovne dijelove  
Izdvojiti osnovne dijelove industrijskog elektroenergetskog  
postrojenja  
Razlikovati i opisati strukturu industrijskog  
elektroenergetskog postrojenja i izdvojiti osnovne dijelove  
Izdvojiti dijelove industrijskog elektroenergetskog  
postrojenja  
Analizirati elektroenergetski i upravljački sustav  
industrijskog elektroenergetskog postrojenja i usporediti ga  
sa sličnim  
Analizirati elektroenergetski i upravljački sustav  
industrijskog elektroenergetskog postro’en’a  
STRANICA 324 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Istražiti utjecaj kvarova u industrijskom elektroenergetskom  
postrojenje  
Istražiti utjecaj kvarova u industrijskom elektroenergetskom  
postrojenje i predložiti rješenje  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o analizi elektroenergetskih i  
upravljačkih sustava te predlažu moguće kvarove. Kod usuglašenih posljedica predlažu se popravci i rješenja za budući rad  
elektroenergetskog sustava.  
Osnovni elementi industrijskih energetskih postrojenja  
Sustavi za nadzor i monitoring industrijskih energetskih postrojenja  
Ispitivanja uredaja i opreme u industrijskim elektroenergetskim postrojenjima  
Uzroci i načini otklanjanja kvarova u industrijskim elektroenergetskim  
postrojenjima  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Struktura industrijskog elektroenergetskog postrojenja.  
Na temelju danog nacrta objasniti strukturu industrijskog elektroenergetskog postrojenja. Izdvojiti glavne dijelove te  
interpretirati njihovu ulogu u složenom sustavu. Analizirati koje mogućnosti upravljanja sustav posjeduje (daljinsko, lokalno,  
mješovito) te proučiti odziv sustava, dinamiku i monitoring u slučaju ispada pogona za proizvodnju električne energije.  
Navesti i obrazložiti moguće uzroke kvara kao i načine njihovog otklanjanja.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
interpretacija i razlikovanje strukture industrijskog energetskog postrojenja  
navodenje bitnih elemenata sustava i poznavanje njihove uloge  
prepoznavanje načina upravljanja industrijskim energetskim postrojenjem  
analiza rada u slučaju kvara te prijedlozi za njegovu lokalizaciju i otklanjanje.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Na temelju danog nacrta učenik će objasni strukturu industrijskog elektroenergetskog postrojenja uz pomoć  
podsjetnika. Izdvojiti glavne dijelove te interpretirati njihovu ulogu u složenom sustavu uz upute. Analizirati koje  
mogućnosti upravljanja sustav posjeduje (daljinsko, lokalno, mješovito) te proučiti odziv sustava, dinamiku i  
monitoring u slučaju ispada pogona za proizvodnju električne energije uz pomoć uputa i podrške nastavnika.  
Navesti i obrazložiti moguće uzroke kvara kao i načine njihovog otklanjanja uz primjer.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će analizirati mogući naćin rada industrijskog elektroenergetskog postrojenja u slučaju kvara na  
sustavu proizvodnje toplinske energije.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Specijalna elektroenergetska postrojenja, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati strukturu i dijelove specijalnih  
elektroenergetskih postrojenja (željezničkih, rudarskih,  
brodskih i privremenih)  
Razlikovati i opisati strukturu i dijelove specijalnih  
elektroenergetskih postrojenja (željezničkih, rudarskih,  
brodskih i privremenih)  
Izdvojiti osnovne dijelove specijalnih elektroenergetskih  
postrojenja  
Izdvojiti dijelove specijalnih elektroenergetskih postrojenja  
Analizirati elektroenergetski sustav specijalnih  
elektroenergetskih postrojenja  
Analizirati elektroenergetski sustav specijalnih  
elektroenergetskih postrojenja i usporediti ga sa sličnim  
Opisati upravljački sustav specijalnih elektroenergetskih  
postrojenja  
Opisati upravljački sustav specijalnih elektroenergetskih  
postrojenja i navesti elemente  
Istražiti utjecaj kvarova u specijalnom energetskom  
postrojenju  
Istražiti utjecaj kvarova u specijalnom energetskom  
postrojenju i predložiti rješenje  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 325  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine o odredenim specijalnim elektroenergetskim sustavima navodeći  
śto je specifično kod takvih sustava i zašto se mora razlikovati od nekog drugog. Na taj način utvrduju koji elementi su u  
najvećoj opasnosti kvara te mogu analizirati njegov utjecaj na cijeli sustav.  
Vrste specijalnih elektroenergetskih postrojenja  
Postrojenja za električnu vuču  
Nastavne cjeline/teme  
Specijalna elektroenergetska postrojenja  
Elektroenergetski sustavi na brodovima  
Mjerenja i upravljanje specijalnim elektroenergetskim postrojenjima  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Brodsko postrojenje za desalinizaciju  
Na temelju danog nacrta potrebno je objasniti strukturu brodskog postrojenja za desalinizaciju vode. Izdvojiti glavne  
elemente te interpretirati njihovu ulogu u složenom sustavu. Analizirati koje mogućnosti upravljanja sustav posjeduje  
(daljinsko, lokalno, mješovito) te izmjeriti (očitati) električne parametre postrojenja u radnom režimu rada. Predložiti način  
lokalizacije i otklanjanja kvara postrojenja pri blokadi usisa pumpe morske vode.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
interpretacija i razlikovanje strukture specijalnog energetskog postrojenja  
navodenje bitnih elemenata sustava i poznavanje njihove uloge  
mjerenje električnih parametara postrojenja  
prepoznavanje načina upravljanja specijalnim energetskim postrojenjem  
analiza rada u slučaju kvara te prijedlozi za njegovu lokalizaciju i otklanjanje.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda ućenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Na temelju danog nacrta potrebno je objasniti strukturu brodskog postrojenja za desalinizaciju vode uz pomoć  
uputa. Izdvojiti glavne elemente te interpretirati njihovu ulogu u složenom sustavu uz pomoć uputa. Analizirati koje  
mogućnosti upravljanja sustav posjeduje (daljinsko, lokalno, mješovito) te izmjeriti (očitati) električne parametre  
postrojenja u radnom režimu rada uz pomoć podsjetnika i podrške nastavnika. Predložiti način lokalizacije i  
otklanjanja kvara postrojenja pri blokadi usisa pumpe morske vode uz pomoć podsjetnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će razviti idejno rješenje za osiguravanje ispravnog rada pogona; razmatraju redundanciju pumpi (2  
pumpe spojene paralelno) ili mehaniĞku zaštitu usisa pumpi.  
3.3 IZBORNI MODULI - ELEKTRIČNI STROJEVI S PRIMIJENJENIM RAĞUNARSTVOM  
2. RAZRED  
NAZIV MODULA  
UVOD U ELEKTRIČNE STROJEVE  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8422  
3 CSVET  
Uvod u električne strojeve, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Vodeni proces učenja i  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
50  
65 %  
20  
30 %  
5
30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
STRANICA 326 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Cilj modula je stjecanje kompetencija za: analizu rada i načine uporabe električnih strojeva;  
analizu rada i načine uporabe transformatora, sinkronih strojeva, asinkronih strojeva,  
istosmjernih strojeva te strojeva posebne konstrukcije. Prikazati i interpretirati rezultate  
mjerenja električnih i neelektričnih veličina električnih strojeva, spojiti mjerne instrumente  
za izvodenje pokusa prema priloženoj shemi. Projektirati jednostavne sheme upravljanja  
električnim strojevima.  
Cilj (opis) modula  
elektromagnetska indukcija, izmjenični i istosmjerni sustav, trofazni sustav, mjerni  
instrumenti, sklopnik, okretno magnetsko polje, transformator, sinkroni stroj, asinkroni stroj,  
istosmjerni stroj, strojevi posebne konstrukcije, regulacija brzine vrtnje, regulacija napona i  
frekvencije, ispitivanje ožičenja, frekventni pretvarač, uredaji za zaštitu od preopterećenja i  
kratkog spoja  
Klyučni pOjmOvl  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako utiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istrażivanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okruźju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8422  
školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, električnim strojevima i uredajima, izvorima i uredajima za mjerenje i  
ispitivanje u elektrotehnici. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine  
kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda učenja.  
Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Uvod u električne strojeve, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Izraditi i interpretirati tehniĞku dokumentaciju za električne  
strojeve (upute za instalaciju, tehničke specifikacije i nacrti)  
Izraditi i interpretirati tehniĞku dokumentaciju za električne  
strojeve (upute za instalaciju, tehničke specifikacije i nacrti)  
Razlikovati tehničke podatke električnih strojeva  
Objasniti i analizirati podatke na natpisnoj pločici stroja  
Osmisliti i nacrtati jednopolne i spojne sheme energetskih i  
upravljačkih strujnih krugova za upravljanje  
elektromotorima  
Nacrtati jednopolne i spojne sheme strujnih krugova  
električnih strojeva  
Odabrati elemente spa'an‘ai prema shemi povezati ih na  
mrežu.  
Izvesti spajanje električnih strojeva na električnu mrežu  
Izmjeriti i interpretirati rezultate mjerenja na električnom  
strOju  
Izmjeriti električne i neelektrične veličine na električnom  
strOju  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 327  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i sloźenijim problemskim zadacima i vjeźbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja iz osnova električnih strojeva,  
vještinu ispitivanja i analiziranja svojstava električnih strojeva, spajanja osnovnih sklopova s električnim strojevima i  
analiziranje njihovog rada u različitim pogonskim stanjima.  
Konstrukcija i načelo rada električnih strojeva  
Mjerenje električnih i neelektričnih veličina električnih strojeva u različitim  
režimima rada.  
Nastavne cjeline/teme  
Regulacija napona i frekvencije generatora.  
Pokretanje i regulacija brzine vrtnje elektromotora.  
Spajanje energetskih i upravljačkih strujnih krugova elektromotora  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Nakon obavljenog servisa sinkronog generatora (nakon prematanja statorskog namotaja) potrebno je ispitati stroj  
pokusima kratkog spoja i praznog hoda.Za zadani zadatak učenici će:  
spojiti energetski strujni krug i mjerne instrumente prema zadanoj shemi  
ispitati ožičenje prije izvodenja pokusa  
izvesti pokus kratkog spoja i praznog hoda i očitati rezultate mjerenja i usporediti ih s nazivnima  
ispitati otpor izolacije  
dati prijedlog za poboljšanje sklopa.  
Vrednovanje kao učenje - učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za  
ocjenu:  
Elementi  
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?  
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi grupe medusobno uvažavali tuda mišljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjaćko vrednovanje i samovrjednovanje  
Vrednovanje naučenog:  
DA  
Treba popraviti  
Potrebno doraditi  
1 bod  
Potpuno  
Djelomično  
Razina ostvarenosti kriterija  
2 boda  
Kriterij  
3 boda  
Učenik je u potpunosti prema  
zadanoj shemi spojio energetski  
strujni krug i instrumente.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio energetski strujni  
krug i instrumente.  
Učenik je uz pomoć  
Spajane energetskog  
strujni krug i  
instrumenata prema  
zadanoj shemi  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio energetski  
strujni krug i instrumente.  
Učenik je samostalno izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Mjerenje električni  
veličina  
Učenik je prema uputama  
samostalno izveo pokus kratkog  
spoja i praznog hoda.  
Učenik je prema uputama uz  
manju pomoć nastavnika izveo  
pokus kratkog spoja i praznog  
hoda.  
Učenik je prema uputama  
uz pomoć nastavnika izveo  
pokus kratkog spoja i  
praznog hoda.  
Pokus kratkog spoja i  
praznog hoda  
Kriterij vrednovanja: 3-2=dovoljan; 5-4=dobar; 7-6=vrlo dobar; 9-8= odlićan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za ućenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
STRANICA 328 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Nastavnik će prilikom formiranja parova paziti da u kombinaciji učenika s posebnim odgojno-obrazovnim  
potrebama upari učenika koji s njim dobro funkcionira i dobro razumije njegovu teškoću.  
Ukoliko je u paru učenik s teškoćama njegov dio zadatka će biti sadržajno manji. Učenik koji s njim radi u paru će mu  
po potrebi dodatno pojasniti postupke pri izvodenju pokusa praznog hoda i kratkog spoja i samu svrhu istih.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će dodatno ugraditi upravljački sklop na zadanu shemu uz mogućnost promjene smjera vrtnje  
asinkronog motora  
3. RAZRED  
NAZIV MODULA  
ISPITIVANJE I ZAŠTITA ELEKTRIČNIH STROJEVA  
Šifra modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8425  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8424  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13254  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8427  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8426  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8429  
Kvalifikacije nastavnika koji  
sudjeluju u realizaciji  
modula  
13 CSVET  
Ispitivanje transformatora, 2 CSVET  
Ispitivanje generatora, 2 CSVET  
Ispitivanje elektromotora, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Ispitivanje električnih instalacija u elektromotornim pogonima, 2 CSVET  
Spajanje električnih instalacija u elektromotornim pogonima, 2 CSVET  
Zaštita sustava elektromotornih pogona, 2 CSVET  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini st’ecan’askupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20 - 30 %  
40 - 60 %  
10 - 40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i kompetencija u području ispitivanja i zaštite  
električnih strojeva. Učenici će kroz učenje temeljeno na radu ispitivati i testirati elemente  
električnih strojeva, odabrati elemente zaštite električnog stroja i izvršiti podešavanje  
elemenata zaštite i testirati iste. Učenici će spojiti, ispitati i testirati potrebne elemente  
zaštite električne instalacije električnih strojeva (ožičenje).  
Cilj (opis) modula  
električni strojevi, transformator, generator, sinkroni generator, električna zaštita,  
električne instalacije, zaštita električnih strojeva i električnih instalacija  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promiśljaj poduzetnički  
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
MPT Ekonomska i financijska pismenost  
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije  
MPT Dobrobit  
odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje  
opće dobrobiti.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 329  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8425  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8424  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13254  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8427  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8426  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8429  
Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, električnim strojevima i uredajima, izvorima i uredajima za mjerenje i  
ispitivanje u elektrotehnici. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine  
kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje propisanih ishoda učenja.  
Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje s“irok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti i  
okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ispitivanje transformatora, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti gradu i načelo rada jednofaznog i trofaznog  
transformatora  
Razlikovati i objasniti ulogu pojedinih konstrukcijskih  
elemenata jednofaznog i trofaznog transformatora  
Izvesti spajanje jednofaznog i trofaznog transformatora  
prema zadanim shemama  
Izvesti spajanje i analizirati rezultate mjerenja jednofaznih  
trofaznih transformator prema zadanim shemama  
Odabrati odgovarajuće mjerne uredaje i izmjeriti  
karakteristične veličine transformatora u različitim  
pogonskim stanjima  
Analizirati izmjerene karakteristične veličine transformatora  
u različitim pogonskim stanjima  
Ispitati ispravnost i prema potrebi provesti otklanjanje kvara  
transformatora  
Ispitati ispravnost i prema potrebi otkloniti kvar  
transformatora te objasniti postupak otklanjanja kvara  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu na problemima povezanima iz struke i svakodnevnog života.  
Učenici problemskim zadatcima stječu znanja i vještine o jednofaznim i trofaznim transformatorima, načinu spajanja i  
ispitivanja ispravnosti.  
Grada i vrste transformatora  
Pokus praznog hoda i kratkog spoja transformatora  
Grupe spoja trofaznih transformatora  
Ispitivanje transformatora  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatah: Pokusom kratkog spoja potrebno je za naručitelja ispitati tehničke karakteristike transformatora. Prema zadanoj  
shemi potrebno je spojiti transformator i mjerne instrumente te izvesti pokus kratkog spoja.  
Nakon što je nastavnik uvodno izložio zadatak učenici će::  
spojiti transformator i mjerne instrumente  
pomoću regulacijskog transformatora podesiti napon kratkog spoja  
interpretirati rezultate mjerenja  
na osnovu dobivenih rezultata izraditi tehničku dokumentaciju transformatora.  
Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za  
ocjenu:  
Elementi  
DA  
Djelomično  
NE  
Jesmo li uspješno izvrśili zadatak?  
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
STRANICA 330 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi grupe medusobno uvažavali tuda mišljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si  
naučio/la?  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Potrebno  
doraditi  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje  
Vrednovanje naučenog:  
Razina ostvarenosti kriterija  
2 boda  
Kriterij  
3 bodova  
1 boda  
Učenik je u potpunosti prema  
zadanoj shemi spojio  
transformator i mjerne  
instrumente.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio transformator i  
mjerne instrumente.  
Učenik je uz pomoć  
Spaan'e  
transformatora i  
mjernih instrumenta  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio transformator  
i mjerne instrumente.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Učenik je samostalno izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Mjerenje električnih  
veličina  
Učenik je prema uputama uz  
manju pomoć nastavnika izveo  
pokus kratkog spoja  
Učenik je prema uputama  
uz pomoć nastavnika izveo  
pokus kratkog spoja  
transformatora.  
Učenik je prema uputama  
samostalno izveo pokus kratkog  
spoja transformatora.  
Pokus kratkog spoja  
transformatora  
transformatora.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izradio tehničku  
dokumentaciju  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izradio  
tehničku dokumentaciju  
transformatora.  
Učenik je samostalno i u  
potpunosti izradio tehničku  
dokumentaciju transformatora.  
Izrada tehničke  
dokumentacije  
transformatora.  
Kriteriji: 5-3=dovoljan; 8-6=dobar; 10-9=vrlo dobar; 12-11= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale Tako na primjer učenicima s teškoćama  
u radu može se dati da dokumentiraju podatke da izrade dokument prema jasno zadanim uputama’ a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima Kroz ovakav način rada učenici će usvajati  
sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad  
učenika te će u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika jačanja  
samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teskoćama navedeni  
su preporučeni načini rada primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja Učenike treba redovno vrednovati te im  
pružati pravovremene povratne informacije Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća’ostalih članova tima  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da osmisle i izvedu pokus praznog hoda.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi utenja  
Ispitivanje generatora, 2 CSVET  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati i objasniti ulogu pojedinih konstrukcijskih  
elemenata sinkronog generatora  
Provesti priključenje i pokretanje sinkronog generatora  
prema zadanoj shemi  
Objasniti načelo rada sinkronog generatora  
Provesti priključenje i pokretanje sinkronog generatora  
Odabrati odgovarajuće mjerne uredaje i izmjeriti  
karakteristične veličine u različitim pogonskim stanjima  
sinkronog generatora  
Analizirati izmjerene karakteristične veličine u različitim  
pogonskim stanjima sinkronog generatora  
Utvrditi ispravnost i prema potrebi provesti otklanjanje  
kvara sinkronog generatora  
Ispitati ispravnost i prema potrebi provesti otklanjanje kvara  
sinkronog generatora te objasniti postupke otklanjanja kvara  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu na problemima povezanima iz struke i svakodnevnog života.  
Učenici problemskim zadatcima stječu znanja i vještine o generatorima, načinu spajanja i ispitivanja ispravnosti.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 331  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Načelo rada sinkronog generatora  
Ispitivanje generatora  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda ućenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Pokusom praznog hoda potrebno je za naručitelja ispitati tehničke karakteristike sinkronog generatora.  
Zadatak: Nakon što je nastavnik uvodno izložio zadatak učenici će:  
spojiti sinkroni generator i mjerne instrumente  
izmjeriti karakteristične električne veličine  
interpretirati rezultate mjerenja  
na osnovu dobivenih rezultata izraditi tehničku dokumentaciju sinkronog generatora  
Lista za samoprocjenu:  
Označi kvačicom Wrdnju koja se odnosi na tebe tj. Woje ponnianJe i aktivnosti:  
Ime i prezime:  
Razred/grupa:  
veći dio  
vremena  
čitavo  
vrijeme  
rijetko  
/
Datum:  
Cijelo vrijeme sam aktivno sudjelovao/sudjelovala u radu grupe  
Pomagao/pomagala sam drugim učenicima u njihovim zadatcima  
Svojim idejama doprinio/la sam projektu  
Uvaźavao/uvažavala la sam tude ideje i prijedloge  
Izradio/ izradila sam zadane zadatke u zadanom vremenu  
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim radom  
Navedi što bi želio/željela poboljšati  
Kako bi mogao/mogla poboljšati svoj rad ?  
Vrednovanje rezultata rada:  
Element  
/Kriterij  
SLABO  
0 bodova  
DOVOLJNO  
1 bod  
DOBRO  
2 boda  
VRLO DOBRO  
3
ODLIČNO  
4
usvojenost  
sadržaja  
Učenik ni uz pomoć Učenik uz pomoć  
nastavnika ne nastavnika  
Učenik uz manju  
Učenik samostalno Učenik samostalno  
pomoć nastavnika sastavlja električni sastavlja električni  
sastavlja električni sastavlja električni sastavlja električni sklop, mjeri  
sklop i ne mjeri sklop, mjeri sklop, mjeri električna veličine, i električna veličine, i  
interpretira  
rezultate uz manju rezultate na  
sklop, mjeri  
električna veličine. električna veličine, i električna veličine, i interpretira  
interpretira  
rezultate na  
ispravan način.  
interpretira  
rezultate na  
ispravan način.  
pomoć nastavnika  
na ispravan način.  
ispravan način.  
rješavanje  
problema  
Učenik nije uočio  
neka moguća  
Učenik je uočio  
neka moguća  
Učenik je uočio  
moguća rješenja  
problema te  
Učenik je istražio  
moguća rješenja  
problema te  
Učenik je istražio  
moguća rješenja  
problema te  
rješenja problema i rješenja problema  
nije riješio problem te odabire jedno uz odabire jedno uz  
samostalno odabire samostalno odabire  
ni uz pomoć  
nastavnika.  
pomoć nastavnika i manju pomoć  
jedno i implementira najpraktičnije i  
implementira ga.  
nastavnika i  
ga.  
implementira ga.  
implementira ga.  
primjena  
praktičnom  
radu  
u
Učenik nije ni uz  
pomoć nastavnika  
Ućenik usvojena  
Učenik usvojena  
znanja i vjeśtine  
Učenik usvojena  
znanja i vjeśtine  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
znanja i vještine  
ne rješava zadatke. koristi u rješavanju koristi na praktičan koristi na praktičan koristi na kreativan i  
novih zadataka uz  
pomoć nastavnika. novih zadataka uz novih zadataka.  
naćin u rješavanju način u rješavanju  
praktičan način u  
rjes“avanju novih  
zadataka.  
manju pomoć  
nastavnika.  
STRANICA 332 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
prezentacija,  
Učenik ni uz pomoć Učenik uz pomoć  
Učenik uz pomoć  
nastavnika  
Učenik je  
samostalan u  
prezentiranju,  
djelomično prihvaća prihvaća dodatna  
dodatna pitanja i pitanja i snalazi se u  
Učenik je  
samostalan u  
prezentiranju,  
komunikacijske nastavnika ne  
nastavnika  
vještine i  
prezentira uradak, prezentira,  
prezentira,  
izrada tehničke djelomično  
djelomično  
prihvaća dodatna  
djelomično  
prihvaća dodatna  
dokumentacije  
prihvaća dodatna  
pitanja i ne snalazi pitanja i djelomično pitanja i snalazi se snalazi se u izravnoj izravnoj  
u izravnoj  
se snalazi u  
izravnoj  
u izravnoj  
komunikaciji. Ućenik komunikaciji. Učenik  
je izradio tehničku je izradio tehničku  
dokumentaciju  
projekta u  
potpunosti.  
komunikaciji.  
komunikaciji.  
Učenik je većim  
dijelom izradio  
tehničku  
Učenik nije izradio komunikaciji.  
tehničku  
dokumentaciju  
projekta.  
dokumentaciju  
projekta u  
potpunosti.  
Učenik je dijelom  
izradio tehničku  
dokumentaciju  
projekta.  
dokumentaciju  
projekta.  
evaluacija  
timskog rada  
Učenici su nisu  
Učenici su odradili Učenici su timski  
Učenici su timski  
Učenici su timski  
odradili zadatak ni zadatak i uz pomoć odradili zadatak i  
odradili zadatak na odradili zadatak na  
uz pomoć  
nastavnika bez  
timske kohezije i  
djelomično  
poštujući osobne  
poglede, nisu se u  
potpunosti  
uz manju pomoć  
nastavnika na  
praktičan način  
djelomično  
kreativan i praktičan kreativan i praktičan  
nastavnika. Nisu  
djelovali kao tim i  
nisu uvaźavali  
mišljenje kolega.  
način poštujući  
naćin poštujući  
osobne poglede, nisu osobne poglede i  
se u potpunosti  
pridrñavali uloga  
uloge koje su im  
dodijeljene u timu.  
poštujući osobne  
poglede, nisu se u koje su im  
pridržavali uloga  
koje su im  
dodijeljene .  
potpunosti  
dodijeljene.  
pridržavali uloga  
koje su im  
dodijeljene.  
Kriteriji vrednovanja: 4-8=dovoljan, 9-12=dobar, 13-16=vrlo dobar, 17-20= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama  
u radu może se dati da dokumentiraju podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati  
sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem.  
Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad učenika, te će u nastavi koristiti konstruktivne i  
poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U  
individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije  
te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne informacije. Učenike  
sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih  
članova tima. Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da osmisle i izvedu pokus kratkog spoja.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ispitivanje elektromotora, 3 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati i objasniti ulogu pojedinih konstrukcijskih  
elemenata elektromotora  
Opisati vrste elektromotora  
Objasniti načelo rada različitih vrsta elektromotora  
Objasniti razliku izmedu električnih strojeva i uredaja  
Odabrati odgovarajuće mjerne uredaje i izmjeriti  
karakteristične veličine u različitim pogonskim stanjima  
elektromotora  
Interpretirati izmjerene karakteristične veličine u različitim  
pogonskim stanjima elektromotora  
Provesti priključenje, pokretanje i promjenu smjera vrtnje  
elektromotora  
Priključiti prema zadanoj shemi, pokrenuti i promijeniti  
smjer vrtnje elektromotora uz objašnjenje  
Utvrditi ispravnost i prema potrebi otkloniti kvar  
elektromotora u različitim pogonskim stanjima  
elektromotora te objasniti postupke otklanjanja kvara  
Utvrditi ispravnost i prema potrebi otkloniti kvar  
elektromotora  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu na problemima povezanima iz struke i svakodnevnog života.  
Učenici problemskim zadatcima stječu znanja i vještine o različitim vrstama elektromotora, načinu spajanja i ispitivanja  
ispravnosti istih.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 333  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Načelo rada elektromotora  
Ispitivanje elektromotora  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifiĞnosti svog radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Potrebno je prema zadanoj shemi spojiti elektromotor i upravljački krug za promjenu smjera vrtnje  
elektromotora.  
Zadatak: Nakon što je nastavnik uvodno izložio zadatak učenici će:  
spojiti elektromotor, upravljački strujni krug i mjerne instrumente  
izmjeriti karakteristične električne veličine  
promijeniti smjer vrtnje elektromotora pomoću upravljačkog strujnog kruga  
na osnovu dobivenih rezultata izraditi tehničku dokumentaciju sinkronog generatora.  
Vrednovanje naučenog:  
Razina ostvarenosti kriterija  
2 boda  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio elektromotor i  
upravljački strujni krug.  
Kriterij  
3 boda  
Učenik je u potpunosti prema  
zadanoj shemi spojio  
elektromotor i upravljački  
strujni krug.  
1 bod  
Učenik je uz pomoć  
Spajanje  
elektromotora i  
upravljačkog strujnog  
kruga  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio elektromotor  
i upravljački strujni krug.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Učenik je samostalno izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Mjerenje električnih  
veličina  
Učenik je prema uputama  
uz pomoć nastavnika izveo  
pokus promjene smjera  
vrtnje elektromotora.  
Učenik je prema uputama  
samostalno izveo pokus  
promjene smjera vrtnje  
elektromotora.  
Učenik je prema uputama uz  
manju pomoć nastavnika izveo  
pokus promjene smjera vrtnje  
elektromotora.  
Pokus promjene  
smjera vrtnje  
elektromotora  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izradio  
tehničku dokumentaciju  
elektromotora.  
Učenik je samostalno i u  
potpunosti izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora.  
Izrada tehničke  
dokumentacije  
Kriterij vrednovanja: 3-5=dovoljan, 6-8=dobar, 9-10=vrlo dobar, 11-12= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale Tako na primjer učenicima s teškoćama  
u radu može se dati da dokumentiraju podatke da izrade dokument prema jasno zadanim uputama’ a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili’sloźenim poslovnim zadacima Kroz ovakav način rada učenici će usvajati  
sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad  
učenika te će u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika jačanja  
samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teskoćama navedeni  
su preporučeni načini rada primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja Učenike treba redovno vrednovati te im  
pružati pravovremene povratne informacije Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula Za navedeni  
primjer od učenika se dodatno može tražiti da osmisle dodatne mogućnosti upravljanja motorom (zvijezda'-trokut).  
Ispitivanje električnih instalacija u elektromotornim  
pogonima, 2 CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti ulogu odabranih mjernih uredaja i alate za  
ispitivanje električnih instalacija u elektromotornim  
pogonima  
Odabrati odgovarajuće mjerne uredaje i alate za ispitivanje  
električnih instalacija u elektromotornim pogonima  
Izmjeriti osnovne električne veličine u električnim  
instalacijama  
Interpretirati izmjerene karakteristične veličine prilikom  
ispitivanja električnih instalacija  
Rukovati mjernim uredajima i alatima za ispitivanje  
električnih instalacija  
Rukovati mjernim uredajima i alatima za ispitivanje  
električnih instalacija u različitim pogonskim stanjima  
Utvrditi ispravnost i prema potrebi provesti otklanjanje  
kvara električne instalacije  
Utvrditi ispravnost i prema potrebi provesti otklanjanje  
kvara električne instalacije i interpretirati postupak  
STRANICA 334 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu na problemima povezanima iz struke i svakodnevnog života.  
Učenici problemskim zadatcima stječu znanja i vještine o korištenju odgovarajućih mjernih instrumenata i alata, mjerenjima  
električnih veličina električnih instalacija te otklanjanju kvarova na istim.  
Ispitivanje u električnih instalacija u elektromotornim pogonima  
Vrste kvarova električnih instalacija  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Potrebno je prema zadanoj shemi sklopa testirati elemente električne instalacije pri pokretanju  
elektromotornog pogona.  
Zadatak: Nakon što je nastavnik uvodno izložio zadatak učenici će:  
pregledati elemente električne instalaciju prema zadanoj shemi  
mjernim uredajima i alatima ispitati električnu instalaciju  
interpretirati rezultate mjerenja  
na osnovu dobivenih rezultata izraditi tehničku dokumentaciju sklopa.  
Vrednovanje rezultata rada:  
Element  
SLABO  
DOVOLJNO  
1 bod  
DOBRO  
2 boda  
ODLIČNO  
VRLO DOBRO  
3
/Kriterij  
0 bodova  
4
Učenik ni uz  
pomoć  
nastavnika ne  
pregledava  
električni  
Učenik uz pomoć  
nastavnika  
pregledava  
Učenik uz manju  
pomoć nastavnika  
Učenik samostalno Učenik samostalno  
pregledava  
pregledava električni  
instalaciju, testira i  
interpretira rezultate  
na ispravan način  
pregledava električni električni  
instalaciju, testira i instalaciju, testira i  
usvojenost  
sadržaja  
električni  
interpretira  
instalaciju, testira i interpretira rezultate  
interpretira  
rezultate na  
ispravan način  
rezultate uz manju  
pomoć nastavnika  
na ispravan način  
instalaciju i ne  
testira je  
na ispravan način  
Učenik nije uočio Učenik je uočio  
Učenik je uočio  
moguća rješenja  
Učenik je istražio Učenik je istražio  
neka moguća  
rješenja  
problema i nije  
neka moguća  
moguća rješenja  
moguća rješenja  
problema te  
samostalno odabire  
najpraktičnije i  
rješenja problema problema te odabire problema te  
te odabire jedno uz jedno uz manju  
rješavanje  
problema  
samostalno  
riješio problem ni pomoć nastavnika i pomoć nastavnika i  
odabire jedno i  
uz pomoć  
nastavnika  
implementira ga  
implementira ga  
implementira ga implementira ga  
Učenik nije ni uz  
pomoć  
nastavnika ne  
rješava zadatke  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi na  
praktičan način u način u rješavanju  
rješavanju novih novih zadataka. i  
zadataka.  
Učenik usvojena znanja  
i vještine koristi na  
kreativan i praktičan  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi u rješavanju koristi na praktičan  
novih zadataka uz način u rješavanju  
pomoć nastavnika novih zadataka uz  
manju pomoć  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
primjena u  
praktičnom  
radu  
nastavnika.  
Učenik ni uz  
pomoć  
nastavnika ne  
prezentira  
uradak,  
djelomično  
prihvaća dodatna djelomično se  
pitanja i ne  
snalazi u izravnoj  
komunikaciji.  
Učenik nije  
Učenik uz pomoć Učenik uz pomoć  
Učenik je  
Ućenik je samostalan u  
prezentiranju, prihvaća  
dodatna pitanja i  
samostalan u  
prezentiranju,  
djelomično  
nastavnika  
prezentira,  
djelomično  
prihvaća dodatna  
pitanja i  
nastavnika  
prezentira,  
snalazi se u izravnoj  
djelomično prihvaća  
dodatna pitanja i  
snalazi se u izravnoj  
komunikaciji. Učenik  
je većim dijelom  
izradio tehničku  
dokumentaciju  
projekta.  
prezentacija,  
komunikacijske  
vještine i  
izrada tehničke  
dokumentacije  
prihvaća dodatna komunikaciji. Učenik je  
pitanja i snalazi se izradio tehničku  
u izravnoj  
komunikaciji.  
Učenik je izradio  
tehničku  
dokumentaciju  
projekta u  
dokumentaciju  
projekta u potpunost.  
snalazi u izravnoj  
komunikaciji.  
Učenik je dijelom  
izradio tehničku  
dokumentaciju  
projekta.  
izradio tehničku  
dokumentaciju  
projekta.  
potpunost.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 335  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenici su nisu  
Učenici su odradili Učenici su timski  
Učenici su timski Učenici su timski  
odradili zadatak  
zadatak i uz pomoć odradili zadatak i uz odradili zadatak na odradili zadatak na  
ni uz pomoć  
nastavnika. Nisu timske kohezije i  
djelovali kao tim i djelomično  
nastavnika bez  
manju pomoć  
nastavnika na  
praktičan način  
kreativan i  
kreativan i praktičan  
naćin poštujući osobne  
praktičan način  
evaluacija  
poštujući osobne poglede i uloge koje su  
nisu uvažavali  
poštujući osobne  
djelomično poštujući poglede, nisu se u  
timskog rada  
im dodijeljene u timu.  
mišljenje kolega. poglede, nisu se u  
osobne poglede, nisu potpunosti  
potpunosti  
pridržavali uloga  
koje su im  
dodijeljene.  
se u potpunosti  
pridržavali uloga  
koje su im  
pridržavali uloga  
koje su im  
dodijeljene.  
dodijeljene.  
Kriteriji vrednovanja: 4-8=dovoljan, 9-12=dobar, 13-16=vrlo dobar, 17-20= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi raćuna da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama  
u radu može se dati da dokumentiraju podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati  
sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad  
učenika, te će u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja  
samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni  
su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im  
pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da osmisle način spajanja radi uštede materijala ili  
jednostavnosti održavanja.  
Spajanje električnih instalacija u elektromotornim  
pogonima, 2 CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odabrati odgovarajuće alate i pribor za spajanje električnih  
instalacija u elektromotornim pogonima  
Odabrati i rukovati alatom i priborom za spajanje električnih  
instalacija u elektromotornim pogonima na siguran način  
Analizirati električne sheme za spajanje električne instalacije Analizirati električne sheme za spajanje električne instalacije  
Provesti spajanje elemenata električnih instalacija prema  
zadanoj električnoj shemi  
Provesti spajanje i ispitivanje elemenata električnih  
instalacija prema zadanoj električnoj shemi  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu na problemima povezanima iz struke i svakodnevnog života.  
Učenici problemskim zadatcima stječu znanja i vještine o korištenju odgovarajućih mjernih instrumenata i alata, izradi i  
analizi shema električnih instalacija te spajanju istih.  
Električne instalacije u elektromotornim pogonima  
Spajanje električnih instalacija u elektromotornim pogonima  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda ućenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radni zadatak: Potrebno je prema zadanoj shemi sklopa postaviti, spojiti i testirati električnu instalaciju elektromotora i  
upravljačkog kruga.  
Nakon što je nastavnik uvodno izložio zadatak učenici će:  
izraditi električnu instalaciju prema zadanoj shemi  
spojiti elektromotor i upravljački dio  
testirati sklop i interpretirati rezultate mjerenja  
na osnovu dobivenih rezultata izraditi tehničku dokumentaciju sklopa.  
Vrednovanje rezultata rada:  
Razina ostvarenosti kriterija  
3 bodova  
Kriterij  
2 boda  
1 boda  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio električnu  
instalaciju.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio električnu  
instalaciju.  
spaan'eelektrične  
instalacije prema  
zadanoj shemi  
Učenik je u potpunosti prema  
zadanoj shemi spojio električnu  
instalaciju.  
STRANICA 336 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Spajanje  
Učenik je u potpunosti prema  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio elektromotor i  
upravljački strujni krug.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izmjerio  
Učenik je uz pomoć  
elektromotora i  
zadanoj shemi spojio  
elektromotor i upravljački  
strujni krug,  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio elektromotor  
i upravljački strujni krug.  
upravljačkog strujnog  
kruga  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Učenik je samostalno izmjerio  
karakteristične električne  
veličine.  
Mjerenje električni  
veličina  
karakteristične električne  
veličine.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izradio  
tehničku dokumentaciju  
elektromotora.  
Učenik je samostalno i u  
potpunosti izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora.  
Izrada tehničke  
dokumentacije  
Kriteriji vredenovanja: 5-3=dovoljan, 8-6=dobar, 10-9=vrlo dobar, 12-11= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama  
u radu može se dati da dokumentiraju podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati  
sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad  
učenika, te će u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja  
samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni  
su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im  
pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno może tražiti da predlože poboljšanja funkcionalnosti sklopa.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Zaštita sustava elektromotornih pogona, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Prepoznati zaštitne elemente i očitati njihove tehničke  
karakteristike  
Nabrojiti i opisati zaštitne elemente i očitati njihove tehničke  
karakteristike  
Nacrtati shemu jednostavne instalacije s pripadajućim  
zaštitnim elementima  
Nacrtati i objasniti shemu jednostavne instalacije s  
pripadajućim zaštitnim elementima  
Ispitati provedbu tražene zaštite električnog uredaja ili  
električne instalacije (nulovanje i uzemljene) i interpretirati  
rezultate  
Ispitati provedbu tražene zaštite električnog uredaja ili  
električne instalacije (nulovanje i uzemljene)  
Provesti zaštitu zadanog uredaja ili instalacije i ispitati  
funkcionalnost zaštite  
Provesti zaštitu zadanog uredaja ili instalacije i ispitati  
funkcionalnost zaštite te interpretirati rezultate  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu na problemima povezanima iz struke i svakodnevnog života.  
Učenici problemskim zadatcima stječu znanja i vještine o korištenju odgovarajućih zaštitnih elemenata elektromotornih  
pogona, njihovoj ugradnji i ispitivanju.  
Zaštita sustava elektromotornih pogona  
Ugradnja zaštitnog sustava i ispitivanje  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Potrebno je projektirati zaśtitu elektromotornog pogona i ispitati funkcionalnost.  
Nakon što je nastavnik uvodno izložio zadatak učenici će:  
izraditi shemu sa zaštitnim elementima pogona  
spojiti prema shemi zaštitu elektromotornog pogona  
testirati sklop i interpretirati rezultate mjerenja  
na osnovu dobivenih rezultata izraditi tehničku dokumentaciju sklopa.  
Vrednovanje rezultata rada:  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 337  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Razina ostvarenosti kriterija  
Kriterij  
3 boda  
2 boda  
1 bod  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izradio shemu  
sa zaštitnim elementima  
pogona.  
Izraditi shemu sa  
zaštitnim elementima  
pogona  
Učenik je u potpunosti izradio  
shemu sa zaštitnim elementima  
pogona.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izradio shemu sa  
zaštitnim elementima pogona.  
Spajanje prema shemi  
zaštitu  
elektromotornog  
pogona  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio zaštitu  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika prema zadanoj  
shemi spojio zaštitu  
elektromotornog pogona.  
Učenik je u potpunosti prema  
zadanoj shemi spojio zaštitu  
elektromotornog pogona.  
elektromotornog pogona.  
Testiranje zaštite  
elektromotornog  
pogona  
Ućenik je samostalno testirao  
zaštitu elektromotornog  
pogona.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika testirao zaštitu  
elektromotornog pogona.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika testirao zaštitu  
elektromotornog pogona.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izradio  
tehničku dokumentaciju  
elektromotora.  
Ućenik je samostalno i u  
potpunosti izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora.  
Izrada tehničke  
dokumentacije  
Kriterij vrednovanja: 5-3=dovoljan, 8-6=dobar, 10-9=vrlo dobar, 12-11= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama  
u radu može se dati da dokumentiraju podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati  
sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad  
učenika, te će u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja  
samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni  
su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im  
pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da predlože poboljšanja funkcionalnosti zaštite sklopa.  
NAZIV MODULA  
PROGRAMIRANJE AUTOMATIZIRANIH SUSTAVA  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1146  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8432  
5 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Osnove programiranja u programskom jeziku Python, 3 CSVET  
Osnove programiranja PLC-a, 2 CSVET  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
uteniha  
Vodeni proces učenja i  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
ȚłOStOtdkğ  
poučavanja  
na radu  
40  
55 %  
30  
40 %  
5
30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je stjecanje kompetencija za: odabir i implementaciju algoritama; rješavanje  
jednostavnih programskih problema; izrada programskih rješenja u odabranom  
programskom jeziku; konfiguriranje PLC sustava; programiranje PLC-a i korištenje  
programskog sučelja za programiranje  
Cilj (opis) modula  
Python, algoritmi, tipovi podataka, operateri, programske strukture, grananje, petlje,  
programiranje, programski jezik, funkcije, PLC, programiranje PLC-a, prekidni način rada  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i SOC1alni £ ZVO}  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
STRANICA 338 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
MPT Ekonomska i financijska pismenost  
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije  
MPT Dobrobit  
odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje opće  
dobrobiti  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1146  
Preporuke za utenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8432  
Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom  
programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna  
ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom  
programskom potporom i pristupom internetu. Potrebno je razredni odjel dijeliti u manje  
odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osiguralo ostvarenje propisanih ishoda  
učenja.Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifitni materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Osnove programiranja u programskom jeziku Python, 3  
CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Izabrati i koristiti jedno od razvojnih okruženja za  
programski jezik Python  
Podesiti postavke jednog od razvojnih okruženja za  
programski jezik Python  
Odabrati i primijeniti varijable, ključne riječi te osnovne  
tipove podatka u programskom jeziku Python za izradu  
programa  
Odabrati i primijeniti varijable, ključne riječi te osnovne  
tipove podatka u programskom jeziku Python za izradu  
programa i objasniti postupak  
Izabrati i upotrijebiti kolekcije podataka u programskom  
jeziku Python  
Objasniti i upotrijebiti kolekcije podataka u programskom  
jeziku Python  
Razlikovati tipove grešaka u programskom jeziku Python  
Interpretirati tipove grešaka u programskom jeziku Python  
Pronaći i otkloniti uzroke nastanka grešaka u programskom  
kodu  
Analizirati uzroke nastanka grešaka u programskom kodu  
Procijeniti situacije kada je primjereno koristiti odredeni  
mehanizam kontrole toka izvršavanja programskog koda u  
programskom jeziku Python  
Testirati i analizirati mehanizme kontrole toka izvršavanja  
programskog koda u programskom jeziku Python  
Objasniti prednosti i nedostatke primjene potprograma  
(funkcija) u programskom jeziku Python  
Analizirati primjenu potprograma (funkcija) u programskom  
jeziku Python  
Odabrati i primijeniti ugradene potprograme (funkcije) u  
programskom jeziku Python  
Testirati načine primjene potprograma (funkcija) u  
programskom jeziku Python i interpretirati rezultate  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 339  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temelji se na projektnoj i problemskoj nastavi koja se može simulirati u školskim  
specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Ishode učenja kojima učenik stječe  
praktične vještine koliko god je moguće treba ostvariti kroz samostalan i rad učenika unutar tima Učenici rješavaju  
problemske zadatke iz svakodnevnog života odredivanjem koraka za rješavanje problema izradom algoritama i  
programiranjem u razvojnom okuženju Python primjenom prikladnih pojedinačnih tipova podataka, slijedne, razgranate ili  
strukture ponavljanja, funkcija u odabranom programskom jeziku. Nastavnik priprema problemske i projektne zadatke  
povezane s različitim problemskim situacijama iz svakodnevnog života, prati napredak učenika i daje povratnu informaciju o  
uspješnosti rješavanja zadataka.  
Python razvojno okruženje  
Tipovi podataka i osnovne naredbe  
Nastavne cjeline/teme  
Operatori i matematičke funkcije  
Programske strukture  
Funkcije  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za restoran „Pashticada“ potrebno je napraviti program za vodenje robno-materijalnog poslovanja  
Opis zadatka: Učenici se dijele u parove u sastavu programer, dizajner i tester. Poslije se uloge mogu zamijeniti. U okviru  
zadatka potrebno je:  
osmisliti algoritam, dijagram tijeka koji uključuje petlje s uvjetom, tip podataka, definirati ulazne i izlazne podatke,  
ključne naredbe  
izraditi rješenje problema u pseudokodu i odrediti korake i raspored izvodenja  
izraditi program u Pythonu odabranom programsko okruženju  
testirati i prezentirati rad kolegama i nastavniku.  
Vrednovanje kao učenje - učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za  
ocjenu:  
Elementi  
DA  
DJELOMIČNO  
NE  
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?  
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi grupe medusobno uvažavali tuda mišljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si  
naučio/la?  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
Elementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje  
Element  
/Kriteriji  
SLABO  
0
DOVOLJNO  
1
DOBRO  
VRLO DOBRO  
ODLIĞNO  
bodovi  
2
3
4
Usvojenost  
sadržaja  
Učenik ni uz  
pomoć  
nastavnika ne  
koristi  
Učenik uz pomoć Učenik uz manju  
Učenik  
Učenik  
nastavnika koristi pomoć nastavnika  
samostalno  
koristi  
samostalno i na  
inovativan  
pseudokod,  
koristi pseudokod,  
programski jezik  
Python i poznaje  
naredbe i njihovu  
ulogu u programu.  
programski jezik  
Python i poznaje  
pseudokod,  
način koristi  
pseudokod, ni  
programski jezik pseudokod,  
Python i poznaje programski  
naredbe i  
njihovu ulogu u  
programu.  
programski jezik većinu naredbi i  
Python i ne  
njihovu ulogu u  
jezik Python i  
poznaje  
poznaje naredbe i programu.  
njihovu ulogu u  
naredbe i  
programu.  
njihovu ulogu u  
programu.  
STRANICA 340 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Rješavanje  
problema  
Učenik nije ni uz Učenik je uz  
Učenik je uz manju Ućenik je  
Učenik je  
istražio  
moguća  
pomoć  
manju pomoć  
pomoć nastavnika  
odabrao  
nastavnika  
nastavnika izradio odabrao  
funkcionalno  
izradio program program u  
funkcionalno  
rješenje i izradio  
program u  
rješenje i izradio rješenja  
u Pythonu.  
Pythonu.  
program u  
Pythonu.  
odabrao  
najbolje i  
izradio  
Pythonu.  
program u  
Pythonu.  
Učenik nije ni uz  
pomoć  
nastavnika ne  
rješava zadatke u rješavanju novih  
programskom  
jeziku Python.  
Primjena u  
praktičnom  
radu  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi u  
Učenik usvojena  
Učenik usvojena Učenik  
znanja i vještine  
znanja i vještine  
usvojena  
koristi na praktičan koristi na  
način u rješavanju  
novih zadataka uz  
znanja i  
praktičan način u  
rješavanju novih  
zadataka.  
vještine koristi  
na kreativan i  
praktičan način  
u rješavanju  
novih zadataka.  
zadataka uz  
pomoć nastavnika. manju pomoć  
nastavnika.  
Učenik ni uz  
pomoć  
nastavnika ne  
prezentira  
uradak,  
djelomično  
prihvaća dodatna djelomično se  
pitanja i ne  
snalazi u izravnoj komunikaciji.  
komunikaciji.  
Učenik uz pomoć Učenik uz pomoć  
Prezentacija,  
komunikacijske  
vještine  
Ućenik je  
Učenik je  
nastavnika  
prezentira,  
djelomično  
nastavnika  
prezentira,  
djelomično  
samostalan u  
prezentiranju,  
djelomično  
prihvaća  
samostalan u  
prezentiranju,  
prihvaća  
prihvaća dodatna prihvaća dodatna  
dodatna pitanja  
pitanja i  
pitanja i snalazi se  
u izravnoj  
dodatna pitanja i i snalazi se u  
snalazi se u  
izravnoj  
komunikaciji.  
izravnoj  
komunikaciji.  
snalazi u izravnoj komunikaciji.  
Evaluacija  
timskog rada  
Učenici nisu  
odradili zadatak zadatak i uz  
ni uz pomoć pomoć nastavnika uz manju pomoć  
Učenici su odradili Učenici su timski  
Učenici su timski Učenici su  
odradili zadatak i  
odradili zadatak  
na kreativan i  
praktičan način  
timski odradili  
zadatak na  
kreativan i  
nastavnika. Nisu bez timske  
djelovali kao tim i kohezije i  
nastavnika na  
praktičan način  
djelomično  
poštujući osobne praktičan način  
nisu uvažavali  
djelomično  
poglede, nisu se  
u potpunosti  
pridržavali uloga i uloge koje su  
poštujući  
osobne poglede  
mišljenje kolega. poštujući osobne poštujući osobne  
poglede, nisu se u poglede, nisu se u  
potpunosti  
potpunosti  
koje su im  
dodijeljene.  
im dodijeljene  
u timu.  
pridržavali uloga pridržavali uloga  
koje su im  
dodijeljene.  
koje su im  
dodijeljene.  
4-8=dovoljan, 9-12=dobar, 13-16=vrlo dobar, 17-20= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Nastavnik će prilikom formiranja parova paziti da u kombinaciji učenika s posebnim odgojno-obrazovnim  
potrebama upari učenika koji s njim dobro funkcionira i dobro razumije njegovu teškoću.  
Ukoliko je u paru učenik s teškoćama njegov dio zadatka će biti sadržajno manji. Primjerice njegov dio može biti  
pretraživanje mogućih rješenja na internetu, bez pisanja programskog koda. Učenik koji s njim radi u paru će mu po  
potrebi dodatno pojasniti kod, odnosnu ulogu pojedinih dijelova koda kako bi i on razumio i mogao interpretirati  
napisani kod pri prezentaciji istog.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će dodatno ugraditi opcije pretraživanja stavki u programu ili dizajn prilagoditi svojim idejama.  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi utenja  
Osnove programiranja PLC-a, Z CSVET  
łshodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 341  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Objasniti elemente, programske jezike i princip rada (ciklus)  
PLC-a  
Opisati ulogu pojedinog elementa unutar grade PLC-a i  
principa rada PLC-a kroz primjer procesa u industriji  
Izraditi složeniji program za upravl’an’eu tehnici grafičkog  
programiranja  
Kreirati program za PLC u tehnici grafičkog programiranja  
Primijeniti logičke kombinirane naredbe u problemskim  
zadacima  
Izraditi složeniji program za upravljanja koristeći logičke  
naredbe  
Koristiti i ispitati softverski simulacijski program za PLC  
uredaj  
Ispitati ispravnost spojeva i programa za upravljanje na  
zadanom upravljačkom modulu s PLC-om  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o načinu rada PLC-a, programiraju  
PLC primjenom logičkih naredbi i stječu vještine ispitivanja zadanih parametara.  
Grada PLC-a  
Princip rada PLC-a (ciklus)  
Grafički programski jezici za PLC  
Nastavne cjeline/teme  
Logičke kombinirane naredbe za PLC  
Vremenski sklopovi i brojila u programiranju PLC-a  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za potrebe proizvodnog pogona potrebno je izraditi program za upravljanje pokretnom trakom s  
elektromotorom pomoću PLC-a  
Zadatak: U računalnom programu izraditi program za upravljanje pokretnom trakom s elektromotorom pomoću PLC-a  
koristeći logičke i vremenske naredbe. Pokretna traka se može pokretati u oba smjera pomoću upravljačke kutije te je  
potrebno vremenskim naredbama osigurati vremenski odmak prilikom promjene smjera vrtnje zbog sigurnosti na radu.  
Za izradu programa potrebno je:  
odabrati PLC program u tehnici grafičkog programiranja  
izraditi PLC program u računalnom programu koristeći logičke i vremenske naredbe  
simulirati ispravnost programa u računalnom programu  
reprogramirati PLC na zadanom upravljačkom modulu  
ispitati ispravnost spojeva elemenata upravljačkog modula  
ispitati ispravnost napisanog programa puštanjem pokretne trake u rad.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
izrada PLC programa u tehnici grafičkog programiranja  
odabir logičkih i vremenskih naredbi  
povezivanje računala s PLC-om za reprogramiranje  
ispitivanje ispravnosti spojeva elemenata upravljačkog modula  
puštanje pokretne trake u rad.  
Vrednovanje naučenog - sumativno vrednovanje  
Element koji se vrednuje  
Maksimalni  
broj b
2
odova  
(uspješno 2 boda, djelomično1 bod i neuspješno 0 bodova)  
Odabir PLC programa u tehnici grafičkog programiranja  
Izrada PLC programa u tehnici grafičkog programiranja  
Odabir logičkih i vremenskih naredbi  
Povezivanje računala s PLC-om za reprogramiranje  
Ispitivanje ispravnosti spojeva elemenata upravljačkog modula  
uštanje pokretne trake u rad  
I Ukupno  
1
I
I
I
I
I
I
1
2
2
1
1
2
1
1
4
2
1
14  
I
I
I
I
I
I
Broj bodova  
0-6  
I
Ocjena  
nedovoljan (1)  
dovoljan (2)  
dobar (3)  
vrlo dobar (4)  
odličan (5)  
7-8  
9-1o  
11-12  
13-14  
I
I
I
I
Napomena: Za svaki od elemenata vrednovanja nužno je ostvariti 1 bod  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja.  
STRANICA 342 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne  
povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će  
procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje  
ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teśkoćama na sljedeći način:  
izraditi PLC program u računalnom programu koristeći logičke i vremenske naredbe uz pomoć nastavnika  
simulirati ispravnost PLC programa u računalnom programu te povezati računalo s PLC-om uz upute  
ispitati ispravnost spojeva elemenata upravljačkog modula uz pomoć nastavnika  
puštanje pokretne trake u rad uz upute i pomoć nastavnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će nadograditi izradeni program korištenjem tri različite boje signalnih lampi prilikom mijenjanja  
stanja procesa pokretne trake (zelena boja  
zaustavljena).  
smjer udesno, žuta boja  
smjer ulijevo, crvena boja  
traka  
NAZIV MODULA  
OSNOVE EI.EKTROENERGETSKIH SUSTAVA I OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
lioji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8420  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7484  
5 CSVET  
Osnove elektroenergetskih sustava, 2 CSVET  
Obnovljivi izvori energije u primjeni, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosÔ  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
30 50 %  
30 40 %  
10 40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je omogućiti stjecanje znanja i kompetencija o elektroenergetskom sustavu,  
ključnim dijelovima istog, standardima i normama sustava, vrstama i podjeli elektrana s  
posebnim naglaskom na obnovljive izvore energije i njihov utjecaj na sustav i okoliš. Cilj  
modula je i da svaki učenik kroz praktičan primjer dimenzionira sustav obnovljivog izvora  
energije dostatan za samoopskrbu manjeg objekta.  
elektroenergetski sustav, elektrane, obnovljivi izvori energije, elektroenergetska postrojenja,  
vjetroelektrane, fotonaponski sustavi  
Cilj (opis) moüula  
I¢lyučni pOjmOvå  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
Povezanost modula s  
medupredmetnim  
temama (ako je  
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju  
MPT Održivi razvoj  
primjenljivo)  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
MPT Ekonomska i financijska pismenost  
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije  
MPT Dobrobit  
odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa pravedne raspodjele za osiguranje opće  
dobrobiti.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 343  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje  
i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8420  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7484  
školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje  
nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom  
potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim instrumentima,  
elementima sustava obnovljivih izvora energije, električnim strojevima i uredajima, izvorima i  
uredajima za mjerenje i ispitivanje u elektrotehnici. Potrebno je razredni odjel dijeliti u  
odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje  
propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar  
mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može  
obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo),  
školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod  
poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje  
temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu śkole i poslodavca.  
Specifitni materijalni  
uvjeti i okruženje za  
učenje, potrebni za  
realizaciju modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Osnove elektroenergetskih sustava, 2 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Ishodi učenja  
Opisati dijelove elektroenergetskog sustava  
Objasniti ulogu pojedinih dijelova elektroenergetskog sustava  
Razlikovati standardne nazivne napone mreža i postrojenja u  
RH  
Opisati primjenu standardnih nazivnih napona mreža i  
postrojenja u RH  
Obrazložiti ulogu pojedinih elektrana u elektroenergetskom  
sustavu  
Objasniti vrste i podjelu elektrana  
Analizirati obilježja i značajke elektrana  
Nabrojiti i opisati pojedine značajke i dijelove elektrana  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu.  
Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu  
mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja i vještine o elektroenergetskim sustavima, elektranama i  
elektroenergetskoj bilanci sustava., pronalaze potrebne informacije na internetu, komuniciraju u digitalnom okruženje  
poštujući pravila ponašanja na internetu i autorska prava. Učenici suraduju na zajedničkom zadatku u oblaku. Nakon  
odradenih zadataka i vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadatka ili vježbe.  
Elektroenergetski sustav  
Nastavne cjeline/teme  
Vrste elektrana  
Osnovni dijelovi elektrana  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Učenici će na osnovu elektroenergetske bilance potrošnje električne energije u Hrvatskoj dnevne, mjesečne  
i godišnje predložiti veličinu i broj elektrana obnovljivih izvora energije kao moguću zamjenu elektrana na fosilna goriva.  
Napomena: Učenici rade u timovima  
Zadatak: Nakon što je nastavnik uvodno izložio elemente projektnog zadataka potrebno je:  
analizirati elektroenergetska kretanja u Hrvatskoj na dnevnoj, mjesečnoj i godišnjoj razini  
sastaviti dinamiku i plan zamjene elektrana na fosilna goriva elektranama na obnovljive izvore energije  
odrediti očekivane troškove i izvore financiranja  
učenici prezentiraju svoj projekt ostalim timovima.  
Vrednovanje kao učenje - učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za  
ocjenu:  
DA  
DJELOMIĞNO  
NE  
Elementi  
Jesmo li uspješno izvrśili zadatak?  
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
STRANICA 344 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi grupe medusobno uvažavali tuda mišljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?  
Vrednovanje rezultata rada:  
Element  
SLABO  
DOVOLJNO  
1 bod  
DOBRO  
2 boda  
VRLO DOBRO  
3 boda  
ODLIČNO  
4 boda  
/Kriterij  
0 bodova  
Na osnovi  
elektroenergetske  
bilance uz manju  
pomoć nastavnika je sustav elektrana  
bilance predložen je  
predloźen je sustav OIE, te je dijelom sustav elektrana OIE, te  
elektrana OIE, te je izraden izraden  
izraden troškovnik, troškovnik,  
dinamika provedbe dinamika  
izmjene i izvori  
financiranja.  
Na osnovi  
elektroenergetske Na osnovi  
Na osnovi  
elektroenergetske  
bilance uz pomoć  
nastavnika predložen  
je sustav elektrana  
OIE, te je izraden  
bilance predložen  
elektroenergetske  
Zadatak nije  
uraden ni uz  
usvojenost  
sadržaja  
je izraden troškovnik,  
dinamika provedbe  
izmjene i izvori  
p°  
°
nastavnika.  
troškovnik, dinamika  
provedbe izmjene i  
izvori financiranja.  
provedbe izmjene i  
izvori financiranja.  
financiranja.  
Učenik je uz manju  
pomoć nastavnika  
istražio moguća  
rješenja, utjeće na  
stvaranje, odabir i  
analizu rješenja.  
Prati rad ostalih  
članova tima  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika istražio  
moguća rješenja,  
utječe na stvaranje i  
odabir rješenja.  
Prati rad ostalih  
članova tima  
Usredotočen je na  
zadatak i rok  
izvršenja.  
Učenik je istraźio  
moguća rješenja, utječe  
na stvaranje, odabir i  
analizu rješenja.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika istražio  
moguća rješenja,  
utječe na stvaranje i  
odabir rješenja.  
Uglavnom prati rad  
ostalih članova tima.  
Učenik ni uz  
rješavanje  
problema  
pomoć nastavnika  
ne traži moguće  
rješenje.  
Prati rad ostalih  
članova tima  
Usredotočen je na  
zadatak i rok izvršenja.  
Usredotočen je na  
zadatak i rok  
izvršenja.  
Učenik ni uz  
pomoć nastavnika  
ne primjenjuje  
nova znanja i  
vještine u  
Ućenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi na praktičan  
način u rješavanju  
novih zadataka uz  
manju pomoć  
Učenik usvojena  
znanja i vjes“tine  
koristi na  
praktičan način u  
rješavanju novih  
zadataka.  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi u rješavanju  
novih zadataka uz  
pomoć nastavnika.  
Učenik usvojena znanja  
i vještine koristi na  
kreativan i praktičan  
način u rješavanju  
novih zadataka.  
primjena u  
praktičnom  
radu  
rješavanju novih  
zadataka.  
nastavnika.  
Učenik ni uz  
pomoć nastavnika  
ne prezentira  
uradak,  
Učenik uz pomoć  
nastavnika  
prezentira,  
djelomično prihvaća  
dodatna pitanja i  
djelomično se snalazi  
u izravnoj  
Učenik uz pomoć  
nastavnika  
prezentira,  
Učenik je  
samostalan u  
prezentiranju,  
djelomično  
prihvaća dodatna  
pitanja i snalazi se  
u izravnoj  
Učenik je samostalan u  
prezentiranju, prihvaća  
dodatna pitanja i  
snalazi se u izravnoj  
komunikaciji  
prezentacija,  
komunikacijske  
vještine  
djelomično  
djelomično  
prihvaća dodatna  
pitanja i snalazi se u  
izravnoj  
prihvaća dodatna  
pitanja i ne  
snalazi u izravnoj  
komunikaciji.  
komunikaciji.  
komunikaciji.  
komunikaciji.  
Učenici su timski  
odradili zadatak i  
uz manju pomoć  
nastavnika na  
praktičan način  
djelomično  
poštujući osobne  
poglede, nisu se u  
potpunosti  
Učenici su timski  
odradili zadatak na  
kreativan i  
praktičan način  
poštujući osobne  
Učenici su odradili  
zadatak i uz pomoć  
nastavnika bez  
timske kohezije i  
djelomično poštujući  
Učenici su nisu  
odradili zadatak  
ni uz pomoć  
Učenici su timski  
odradili zadatak na  
kreativan i praktičan  
evaluacija  
timskog rada  
nastavnika. Nisu  
poglede, nisu se u način poštujući osobne  
djelovali kao tim i osobne poglede, nisu  
potpunosti  
poglede i uloge koje su  
nisu uvažavali  
mišljenje kolega.  
se u potpunosti  
pridržavali uloga koje  
su im dodijeljene.  
pridržavali uloga inn dodijeljene u timu.  
pridržavali uloga  
koje su im  
dodijeljene.  
koje su inn  
dodijeljen.e  
Kriterij vrednovanja: 4-8=dovoljan, 9-12=dobar, 13-16=vrlo dobar, 17-20= odličan  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 345  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci ( analiza elektroenergetske bilance, odabir elektrana i  
trošak, obrada rezultata, i sl. ) dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi učenici mogli pokazati svoje sposobnosti  
i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama u radu może se dati da dokumentiraju  
podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim  
i/ili složenim poslovnim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati sposobnosti upravljanja svojim emocijama i  
ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad učenika, te će u nastavi koristiti  
konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg  
napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne  
informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje  
postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da pored izrade troškovnika potraže istraže i mogućnosti  
vanjskog financiranja za OIE kao za velike i male poduzetnike tako i za kućanstva.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Obnovljivi izvori energije u primjeni, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razmotriti važeće zakonske propise i norme povezane s  
obnovljivim izvorima energije  
Razmotriti i komentirati važeće zakonske propise i norme  
povezane s obnovljivim izvorima energije  
Opisati sustave koji koriste obnovljive izvore energije te  
izdvojiti njihove karakteristike  
Opisati sustave koji koriste obnovljive izvore energije  
Objasniti način priključenja pojedinih sustava obnovljivih  
izvora energije na elektroenergetsku mrežu te komentirati  
redoslijed izvodenja radova  
Objasniti način rikl‘učen'apojedinih sustava obnovljivih  
izvora energije na elektroenergetsku mrežu  
p
Spojiti jednostavan sustav obnovljivih izvora energije za  
manji objekt prema tehničkoj dokumentaciji  
Spojiti sustav obnovljivih izvora energije za manji objekt  
prema tehničkoj dokumentaciji  
Analizirati i odrediti utjecaj obnovljivih izvora energije na  
okoliš  
Analizirati u t ' e c a obnovljivih izvora energ”e na okoliš  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIV  
Projektna nastava temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru,  
grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika  
koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o važećim zakonskim propisima vezanim za  
obnovljive izvore energije te utvrduju njihov utjecaj na okoliš. Učenici stječu vještine odredivanja elemenata sustava  
obnovljivih izvora energije i spajanja sustava za manji objekt prema tehničkoj dokumentaciji.  
Sustavi obnovljivih izvora energije  
Priključak obnovljivih izvora energije na elektroenergetski sustav  
Nastavne cjeline/teme  
Utjecaj obnovljivih izvora energije na okoliš  
Spajanje sustava obnovljivih izvora energije  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifiĞnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak 1.:  
Potrebno je na sustavu vjetroelektrane Vratauša odrediti vrstu obnovljivog izvora energije te opisati značajke sustava  
obnovljivog izvora energije. Iz tehničke dokumentacije izdvojiti nazivne karakteristike vjetroelektrane te minimalnu i  
maksimalnu dozvoljenu brzinu strujanja vjetra pri kojoj je vjetroelektrana sinkronizirana na sustav. Opisati postupak  
sinkronizacije generatora vjetroelektrane na elektroenergetski sustav te izdvojiti načine utjecaja rada vjetroelektrane na  
okoliš. Objasniti proces dobivanja dozvola i pridržavanja regulativa te analizirati tehničke karakteristike priključenja  
Vrednuju se sljedeći elementi:  
opis značajki vjetroelektrane i izdvajanje vrste obnovljivog izvora energije  
navodenje nazivnih karakteristika vjetroelektrane uporabom tehničke dokumentacije  
objašnjavanje načina sinkronizacije generatora vjetroelektrane na elektroenergetski sustav  
objašnjavanje i analiziranje zaključka o načinu utjecaja rada vjetroelektrane na okoliš  
opis procesa dobivanja dozvola u skladu s zakonskom regulativom  
analiza karakteristika priključenja.  
STRANICA 346 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Zadatak 2.:  
Potrebno je na krov školske radionice instalirati sustav sunčeve energije nazvan „Škola“ interpretacijom pripadne tehničke  
dokumentacije, povezati sve komponente sustava i pripremiti ga za priključenje na mrežu. Identificirati sve elemente sustava  
i navesti njihovu namjenu. Opisati kako se osigurava sigurnost ubstalacije, kako se vrši testiranje i kako će se sustav  
održavati tijekom vremena.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
ispravna instalacija sustava sunčeve energije interpretacijom pripadne tehničke dokumentacije  
točna identifikacija elemenata sustava i navodenje njihove namjene  
instalacija jednostavnog sustava sunčeve energije, uključujući sigurnosne mjere, priključenje na elektroenergetsku  
mrežu te planiranje održavanja.  
Opis projekta:  
Učenici dobivaju projektni zadatak dimenzoniranja fotonaponskog sustava na obiteljskoj kući. Za obiteljsku kuću na zadanoj  
lokaciji potrebno je dimenzionirati mrežni fotonaponski sustav koji bi proizvodio el. energiju za potrebe kućanstva. Učenici  
rade u timovima.  
Nakon što je nastavnik uvodno izložio elemente projektnog zadataka potrebno je:  
Analizirati ukupnu bilancu potrošnje el. energije kućanstva kako na godišnjoj bazi tako i na mjesečnoj.  
Na osnovu potrošnje električne energije dimenzionirati fotonaponski sustav kao predložak za budući projekt.  
Odabrati kataloški odgovarajuće komponente sustava.  
Odrediti očekivane troškove i izvore financiranja.  
Učenici prezentiraju svoj projekt ostalim timovima.  
Tablica za samoprocjenu  
Označi kvačicom tvrdnju koja se odnosi na tebe tj. tvoje ponašanje i aktivnosti:  
Ime i prezime:  
vrednovanje kao učenje:  
rijetko  
veći dio vremena  
čitavo vrijeme  
Razred/grupa:  
/
Datum:  
Cijelo vrijeme sam aktivno sudjelovao/sudjelovala u radu grupe  
Pomagao/pomagala sam drugim učenicima u njihovim zadatcima  
Svojim idejama doprinio/la sam projektu  
Uvažavao/uvažavala la sam tude ideje i prijedloge  
Izradio/ izradila sam zadane zadatke u zadanom vremenu  
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim radom  
Navedi što bi źelio/željela poboljšati  
Kako bi mogao/mogla poboljšati svoj rad ?  
Vrednovanje rezultata rada:  
DOVOLJNO  
1 bod  
DOBRO  
2 boda  
ODLIČNO  
4 boda  
Element  
/Kriterij  
SLABO  
0 bodova  
VRLO DOBRO  
3 boda  
Usvojenost  
sadržaja  
Zadatak nije  
uraden ni uz  
pomoć nastavnika bilance uz pomoć  
nastavnika  
Na osnovu  
elektroenergetske  
Na osnovu  
Na osnovu  
elektroenergetske  
bilance  
predložena FN  
elektrana, uz  
manju pomoć  
nastavnika  
odabrane su  
komponente,  
izraden  
Na osnovu  
elektroenergetske  
bilance uz manju  
pomoć nastavnika  
predložena je FN  
elektrana, uz  
elektroenergetske  
bilance predložena  
je FN elektrana,  
odabrane su  
predložena je FN  
elektrana, uz  
pomoć nastavnika pomoć nastavnika  
odabrane su i  
komponente te  
izraden troškovnik. izraden troškovnik.  
komponente,  
izraden trośkovnik  
i odredeni mogući  
izvori financiranja.  
odabrane su i  
komponente te  
troškovnik, i  
odredeni mogući  
izvori financiranja.  
Učenik je uz manju  
Rješavanje  
problema  
Učenik ni uz pomoć Učenik je uz pomoć Učenik je uz pomoć  
Učenik je istražio  
nastavnika ne traži nastavnika istražio nastavnika istražio pomoć nastavnika moguća rješenja,  
istražio moguća  
rješenja, utječe na  
stvaranje, odabir i  
analizu rješenja.  
moguće rješenje.  
moguća rješenja,  
utječe na stvaranje utječe na stvaranje  
i odabir rješenja. i odabir rješenja.  
moguća rješenja,  
utječe na  
stvaranje, odabir i  
analizu rješenja.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 347  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Uglavnom prati rad Prati rad ostalih  
Prati rad ostalih  
Prati rad ostalih  
članova tima  
ostalih članova  
članova tima  
članova tima  
tima.  
Usredotočen je na  
zadatak i rok  
Usredotočen je na Usredotočen je na  
zadatak i rok  
izvršenja.  
zadatak i rok  
izvršenja.  
izvršenja.  
Učenik ni uz pomoć  
Primjena u  
praktičnom radu  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi u rješavanju  
novih zadataka uz  
pomoć nastavnika.  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi na  
praktičan način u  
rješavanju novih  
zadataka uz manju  
pomoć nastavnika.  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi na  
praktičan način u  
rješavanju novih  
zadataka.  
Učenik usvojena  
znanja i vještine  
koristi na  
nastavnika ne  
primjenjuje nova  
znanja i vještine u  
rješavanju novih  
zadataka.  
kreativan i  
praktičan način u  
rješavanju novih  
zadataka.  
Učenik je  
Prezentacija,  
komunikacijske  
vještine  
Učenik ni uz pomoć Učenik uz pomoć  
nastavnika ne nastavnika  
prezentira uradak, prezentira,  
Učenik uz pomoć  
nastavnika  
prezentira,  
djelomično  
Učenik je  
samostalan u  
prezentiranju,  
djelomično  
samostalan u  
prezentiranju,  
prihvaća dodatna  
djelomično  
djelomično  
prihvaća dodatna  
prihvaća dodatna  
prihvaća dodatna  
pitanja i snalazi se  
u izravnoj  
prihvaća dodatna pitanja i snalazi se  
pitanja i ne snalazi pitanja i  
pitanja i snalazi se u izravnoj  
komunikaciji.  
u izravnoj  
djelomično se  
u izravnoj  
komunikaciji.  
komunikaciji.  
snalazi u izravnoj  
komunikaciji.  
komunikaciji.  
Evaluacija  
timskog rada  
Učenici su nisu  
Učenici su odradili Učenici su timski  
Učenici su timski  
odradili zadatak  
na kreativan i  
praktičan način  
poštujući osobne  
Učenici su timski  
odradili zadatak na  
kreativan i  
praktičan način  
poštujući osobne  
odradili zadatak ni zadatak i uz pomoć odradili zadatak i  
uz pomoć  
nastavnika bez  
uz manju pomoć  
nastavnika na  
praktičan način  
djelomično  
nastavnika. Nisu  
timske kohezije i  
djelovali kao tim i djelomično  
nisu uvaźavali  
mišljenje kolega.  
poštujući osobne  
poglede, nisu se u poglede i uloge  
poglede, nisu se u poštujući osobne  
potpunosti  
pridržavali uloga  
koje su im  
koje su im  
dodijeljene u timu.  
potpunosti  
poglede, nisu se u  
potpunosti  
pridržavali uloga  
koje su im  
dodijeljene.  
pridržavali uloga  
koje su im  
dodijeljene .  
dodijeljene.  
Kriterij vrednovanja: 4-8=dovoljan, 9-12=dobar, 13-16=vrlo dobar, 17-20= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške sličnih sustava obnovljivih izvora energije te uz pomoć njih odraduje  
zadatak  
učenik analizira način sinkronizacije generatora vjetroelektrane uz pomoć predloška na temelju istih sastavlja  
korake pri priključivanju vjetroelektrane na elektroenergetski sustav.  
Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
nastavnik tijekom izvodenja zadatka provjerava da li je učeniku zadatak razumljiv  
učenik koristi predloške koraka za izvodenje montaže i povezivanja elemenata sustava sunčeve energije.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda viśe razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici za zadatak 1. analizirati će način rada vjetroelektrane u slučaju strujanja vjetra brzinom manjom od 4 m/s  
odnosno brzinom većom od 12 m/s te iznijeti zaključak o ograničavajućim faktorima na način rada vjetroelektrane.  
Daroviti učenici za zadatak 2. analizirati će utjecaj sunčevog zračenja na električne karakteristike sustava, utjecaj kuta upada  
sunčevih zraka, insolaciju, poziciju postavljenih elemenata.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno moźe tražiti da pored izrade troškovnika potraže istraže i mogućnosti vanjskog  
financiranja za OIE kao za velike i male poduzetnike tako i za kućanstva ili izraditi el. shemu sustava sa naponskom i  
strujnom zaštitom te odrediti položaj i raspored fotonaponskih panela.  
NAZIV MODULA  
RAZVODNI I UPRAVLJAČKI ORMARI  
Ğifra modula  
STRANICA 348 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Kvalifikacije nastavnika  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8421  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Spajanje razvodnih i upravljačkih ormara, 2 CSVET  
Oblici utenja temeljenog  
na radu  
Samostalne aktivnosti  
Vodeni proces učenja i  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
učenika  
10 - 20 %  
50 - 70 %  
10 - 40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je osposobljavanje učenika za odabir i korištenje alata i pribora na siguran način  
prilikom spajanja razvodnih i upravljačkih ormara, spajanje elemenata električnih instalacija  
i zaštite prema zadanim grafičkim prikazima i shemama unutar razvodnih i upravljačkih  
ormara.  
Cilj (opis) modula  
elementi električnih instalacija, spajanje vodiča, spajanje električnih instalacija, grafiĞko  
prikazivanje i električne sheme instalacije, spajanje razvodnih i upravljačkih ormara, mjere  
zaštite niskonaponskih instalacija, zaštitni uredaji električnih instalacija  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnimtemama  
(ako je primjenjivo)  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i homuniliacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/842  
Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
održavanje nastave (interaktivna ploća, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, elementima razvodnih i upravljačkih ormara. Potrebno je razredni odjel  
dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te  
postizanje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok  
spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okrużenje  
može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je  
primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno  
na radu kod poslodavca. Ishodi ućenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni  
vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a  
Spajanje razvodnih i upravljačkih ormara, Z CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odabrati odgovarajuće alate i pribor za spajanje razvodnih i  
upravljačkih ormara  
Odabrati odgovarajući alat i pribor za spajanje razvodnih i  
upravljačkih ormara i objasniti primjenu alata i pribora  
Samostalno rukovati alatima i priborom za spajanje  
razvodnih i upravljačkih ormara  
Samostalno rukovati alatima i priborom i objasniti rukovanje  
zahtjevnijim alatima i priborom  
Objasniti razliku izmedu razvodnih i upravljačkih ormara i  
konkretnim primjernom objasniti primjenu jednih i drugih  
Objasniti razliku izmedu razvodnih i upravljačkih ormara  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 349  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prema zadanoj električnoj shemi spojiti elemente  
Izvesti spajanje elemenata upravljačkog i razvodnog ormara  
prema zadanoj električnoj shemi  
upravljačkog i/ili razvodnog ormara i objasniti postupke  
spajanja ormara i opremu ormara  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, tj. na stvarnim radnim situacijama (situacijsko učenje) i  
problemskim zadacima , uz različite oblike rada (individualni, rad u paru, grupni i timski rad). Nakon od nastavnika  
demonstriranih primjera, naglasak se daje na samostalan rad učenika po potrebi uz upute i podršku nastavnika. Učenici  
postupno kroz primjere i osmišljene zadatke iz prakse stječu osnovne vještine za spajanje i opremanje razvodnih i  
upravljačkih ormara u realnom okruženju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika, vrednuje rad učenika, daje  
konstruktivnu povratnu informaciju o radu i pruža potrebnu podršku. Takvim pristupom kod učenika se jača  
samopouzdanje, potiče samostalnost i preuzimanje odgovornosti za svoj rad te se priprema za stvarne uvjete rada kod  
poslodavca.  
Namjena i primjena razvodnih i upravljačkih ormara  
Alati i pribor za spaan'erazvodnih i upravljačkih ormara  
Oprema razvodnih i upravljačkih ormara  
Električne sheme i spajanje razvodnih i upravljačkih ormara  
Nastavne cjeline/teme  
Način i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Tvrtka Elektro Centar Petrovič izvodi radove u manjem proizvodnom pogonu za koji je potrebno  
projektirati, opremiti i montirati više razvodnih i upravljački ormara nužnih za upravljanje i opskrbu pogona električnom  
energijom.  
Zadatak: Potrebno je izvesti spajanje i opremanje jednog razvodno/upravljačkog ormara koji će omogućiti napajanje jedne  
prostorije nekog gospodarskog objekta u kojem će biti 8 strujnih krugova "industrije" i 2 strujna kruga "rasvjete". Jedan krug  
"industrije" je ujedno i upravljački krug. Po zadanoj shemi i pravilno koristeći alat i pribor potrebno je u ormaru spojiti sve  
uredaje, strujne zas“titne sklopke, osigurače, sklopnike, releje, tipkala prekidače, odvodnike prenapona.  
Vrednovanje naučenog :  
Bodovi  
Element/kriterij  
vrednovanja  
10  
8
6
4
Učenik odabire  
odgovarajući alat i  
pribor za spajanje  
ormara uz manje  
greške.  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega  
nastavnika odabire  
alat i pribor za  
spajanje ormara.  
Učenik samo uz  
pomoć kolega i  
nastavnika odabire  
alat i pribor za  
Učenik samostalno  
odabire odgovarajući  
alat i pribor za  
Odabir alata i pribora  
za spajanje razvodnih  
i upravljačkih ormar  
spajanje ormara.  
spajanje ormara.  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega  
nastavnika rukuje  
alatom i priborom za  
spajanje ormara.  
Učenik samo uz  
pomoć kolega  
nastavnika rukuje  
alatom i priborom za  
spajanje ormara.  
Pravilno rukovanje  
alatom i priborom za  
spajanje razvodnih i  
upravljačkih ormara  
Učenik samostalno i  
pravilno rukuje  
alatom i priborom za  
spajanje ormara.  
Učenik rukuje alatom i  
priborom za spajanje  
ormara uz manje  
greške pri rukovanju.  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega  
nastavnika objašnjava  
primjenu ormara i  
navodi konkretne  
primjere  
Učenik samo uz  
pomoć kolega  
Učenik samostalno i  
točno ob’ašn'ava  
primjenu ormara i  
navodi konkretne  
primjere  
Učenik objašnjava  
primjenu ormara i  
navodi konkretne  
primjere ali uz manje  
greške  
Primjena razvodnih i  
upravljačkih ormara  
nastavnika  
objašnjava primjenu  
ormara i navodi  
konkretne primjere  
Učenik uz povremenu  
pomoć kolega  
Učenik samostalno  
provodi spa'an‘e  
razvodnih i  
upravljačkih ormara  
uz manje greške.  
Učenik samo uz  
Učenik samostalno  
pravilno provodi  
spajanje razvodnih i  
upravljačkih ormara.  
spaan'erazvodnih i  
pomoć kolega i  
nastavnika i ispravno  
provodi spajanje  
razvodnih i  
upravljačkih ormara  
nastavnika provodi  
spajanje razvodnih i  
upravljačkih ormara  
upravljačkih ormara  
Bodovi  
Ocjena  
36-40  
Izvrstan (5)  
31-35  
Vrlo dobar (4)  
26-30  
Dobar (3)  
20-25  
Dovoljan (2)  
0-19  
Nedovoljan (1)  
Napomena: Za svaki od elemenata vrednovanja nužno je ostvariti barem 4 boda za pozitivnu ocjenu  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije  
tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su  
preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.  
STRANICA 350 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne  
povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će  
procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje  
ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teśkoćama na sljedeći način:  
odabrati alate i pribor za spajanje uz pomoć dodatnih uputa te uz pomoć i podršku nastavnika  
u dodatnim uputama skrenuti pozornost na pravilno i sigurno rukovanje alatom i priborom za spajanje upravljačkih  
i razvodnih ormara  
provesti spajanje razvodnih i upravljačkih ormara prema dodatnim uputama (i shemama) uz pomoć i podršku  
nastavnika.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Darovitim učenicima može se zadati da izvrše predloženi radni zadatak u kojem bi samostalno izvodili složeniji  
upravljački ormar na način da sami osmisle sam ormar ako je poznato za što se ormar treba koristiti.  
4. RAZRED  
NAZIV MODULA  
ODRŽAVANJE AUTOMATIZIRANIH SUSTAVA  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8430  
koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8428  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8431  
9 CSVET  
Implementacija sustava za automatsko upravljanje elektromotornih pogona, 3 CSVET  
Održavanje upravljačkog ormara elektromotornog pogona, 3 CSVET  
Održavanje sustava za automatsko upravljanje elektromotornih pogona, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosÔ  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
20  
30 %  
45  
65 %  
5
35 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je stjecanje osnovnih kompetencija potrebnih za implementaciju i održavanje  
sustava za automatsko upravljanje elektromotornih pogona. Učenici će usvojiti načelo rada  
dijelova sustava automatskog upravljanja, simulirati rad upravljačkog programa i primijeniti  
usvojena znanja na jednostavnim automatiziranim sustavima. Prema propisima proizvodača  
provodit će postupke održavanja, ispitati ispravnost i otkloniti eventualne kvarove sustava za  
automatsko upravljanje elektromotornih pogona.  
Cilj (opis) modula  
automatsko upravljanje elektromotornih pogona, upravljački program, upravljački ormar,  
održavanje, dokumentacija, otklanjanje kvarova  
Ključni pOjmOvl  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnim  
temama (ako je  
primjenljivo)  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijshe tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrżivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 351  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti te  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8430  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8428  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8431  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, opremljeni pogonima sa sinkronim, asinkronim i istosmjernim  
strojevima, mjernom i spojnom opremom za priključenje i upravljanje elektromotornim  
pogonima pomoću pretvarača i sustava za daljinsko vodenje.Potrebno je razredni odjel dijeliti  
u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način u  
odgovarajućim uvjetima (praktikumi, laboratoriji) te ostvarenje propisanih ishoda učenja.  
Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca.Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni  
uvjeti i okrużenje za  
učenje, potrebni za  
realizaciju modula  
Implementacija sustava za automatsko upravljanje  
elektromotornih pogona, 3 CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odabrati odgovarajuće elemente za rad sustava za  
automatsko upravljanje  
Usporediti odgovarajuće elemente za rad sustava za  
automatsko upravljanje  
Koristiti simulaciju na računalu za upravljački program za  
automatsko upravljanje prema odabranim elementima  
Poboljšati zadani simulacijski program za automatsko  
upravljanje prema odabranim elementima  
Izvesti spajanje odabranih elemenata i provesti pokretanje  
sustava za automatsko upravljanje  
Izvesti spajanje odabranih elemenata, provesti pokretanje i  
uskladiti rad sustava za automatsko upravljanje  
Odabrati mjerne uredaje za ispitivanje sustava za automatsko Odabrati i objasniti korištenje mjernih uredaja za ispitivanje  
upravljanje  
sustava za automatsko upravljanje  
Rukovati odabranim mjernim uredajima za ispitivanje  
sustava za automatsko upravljanje  
Rukovati i protumačiti primjenu odabranih mjernih uredaja  
za ispitivanje sustava za automatsko upravljanje  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarne radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija stječu znanja i vještine potrebne za implementaciju sustava automatskog upravljanja elektromotornih pogona.  
Elementi sustava za automatsko upravljanje  
Nastavne cjeline/teme  
Upravljački program sustava za automatsko upravljanje  
Spajanje, pokretanje i ispitivanje sustava za automatsko upravljanje  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: U industrijskom pogonu proizvodne tvrtke potrebno je osmisliti sustav automatskog upravljanja zadanog  
elektromotornog pogona.  
Zadatak:  
prema tehničkoj dokumentaciji osmisliti simulacijski model automatskog sustava  
spojiti odabrane elemente i provesti pokretanje sustava za automatsko upravljanje prema simulacijskom modelu  
ispitati ispravnost i optimizirati rad sustava.  
Tablica za samoprocjenu:  
Označi kvačicom tvrdnju koja se odnosi na tebe, odnosno tvoje ponašanje i aktivnosti:  
Ime i prezime:  
Razred/grupa:  
veći dio  
vremena  
rijetko  
čitavo vrijeme  
/
Datum:  
elo vrijeme sam aktivno sudjelovao/sudjelovala u radu grupe  
Pomagao/pomagala sam drugim učenicima u njihovim zadatcima  
ojim idejama doprinio/la sam projektu  
|Uvažavao/uvažavala la sam tude ideje i prijedloge  
|Izradio/ izradila sam zadane zadatke u zadanom vremenu  
)Zadovoljan/zadovoljna sam svojim radom  
STRANICA 352 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Navedi što bi želio/željela poboljšati  
bi mogao/mogla poboljšati svoj rad ?  
Vrednovanje naučenog:  
l
l
Kako  
Razina ostvarenosti kriterija  
erij  
3 boda  
2 boda  
1 bod  
Ućenik je samostalno i u  
potpunosti točno pročitao  
tehničku dokumentaciju.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika i točno pročitao  
tehničku dokumentaciju.  
Učenik je uz pomoć  
Ğitanje tehničke  
dokumentacije  
nastavnika pročitao  
tehničku dokumentaciju.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika točno izradio  
simulacijski model.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izradio  
simulacijski model.  
Izrada simulacijskog  
modela  
Učenik je samostalno i točno  
izradio simulacijski model.  
Učenik je samostalno i točno  
izveo spajanje elemenata i  
pokretanje automatiziranog  
sustava.  
Učenik je uz manju pomoć  
Učenik je uz pomoć  
Spajanje elemenata i  
pokretanje  
automatiziranog sustava  
nastavnika točno izveo spajanje nastavnika izveo spajanje  
elemenata i pokretanje  
automatiziranog sustava.  
elemenata i pokretanje  
automatiziranog sustava.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika točno izveo  
ispitivanje ispravnosti i  
optimiziranje automatskog  
sustava.  
Ućenik je samostalno i toćno  
izveo ispitivanje ispravnosti i  
optimiziranje automatskog  
sustava.  
Učenik je uz pomoć  
Ispitivanje ispravnosti i  
optimiziranje  
nastavnika izveo ispitivanje  
ispravnosti i optimiziranje  
automatskog sustava.  
automatskog sustava  
Kriterij vrednovnaja: 3-5 =dovoljan, 6-8 =dobar, 9-10=vrlo dobar, 11-12= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama  
u radu może se dati da dokumentiraju podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati sposobnosti  
upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad učenika, te  
ce u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni  
načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te inn pružati  
pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da osmisle dodatne mogućnosti upravljanja automatskog  
sustava.  
Održavanje upravljačkog ormara elektromotornog  
pogona, 3 CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti i obrazložiti preventivno održavanje upravljačkih  
ormara  
Primijeniti preventivno održavanje upravljačkih ormara  
Voditi preglednu evidenciju održavanja upravljačkih ormara  
u digitalnom obliku  
Voditi evidenciju održavanja upravljačkih ormara  
Predvidjeti moguće kvarove, osigurati zamjenske dijelove  
upravljačkog ormara i voditi evidenciju stanja zaliha  
zamjenskih dijelova  
Predvidjeti moguće kvarove i osigurati zamjenske dijelove  
upravljačkog ormara  
Otkriti i provesti otklanjanje eventualnog kvara upravljačkog  
ormara  
Otkriti i provesti otklanjanje eventualnog kvara upravljačkog  
ormara i interpretirati uzroke kvara  
Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija stjeću znanja i vještine potrebne za održavanje upravljačkog ormara elektromotornih pogona.  
Preventivno održavanje upravljačkog ormara  
Evidencija odrźavanja upravljačkog ormara  
Nastavne cjeline/teme  
Kvarovi upravljačkog ormara  
Ispitivanje ispravnosti i otklanjanje kvarova upravljačkog ormara  
Načini i primjer vrednovanja  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 353  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: U industrijskom pogonu potrebno je izvršiti preventivni pregled upravljačkog ormara prema uputama  
proizvodača.  
Zadatak:  
prema zadanoj shemi spajanja provjeriti ispravnost svih spojeva električne instalacije i elemenata upravljačkog  
ormara  
ispitati ispravnost elemenata upravljačkog ormara mjerenjem električnih veličina  
otkloniti uočene nedostatke i kvarove  
ispuniti evidencijski list preventivnog pregleda  
Vrednovanje naučenog:  
Razina ostvarenosti kriterija  
2 boda  
erij  
3 boda  
1 bod  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika točno izveo  
ispitivanje spojeva upravljačkog  
ormara.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izveo  
ispitivanje spojeva  
upravljačkog ormara.  
Učenik je samostalno i točno  
izveo is itivan'es o'eva  
upravljačkog ormara.  
Ispitivanje sȚ9O]’eva  
upravljačkog ormara  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izveo  
ispitivanje ispravnosti  
elemenata upravljačkog  
ormara.  
Učenik je samostalno i točno  
izveo ispitivanje ispravnosti  
elemenata upravljačkog  
ormara.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika točno izveo  
ispitivanje ispravnosti  
Ispitivanje ispravnosti  
elemenata upravljačkog  
ormara  
elemenata upravljačkog ormara.  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika točno proveo  
otklanjanje kvarova i  
nedostataka.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika proveo  
otklanjanje kvarova i  
nedostataka.  
Učenik je samostalno i točno  
proveo otklanjanje kvarova i  
nedostataka.  
Otklan‘an'ekvarova  
nedostataka  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika točno ispunio  
evidencijski list preventivnog  
pregleda.  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika ispunio  
evidencijski list  
Učenik je samostalno i točno  
ispunio evidencijski list  
preventivnog pregleda.  
Ispun’avan’eevidencijskog  
lista  
preventivnog pregleda.  
Kriterij vrednovanja: 3-5 =dovoljan, 6-8 =dobar, 9-10=vrlo dobar, 11-12= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama  
u radu može se dati da dokumentiraju podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati sposobnosti  
upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad učenika, te  
ce u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni  
načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im pružati  
pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da osmisle dodatne mogućnosti upravljačkog ormara.  
Održavanje sustava za automatsko upravljanje  
elektromotornih pogona, 3 CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Primijeniti i obrazložiti metode održavanja sustava za  
automatsko upravljanje prema zadanim propisima od strane  
proizvodača  
Primijeniti metode održavanja sustava za automatsko  
upravljanje prema zadanim propisima od strane proizvodača  
Voditi evidenciju održavanja sustava za automatsko  
upravljanje  
Voditi preglednu evidenciju održavanja sustava za  
automatsko upravljanje u digitalnom obliku  
STRANICA 354 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Odabrati i koristiti mjerne uredaje za održavanje sustava za  
Odabrati, koristiti i protumačiti primjenu mjernih uredaja za  
automatsko upravljanje  
održavanje sustava za automatsko upravljanje  
Ispitati ispravnost i provesti otklanjanje eventualnog kvara  
sustava za automatsko upravljanje i interpretirati uzroke  
kvara  
spitatiipcavnosttpzovesüotklan‘an'eeventualnog kvara  
sustava za automatsko upravljanje  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih  
situacija stječu znanja i vještine potrebne za održavanje sustava za automatsko upravljanje elektromotornih pogona.  
Metode održavanja sustava za automatsko upravljanje elektromotornih pogona  
Evidencija održavanja sustava za automatsko upravljanje elektromotornih pogona  
Mjerni uredaji za održavanje sustava za automatsko upravl‘an‘eelektromotornih  
pogona  
Nastavne cjeline/teme  
Ispitivanje ispravnosti i otklanjanje kvarova sustava za automatsko upravljanje  
elektromotornih pogona  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija:  
U industrijskom pogonu potrebno je provesti postupke odrźavanja sustava za automatsko upravljanje prema uputama  
proizvodača.  
Zadatak:  
prema zadanoj tehničkoj dokumentaciji provjeriti ispravnost svih spojeva na priključnim stezaljkama industrijskog  
računala  
ispitati ispravnost ulaznih elemenata (senzora, tipkala,...) i izvrśnih uredaja mjerenjem električnih veličina  
otkloniti uočene nedostatke i kvarove  
ispuniti evidencijski list preventivnog pregleda.  
Vrednovanje naučenog:  
Razina ostvarenosti kriterija  
2 boda  
Kriterij  
3 boda  
|
|
1 boda  
Učenik je samostalno i točno Učenik je uz manju pomoć  
Učenik je uz pomoć  
pitivanje spojeva  
omatskog sustava  
ispitao spojene automatskog nastavnika točno ispitao  
nastavnika ispitao spojene  
sustava.  
spojene automatskog sustava.  
automatskog sustava.  
Učenik je samostalno i točno Učenik je uz manju pomoć  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika ispitao  
ispravnost elemenata  
automatskog sustava.  
Ispitivanje ispravnosti  
elemenata automatskog  
sustava  
ispitao ispravnost  
elemenata automatskog  
sustava.  
nastavnika točno ispitao  
ispravnost elemenata  
automatskog sustava.  
Učenik je samostalno i točno Učenik je uz manju pomoć  
Učenik je uz pomoć  
Otklanjanje kvarova i  
nedostataka  
otklonio uočene kvarove i  
nastavnika točno otklonio  
nastavnika otklonio uočene  
nedostatke.  
uočene kvarove i nedostatke.  
kvarove i nedostatke.  
Učenik ‘e uz ma n ‘ upomoć  
nastavnika točno ispunio  
evidencijski list.  
Ufeníkjeuzpomoć  
nastavnika ispunio  
evidencijski list.  
punjavanje evidencijskog  
Učenik je samostalno i točno  
ispunio evidencijski list.  
Kriterij vrednovanja: 3-5 =dovoljan, 6-8 =dobar, 9-10=vrlo dobar, 11-12= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama  
u radu može se dati da dokumentiraju podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati sposobnosti  
upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad učenika, te  
će u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni  
načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te inn pružati  
pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da osmisle dodatne mogućnosti održavanja automatskog  
sustava.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 355  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
NAZIV MODULA  
SENZORI I AKTUATORI  
Ğifra modula  
f¢vatifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
moüu1a  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7151  
2 CSVET  
Senzori i aktuatori, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Samostalne aktivnosti  
učenika  
Oblici učenja temeljenog  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
20  
30 %  
40  
60 %  
10  
40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj ovog modula je sticanje kompetencija i praktičnih vještina kako odabrati prikladne  
senzore i aktuatore za svoje projektne zadatke, uzimajući u obzir njihove tehničke  
karakteristike, uključujući opseg mjerenja, radni napon, kalibraciju i izvedbu. Povezivati će  
senzore i aktuatore u skladu s projektom te kako pravilno kalibrirati ove komponente kako bi  
postigli željenu funkcionalnost.  
Cilj {opis) modula  
KljUČhİ QOȚmOYİ  
senzori, aktuatori  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Utiti kako utiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički  
Povezanost modula s  
medupredmetnim temama  
(ako je primjenljivo)  
pod C.S. Domena: Ekonomska i financijska pismenost  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrżivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7151  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrźi senzore i aktuatore, elemente automatike, materijale, alate i  
mjerne instrumente za njihovo postavljanje i upravljanje. Potrebno je razredni odjel dijeliti u  
odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje  
propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar  
mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može  
obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo),  
školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod  
poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje  
temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifični materijalni uvjeti  
i
okruženje za učenje,  
po t r e b ni za realizaciju  
p p p $ p  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Senzori i aktuatori, Z CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
STRANICA 356 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Odabrati karakteristike senzora za projektni zadatak (mjerni Analizirati karakteristike senzora za projektni zadatak  
raspon, radni napon, kalibracija, izvedba)  
(mjerni raspon, radni napon, kalibracija, izvedba)  
Odabrati aktuatore za projektni zadatak (radni napon,  
kalibracija, izvedba)  
Analizirati aktuatore za projektni zadatak (radni napon,  
kalibracija, izvedba)  
Spojiti senzore i aktuatore prema predlošku projektnog  
zadatka  
Spojiti senzore i aktuatore prema predlošku projektnog  
zadatka i analizirati dobivene rezultate  
Kalibrirati senzore i aktuatore prema projektnom zadatku i  
analizirati dobivene rezultate  
Kalibrirati senzore i aktuatore prema projektnom zadatku  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz rad na stvarnoj opremi i u stvarnim radnim uvjetima. Učenici  
pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja o odabiru senzora i aktuatora prema njihovim karakteristikama i vještine  
spajanja senzora i aktuatora prema shemi, interpretiranje rezultata i analiziranje njihovog rada.  
Senzori  
Aktuatori  
Nastavne cjeline/teme  
Povezivanje senzora i aktuatora na procesorsku jedinicu  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Upravljanje roletama  
Potrebno je odabrati senzore i aktuatore potrebne za realizaciju projektnog zadatka. Primjerice, postaviti magnetne senzore  
za krajnji kontakt roleta te senzor brzine vjetra i fotootpornik. Na temelju indikacije jačine vjetra (jak vjetar), rolete će se  
podići u maksimalan položaj otvorenosti. Takoder, na temelju parametra jačine svjetlosti, rolete će se podizati/spuštati  
ovisno o postavljenoj vrijednosti optimalne količine rasvjete u prostoriji.  
Nakon spajanja dijelova potrebno je izraditi program za prikupljanje sljedećih podataka:  
količina svjetlosti u prostoriji  
brzina vjetra.  
Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:  
odabir senzora i aktuatora za realizaciju projektnih aktivnosti  
izrada modela upravljanja roletama  
spajanje modela upravljanja roletama  
programiranje modela upravljanja roletama  
puštanje u rad modela roletama  
prezentiranje izradenog modela upravljanja roletama.  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
učenik odabire senzore i aktuatore za realizaciju projektnih aktivnosti uz uputu  
učenik izraduje model upravljanja roletama uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik spaja model upravljanja roletama uz podsjetnik  
učenik programira model upravljanja roletama uz uputu  
učenik pušta u rad model upravljanja roletama uz pomoć uputa i podršku nastavnika  
učenik prezentira izradeni model upravljanja roletama uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će osmisliti i programirati regulaciju otvorenosti/zatvorenosti roleta u 6 stupnjeva (0, 20%, 40%,  
60%, 80%, 100%).  
NAZIV MODULA  
UPRAVLJANJE ELEKTROMOTORNIM POGONOM  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8433  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8434  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 357  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
6 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Primjena PLC-a u elektromotornom pogonu, 3 CSVET  
Primjena energetske elektronike u elektromotornom pogonu, 3 CSVET  
Vodeni proces utenja i  
Oblici utenja temeljenog  
na radu  
Samostalne aktivnosti  
Natini stjecanja skupova  
ishoda ućenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
učenika  
30 - 40%  
40  
55 %  
5 - 30%  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je stjecanje kompetencija za: konfiguriranje PLC sustava, programiranje PLCa  
korištenjem programskog sučelja za programiranje industrijskih računala, primjenu uredaja i  
sklopova energetske elektronike za pokretanje, upravljanje i reguliranje elektromotornih  
pogona  
Cilj (opis) modula  
industrijska računala (PLC), upravljački sklopovi, senzori, logiĞki sklopovi, energetska  
elektronika, elektromotorni pogoni, aktivne i pasivne komponente energetske elektronike  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.S. Domena: Ja i drugi  
osr C.S. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Poduzetništvo  
pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički  
Povezanost modula s  
medupredmetnim  
temama (ako je  
primjenljivo)  
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Održivi razvoj  
odr B.S. Domena: Djelovanje  
MPT Ekonomska i financijska pismenost  
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije  
MPT Dobrobit  
odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje opće  
dobrobiti.  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje  
i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/B433  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8434  
školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za  
odrźavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s  
instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, mjernim  
instrumentima, električnim strojevima i uredajima, industrijskim računalima, PLC uredajima,  
izvorima i uredajima za mjerenje i ispitivanje u elektrotehnici. Potrebno je razredni odjel  
dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te  
postizanje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok  
spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje  
može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je  
primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na  
radu kod poslodavca.Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za  
učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
Specifični materijalni  
uvečîohružen'eza  
učenje, potrebni za  
realizaciju modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Primjena PLC-a u elektromotornom pogonu, 3 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Odabrati i opisati ulogu odgovarajućih senzora za  
automatizaciju procesa  
Odabrati odgovarajuće senzore za automatizaciju procesa  
STRANICA 358 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Spojiti i testirati izvršne elemente prema izradenoj  
dokumentaciji  
Objasniti i primijeniti osnovna načela industrijskih računala  
(PLC)  
Spojiti izvršne elemente prema izradenoj dokumentaciji  
Primijeniti osnovna načela industrijskih računala (PLC)  
Kreirati i testirati jednostavne upravljačke sklopove  
korištenjem logičkih funkcija, dijagrama kretanja uz upotrebu  
računala  
Kreirati jednostavne upravljačke sklopove korištenjem  
logičkih funkcija, dijagrama kretanja uz upotrebu računala  
Ispitati funkcionalnost spojnih elemenata i interpretirati  
rezultate  
Ispitati funkcionalnost spojnih elemenata  
Dominantan nastavni sustav i opis načirta ostvarivanja SIV  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici rješavaju problemske zadatke iz svakodnevnog života i  
stvarnim radnim situacijama odredivanjem koraka za rješavanje problema izradom simulacija i testiranju istih u  
programskom okruženju za industrijska računala (PLC). Nastavnik priprema problemske i projektne zadatke povezane s  
različitim problemskim situacijama iz svakodnevnog života, prati napredak učenika i daje povratnu informaciju o  
uspješnosti rješavanja zadataka.  
Primjena industrijskih računala (PLC)  
Ulazne i izlazne jedinice industrijskog računala  
Nastavne cjeline/teme  
Programiranje industrijskih računala (PLC)  
Primjena industrijskih računala u elektromotornom pogonu  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: U industrijskom pogonu potrebno je izvesti spajanje frekvencijskog pretvarača, elektromotora i PLC-a kao  
automatiziranog sustava te upravljati i regulirati brzinu vrtnje elektromotora.  
Zadatak:  
prema tehničkoj dokumentaciji odabrati frekvencijski pretvarač i elektromotor  
izvesti spajanje odabranih uredaja u sklopu automatiziranog sustava  
testirati funkcionalnost implementiranog sustava  
doraditi tehničku dokumentaciju elektromotornog pogona.  
Vrednovanje naučenog:  
Razina ostvarenosti kriterija  
2 boda  
erij  
3 boda  
1 bod  
Učenik je u potpunosti i  
samostalno odabrao  
komponente automatiziranog  
sustava  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika odabrao  
komponente automatiziranog  
sustava  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika odabrao  
komponente  
Odabir komponenti  
automatiziranog sustava  
automatiziranog sustava  
Učenik je uz pomoč  
nastavnika spoyıo  
komponente  
Učenik je samostalno spojio  
komponente automatiziranog  
sustava  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika spojio komponente  
automatiziranog sustava  
Spajanje komponenti  
automatiziranog sustava  
automatiziranog sustava  
Učenik je prema uputama  
samostalno testirao  
funkcionalnost automatiziranog  
sustava  
Učenik je prema uputama uz  
manju pomoć nastavnika  
testirao funkcionalnost  
automatiziranog sustava  
Učenik je prema uputama  
uz pomoć nastavnika  
testirao funkcionalnost  
automatiziranog sustava  
Testiranje  
funkcionalnosti  
automatiziranog sustava  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izradio tehničku  
dokumentaciju  
Učenik je samostalno i u  
potpunosti izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora  
Izrada tehničke  
dokumentacije  
elektromotora  
Kriteriji vrednovanja: 3-5=dovoljan, 6-8=dobar, 9-10=vrlo dobar, 11-12= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama  
u radu može se dati da dokumentiraju podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati  
sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad  
učenika, te će u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja  
samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni  
su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 359  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenike treba redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne informacije. Učenike s posebnim potrebama treba  
poticati na samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da osmisle dodatne mogućnosti regulacije brzine vrtnje  
elektromotora.  
Primjena energetske elektronike u elektromotornom  
pogonu, 3 CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Razlikovati djelovanje aktivnih i pasivnih energetskih  
komponenata u energetskim pretvaračima  
Opisati djelovanje aktivnih i pasivnih energetskih  
komponenata u energetskim pretvaračima  
Primijeniti uredaje i sklopove energetske elektronike za  
upravljanje smjera energije  
Ugraditi i testirati uredaje i sklopove energetske elektronike  
za upravljanje smjera energije  
Provesti pokretanje elektromotora pomoću frekvencijskog  
pretvarača  
Provesti pokretanje elektromotora pomoću frekvencijskog  
pretvarača i objasniti postupak  
Primijeniti odgovarajuće parametre pretvarača za regulaciju  
brzine vrtnje elektromotora  
Primijeniti odgovarajuće parametre pretvarača za regulaciju  
brzine vrtnje elektromotora i interpretirati rezultate  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici rjeśavaju problemske zadatke iz svakodnevnog života i  
stvarnim radnim situacijama odredivanjem koraka za rjes“avanje problema izradom simulacija i testiranju sklopova  
energetske elektronike u elektromotornim pogonima. Nastavnik priprema problemske i projektne zadatke povezane s  
različitim problemskim situacijama iz svakodnevnog života, prati napredak učenika i daje povratnu informaciju o  
uspješnosti rješavanja zadataka.  
Primjena energetske elektronike  
Nastavne cjeline/teme  
Primjena sklopova energetske elektronike u elektromotornom pogonu  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda ućenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: U industrijskom pogonu potrebno je izvesti upravljanje, regulaciju brzine i promjenu smjera vrtnje  
istosmjernog i izmjeničnog elektromotora.  
Zadatak:  
prema tehničkoj dokumentaciji odabrati frekvencijski pretvarač i izmjenični elektromotor  
prema tehničkoj dokumentaciji odabrati istosmjerni pretvarač (čoper) i istosmjerni elektromotor  
izvesti spajanje odabranih uredaja u sklopu automatiziranog sustava  
testirati funkcionalnost implementiranog sustava  
doraditi tehničku dokumentaciju elektromotornog pogona.  
Vrednovanje naučenog:  
Razina ostvarenosti kriterija  
2 boda  
erij  
3 boda  
1 bod  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika odabrao  
komponente  
Ućenik je u potpunosti i  
Učenik je uz manju pomoć  
Odabir komponenti  
automatiziranog sustava  
samostalno odabrao komponente nastavnika odabrao komponente  
automatiziranog sustava  
automatiziranog sustava  
automatiziranog sustava  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika spojio  
komponente  
Učenik je samostalno spojio  
komponente automatiziranog  
sustava  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika spojio komponente  
automatiziranog sustava  
Spajanje komponenti  
automatiziranog sustava  
automatiziranog sustava  
Učenik je prema uputama  
samostalno testirao  
funkcionalnost automatiziranog  
sustava  
Učenik je prema uputama uz  
manju pomoć nastavnika testirao  
funkcionalnost automatiziranog  
sustava  
Učenik je prema uputama  
uz pomoć nastavnika  
testirao funkcionalnost  
automatiziranog sustava  
Testiranje  
funkcionalnosti  
automatiziranog sustava  
Učenik je uz pomoć  
nastavnika izradio tehničku  
dokumentaciju  
Učenik je samostalno i u  
potpunosti izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora  
Učenik je uz manju pomoć  
nastavnika izradio tehničku  
dokumentaciju elektromotora  
Izrada tehničke  
dokumentacije  
elektromotora  
Kriterij vrednovanja: 3-5=dovoljan, 6-8=dobar, 9-10=vrlo dobar, 11-12= odličan  
STRANICA 360 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove.  
Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi  
učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teśkoćama  
u radu może se dati da dokumentiraju podatke, da izrade dokument prema jasno zadanim uputama, a ovisno o teškoći  
učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati  
sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad  
učenika, te će u nastavi koristiti konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja  
samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni  
su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im  
pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih  
postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.  
Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula.  
Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da osmisle dodatne mogućnosti regulacije brzine i promjene  
smjera vrtnje istosmjernog i izmjeničnog elektromotora.  
NAZIV MODULA  
UVOD U ROBOTIKU  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5558  
2 CSVET  
Osnove robotike, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učenika  
30  
40 %  
40  
55 %  
5
30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je stjecanje kompetencija za: odabir i implementaciju robotskih elemenata:  
napajanja, motora, upravljačkih jedinica te izrada programskih rješenja (jednostavnih misija)  
u odabranom programskom jeziku  
Cilj (opis) modula  
robotika, koračni motor, servo motor, mikroupravljač, napaan'e,programski kod,  
programsko okruženje, simulacija  
Ključni pojmovi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
mečłupredmetnim temama  
(ako je primjerttjivo)  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5558  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži elemente automatike i robotike, materijale, alat i opremu za  
njihovo izvodenje i priključenje. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne  
skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran naćin te postizanje propisanih ishoda  
učenja.  
Specifični materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 361  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se  
prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog  
poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu,  
specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi  
učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu  
izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Osnove robotike, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Usporediti vrste napajanja robota ovisno o dijelovima robota Objasniti vrste napajanja robota ovisno o dijelovima robota  
Spojiti motore robota s upravljačkom jedinicom  
Primijeniti načine upravljanja robota  
Spojiti i testirati motore robota s upravljačkom jedinicom  
Testirati i analizirati načine upravljanja robota  
Objasniti ulogu osnovnih dijelova robota  
Opisati osnovne dijelove robota  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i stvarnim radnim situacijama odredivanjem koraka za rješavanje  
problema izradom jednostavnih robotskih sustava programiranih za izvršavanje odrodenih zadaća. Nastavnik priprema  
problemske i projektne zadatke povezane s različitim problemskim situacijama iz svakodnevnog života, prati napredak  
učenika i daje povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja zadataka.  
Osnovni dijelovi robotskog sustava  
Vrste robota  
Nastavne cjeline/teme  
Programski kod i programiranje robota  
Upravljanje robotskim sustavima  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifiĞnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za potrebe automatiziranog sustava proizvodnje potrebno je obradene dijelove ukloniti s proizvodne trake  
uz pomoć robotske ruke i pohraniti u spremnik gotovih proizvoda.  
Zadatak: Projektirati i izraditi konstrukciju robotske ruke prema zadanom pokaznom modelu Učenici se dijele u parove u  
sastavu programer i dizajner. Poslije se uloge mogu zamijeniti. Zadatak obuhvaća sljedeće:  
odabrati i postaviti pogonske jedinice (elektromotore), spojiti napajanje (baterijski sustav) te sve potrebne kabele  
motora na mikroupravljač  
u odgovarajućem programskom okruženju programirati robotsku ruku za izvršavanje zadatka premještanja  
predmeta s jedne zadane pozicije u prostoru na drugu poziciju.  
učenici će analizirati rad sklopa i izraditi tehničku dokumentaciju  
dati prijedloge za proširenje funkcija sklopa.  
Vrednovanje naučenoga - Nastavnik vrednuje izvršene zadatke koristeći se unaprijed definiranim elementima i kriterijima  
vrednovanja.  
ement/kriterij  
dnovanja  
an  
dobar  
obar  
ovoljan  
učenik pravilno  
identificira i samostalno identificira i vrši odabir  
vrši odabir elemenata  
robotskog sustava uz  
manju pomoć nastavnika nastavnik  
učenik pravilno  
učenik pravilno  
učenik uz pomoć  
točna identifikacija i  
izbor elemenata  
robotskog sustava  
identificira i samostalno  
vrši odabir elemenata  
robotskog sustava  
nastavnika identificira  
i vrši odabir elemenata  
robotskog sustava  
elemenata robotskog  
sustava uz pomoć  
učenik uz pomoć  
nastavnika izraduje  
shemu zadanog  
izraduje shemu zadanog  
učenik samostalno i  
ućenik samostalno i  
učenik uz povremenu  
ispravno izradena  
shema zadanog  
robotskog sustava  
ispravno izraduje shemu izraduje shemu zadanog pomoć nastavnika  
zadanog robotskog  
sustava  
robotskog sustava uz  
manju pomoć nastavnika robotskog sustava  
robotskog sustava  
učenik samostalno i  
ispravno programira  
sustav  
učenik uz povremenu  
pomoć nastavnika  
programira sustav  
učenik uz pomoć  
nastavnika programira  
sustav  
ispravno programira  
sustav  
učenik samostalno  
programira sustav  
enik uz pomoć  
astavnika testira  
av  
pravno testira  
av  
enik samostalno i  
pravno testira sustav  
enik samostalno testira  
av  
enik uz povremenu  
omoć testira sustav  
Kriterij vrednovanja: 6-8=dovoljan, 9-11=dobar, 12-14=vrlo dobar, 15-16= odličan  
STRANICA 362 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Nastavnik će prilikom formiranja parova paziti da u kombinaciji učenika s posebnim odgojno-obrazovnim  
potrebama upari učenika koji s njim dobro funkcionira i dobro razumije njegovu teškoću.  
Ukoliko je u paru učenik s teškoćama njegov dio zadatka će biti sadržajno manji. Primjerice njegov dio može biti  
pretraživanje mogućih rješenja na internetu, spajanje pojedinih dijelova robotskog sustava bez pisanja programskog  
koda. Učenik koji s njim radi u paru će mu po potrebi dodatno pojasniti ulogu pojedinih dijelova robotskog sustava i  
koda kako bi i on razumio i mogao interpretirati rješenje zadatka.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će proučiti dodatne funkcije robotske ruke koje omogućuju nove manipulativne radnje primjerice  
uporabom raznih vrsta senzora.  
NAZIV MODULA  
ARHITEKTURA IOT SUSTAVA  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
lioji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13253  
Z CSVET  
Arhitektura IoT sustava, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
učeniłca  
30  
40 %  
40  
55 %  
5 -30 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je upoznati učenike s automatiziranim sustavima baziranim na IoT konceptu te ih  
osposobiti za projektiranje sklopova za izvedbu istih. Upoznavanje s platformom ESP 32  
mikro upravljačke pločice, načinom povezivanja i programiranja. Učenici će steći  
kompetencije za samostalnu izradu automatskog sustava upravljanog pomoću IoT uredaja.  
Cilj (opis) modula  
Internet stvari, ESP 32 mikro upravljačka pločica, komunikacijski protokoli (Bluetooth and  
BLE, MQTT, Wi-Fi, Zigbee), Arduino, osjetnici, izvršnici  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako ućiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzemištvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnimtemama  
(ako je primjerttjivo)  
pod A.4. Domena: Promiśljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju  
MPT Odrñivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za  
učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 363  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13253  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži mikroupravljače, senzore i aktuatore, pripadajuće elektroničke  
komponente i korisnička sučelja (Blynk, Cayenne IoT itd.). Potrebno je razredni odjel dijeliti  
u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te  
postizanje propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok  
spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje  
može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je  
primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno  
na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni  
vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifitni materijalni uvjeti  
i okruženje za učenje,  
potrebni za realizaciju  
modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Arhitektura IoT sustava, 2 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Objasniti arhitekturu Interneta stvari (IoT) i prezentirati  
značajke ahitekture Interneta stvari  
Objasniti arhitekturu Interneta stvari (IoT) i njegove značajke  
Opisati interakciju interneta, softvera i hardvera u IoT  
uredajima  
Opisati medusobnu povezanost i način korištenja i  
povezivanja interneta, softvera i hardvera u IoT uredajima  
Razlikovati komunikacijske protokole IoT sustava, (Bluetooth Opisati komunikacijske protokole IoT sustava, (Bluetooth and  
and BLE, MQTT, Wi-Fi, Zigbee).  
BLE, MQTT, Wi-Fi, Zigbee)  
Upravljati IoT uredajem na konkretnom primjeru iz  
projektnog zadatka  
Upravljati IoT uredajem i objasniti način upravljanja na  
konkretnom primjeru iz projektnog zadatka  
Izraditi sustav i analizirati karakteristike sustava upravl’an’a  
na daljinu pomoću IoT uredaja  
Izraditi sustav upravljanja na daljinu pomoću IoT uredaja  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni  
rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i sloźenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz  
pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o arhitekturi IoT sustava , spajanja  
IoT sklopova i analiziranje njihovog rada.  
Osnovna arhitektura IoT sustava.  
ESP 32 mikrokontrolerska pločica.  
Nastavne cjeline/teme  
Osjetnici i izvršnici unutar IoT sustava.  
Projektni zadatak  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Zadatak: Potrebno je izraditi sustav automatskog upravljanja nivoa vode koji se koristi unutar sustava za zalijevanje  
školskog vrta. Učenici trebaju spojiti, programirati te ispitati rad sustava za kontrolu nivoa vode koristeći ESP 32  
mikrokontrolersku pločicu te senzore za prepoznavanje nivoa vode i ventile za kontrolu protoka vode.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
način spajanja ESP 32 pločice  
ožičenje i poznavanje načina rada senzora nivoa vode  
ožičenje i način spajanja i poznavanje načina rada ventila za kontrolu protoka vode.  
Kriteriji vrednovanja:  
Ocjena  
%
nedovoljan (1)  
dovoljan (2)  
dobar (3)  
0,0 49,9  
50,0 62,4  
62,5  
74,9  
vrlo dobar (4)  
izvrstan (5)  
75 87,4  
87,5 100  
Vrednovanje kao učenje  
za procjenu:  
Elementi  
učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista  
DA Treba popraviti  
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?  
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi grupe medusobno uvažavali tuda mišljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti śto si naučio/la?  
STRANICA 364 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Vrednovanje za učenje  
Elementi procjene  
tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
|
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika  
Učenik izvrśava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje  
Prijedlog prilagodbe za učenihe s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici trebaju spojiti sustav automatskog nadzora i upravljanja nivoom vode uz upute. Izvršiti prethodno  
programiranje sustava uz upute. Objasniti njezin način sustava uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
U navedenom primjeru zadaci su složeniji na način da učenici naprave sustav sa najvišim i najnižim nivoom vode te  
regulaciju tih nivoa ovisno o zahtjevima.  
NAZIV MODULA  
IoT SUSTAVI U PRIMJENI  
Šifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
koji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7044  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5089  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8436  
7 CSVET  
Korisnička sučelja IoT sustava, 2 CSVET  
Automatizirani IoT sustav, 2 CSVET  
Primjena IoT sustava, 3 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces utenja i  
Oblici utenja temeljenog  
na radu  
Samostalne aktivnosti  
Načini stjecanja skupova  
ishoüa učenja (oü -do,  
postotak)  
poučavanja  
učenika  
30  
40 %  
30  
50 %  
10 - 40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je upoznati učenike s automatiziranim sustavima baziranim na IoT konceptu,  
projektirati sklopove za njihovu izvedbu. Upoznavanje s platformom ESP 32 mikro upravljačke  
pločice, Arduino platformom te dodatnim pločicama i sklopovima za proširenje  
funkcionalnosti, načinom povezivanja i programiranja. Učenici će moći samostalno izraditi  
automatski sustav upravljan pomoću IoT uredaja.  
Cilj (opis) modula  
Internet stvari, ESP 32 mikro upravljačka pločica, komunikacijski protokoli (Bluetooth and  
BLE, MQTT, Wi-Fi, Zigbee), Arduino, osjetnici, izvršnici  
Klyučni pOjmOvl  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmetnim  
temama (ako je  
primjenljivo)  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijsite tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
MPT Odrżivi razvoj  
odr B.4. Domena: Djelovanje  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 365  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti  
odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i  
vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7044  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5089  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8436  
Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana  
učionica/praktikum, sadrži mikroupravljače, senzore i aktuatore, pripadajuće elektroničke  
komponente i korisnička sučelja (Blynk, Cayenne IoT itd.). Potrebno je razredni odjel dijeliti u  
odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te postizanje  
propisanih ishoda učenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar  
mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može  
obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo),  
školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod  
poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje  
temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Specifitni materijalni  
uvjeti i okruženje za  
učenje, potrebni za  
realizaciju modula  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Korisnička sučelja IoT sustava, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati vizualna korisnička sučelja te povezati zaslon osjetljiv Analizirati vizualna korisnička sučelja i povezati zaslon  
na dodir s upravljačkom jedinicom  
osjetljiv na dodir s upravljačkom jedinicom  
Primijeniti korisnićko sučelje ovisno o problematici  
projektnog zadatka  
Primijeniti dva korisnička sučelja za deflnirani projektni  
zadatak  
Analizirati prikupljene podatke sa senzora putem zaslona  
osjetljivog na dodir i/ili IoT aplikacije na računalu  
Analizirati prikupljene podatke sa senzora putem zaslona  
osjetljivog na dodir i dvije IoT aplikacije na računalu  
Izraditi govorno sučelje za upravljanje rasvjetom prema  
predlošku projektnog zadatka  
Izraditi govorno sučelje za upravljanje sa više krugova  
rasvjete prema predlošku projektnog zadatka  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarne radne situacije, popraćene teorijskim spoznajama,  
koje se provode kombinirajući samostalan rad, rad u parovima i problemsku nastavu.  
Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine u primjeni korisničkih sučelja IoT sustava te  
interpretiranje rezultata i analiziranje rada i svojstva pojedinih elemenata u IoT sklopovima. Uz pomoć nastavnika koji ima  
ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici provjeravaju ispravnosti i funkcionalnosti IoT sklopova, te mogućnost  
primjene u stvarnom svijetu.  
Korisnička sučelja  
Nastavne cjeline/teme  
Analiza podataka  
Izrada korisničkog sučelja  
Natini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za školski plastenik potrebno je osmisliti i izraditi model automatskog navodnjavanja.  
Zadatak: Učenici trebaju osmisliti, i spojiti model automatskog navodnjavanja biljaka u plasteniku, te ispitati rad sustava  
koristeći Arduino i, ili, ESP 32 mikrokontrolersku pločicu te senzore za prepoznavanje vlažnosti tla i ventile za kontrolu  
protoka vode. Sustav treba imati grafičko sučelje za kontrolu parametara.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
funkcionalnost i osmišljavanje sustava  
ožičenje i poznavanje načina rada senzora vlažnosti tla  
ožičenje i način spajanja i poznavanje načina rada ventila za kontrolu protoka vode.  
korisnost prikaza podataka na grafičkom sučelju  
predstavljanje gotovog rješenja modela za automatsko upravljanje navodnjavanjem plastenika.  
Kriteriji vrednovanja elemenata:  
Ocjena  
nedovoljan (1)  
dovoljan (2)  
dobar (3)  
vrlo dobar (4)  
izvrstan (5)  
O,O - 49,9  
50,0 - 62,4  
62,5 - 74,9  
75,0 - 87,4  
87,5 - 100  
STRANICA 366 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Vrednovanje kao učenje - učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za  
rocjenu:  
Elementi  
DA  
| Treba popraviti  
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?  
I
I
I
I
I
Je li svaki Ğlan grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi grupe medusobno uvažavali tuda mišljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
ementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika  
enik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
enik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici trebaju spojiti sustav automatskog navodnjavanja plastenika uz upute. Izvršiti prethodno programiranje  
sustava uz upute. Objasniti način rada sustava uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
U
navedenom primjeru zadatak je složeniji na način da učenici izrade sustav automatskog navodnjavanja plastenika  
s udaljenim upravljanjem i očitavanjem podataka.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Automatizirani IoT sustav, 2 CSVET  
Ishodi utenja  
Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”  
Analizirati programski kod automatiziranog sustava putem  
platforme Interneta stvari i predložiti moguće nadogradnje  
sustava  
Programirati automatizirani sustav na platformi Interneta  
stvari prema projektnom zadatku  
Izraditi scenarije pomoću korisničkog sučelja prema  
projektnom zadatku  
Povezati scenarije koristeći notifikacije putem korisničkog  
sučelja prema projektnom zadatku  
Spojiti automatizirani sustav prema projektnom zadatku i  
analizirati dijelove automatiziranog sustava prema  
projektnom zadatku  
Spojiti automatizirani sustav prema projektnom zadatku  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarne radne situacije, popraćene teorijskim spoznajama,  
koje se provode kombinirajući samostalan rad, rad u parovima i problemsku nastavu.  
Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine u primjeni automatiziranih IoT sustava te  
interpretiranje rezultata i analiziranje rada i svojstva pojedinih elemenata u IoT sklopovima. Uz pomoć nastavnika koji ima  
ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici provjeravaju ispravnosti i funkcionalnosti IoT sklopova, te mogućnost  
primjene u stvarnom svijetu.  
Automatizirani IoT sustav  
Scenariji i obavijesti automatiziranog IoT sustava  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za klizna izlazna vrata škole potrebno je izraditi model automatskog upravljanja vratima uz korištenje GSM  
mreže.  
Zadatak: Učenici trebaju osmisliti, i spojiti model automatskog upravljanja vratima uz koriśtenje GSM mreže, te ispitati rad  
sustava koristeći Arduino GSM pločicu i, ili, ESP 32 mikrokontrolersku pločicu te senzore i izvršnike kao i neophodne  
dodatne sklopove za upravljanje izvršnicima.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
pravilan izbor komponenti za dimenzioniranje sustava  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 367  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
povezivanje komponenti u sustav  
efikasnost i stabilnost sustava  
predstavljanje gotovog rješenja modela za automatsko upravljanje vratima uz korištenje GSM mreže.  
Kriteriji vrednovanja:  
Ocjena  
%
nedovoljan (1)  
dovoljan (2)  
dobar (3)  
vrlo dobar (4)  
izvrstan (5)  
0,0 - 49,9  
50,0 - 62,4  
62,5 - 74,9  
75,0 - 87,4  
87,5 - 100  
Vrednovanje kao učenje - učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za  
rocjenu:  
Elementi  
DA  
Treba popraviti  
I
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?  
I
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi grupe medusobno uvažavali tuda mišljenja?  
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?  
Vrednovanje za ućenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
I
I
I
I
ementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika  
Učenik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda ućenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici trebaju spojiti sustav automatskog upravljanja vratima uz korištenje GSM mreže uz upute. Izvršiti prethodno  
programiranje sustava uz upute. Objasniti način rada sustava uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiću) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
U navedenom primjeru zadatak je složeniji na način da učenici naprave sustav automatskog upravljanja vratima uz  
koriśtenje GSM mreže te mobilnu aplikaciju za isti sustav.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Primjena IoT sustava, 3 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Osmisliti IoT sustav uz primjenu mikroupravljača otvorenog  
koda  
Prezentirati ideju IoT sustava zasnovanog na platformi  
mikroupraljvača otvorenog koda  
Izraditi tehničku dokumentaciju IoT sustava  
Predstaviti tehničku dokumentaciju IoT sustava  
Kreirati IoT sustav uz primjenu mikroupravljača otvorenog  
koda  
Kreirati funkcionalan IoT sustav uz primjenu  
mikroupravljača otvorenog koda  
Ispitiati rad IoT sustava  
Izvršiti ispitivanje rada IoT sustava  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarne radne situacije, popraćene teorijskim spoznajama,  
koje se provode kombinirajući samostalan rad, rad u parovima i problemsku nastavu.  
Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine u primjeni mikroupravljača otvorenog koda unutar  
IoT sustava te interpretiranje rezultata i analiziranje rada i svojstva pojedinih elemenata u IoT sklopovima. Uz pomoć  
nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici provjeravaju ispravnosti i funkcionalnosti IoT sklopova,  
te mogućnost primjene u stvarnom svijetu.  
Mikroupravljači otvorenog koda  
Aplikacije za izradu shema IoT sustava  
ESP 32 Web server kod  
Povezivanje mikroupravljača, izvršnika i osjetnika u IoT sustav  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
STRANICA 368 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za potrebu upravljanja izvršnika na daljinu potrebno je izraditi Web server s funkcionalnom Web  
stranicom i mogućnošću spajanja preko interneta na Web stranicu te očitanje statusa i promjenu parametara izvršnika.  
Zadatak: Učenici trebaju osmisliti, i spojiti model Web servera te web stranicu preko koje mogu upaliti i ugasiti kontrolne  
LED diode te paralelno pratiti promjene statusa LED diode na web stranici, koristeći Arduino i GSM pločicu s potrebnim  
nadogradnjama i, ili, ESP 32 mikrokontrolersku pločicu te senzore i izvrĞnike kao i neophodne dodatne sklopove za  
upravljanje izvrśnicima.  
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:  
pravilan izbor komponenti za dimenzioniranje WEB servera  
povezivanje komponenti u sustav  
korisnost i točnost tehničke dokumentacije sustava  
efikasnost i stabilnost sustava upravljanog pomoću WEB servera  
Ispitivanje rada sustava.  
Kriteriji vrednovanja:  
Ocjena  
%
nedovoljan (1)  
dovoljan (2)  
dobar (3)  
vrlo dobar (4)  
izvrstan (5)  
0,0 - 49,9  
50,0 - 62,4  
62,5 - 74,9  
75,0 - 87,4  
87,5 - 100  
Vrednovanje kao učenje - učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za  
rocjenu:  
Elementi  
DA  
Treba popraviti  
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?  
§e li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?  
§e li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?  
Jesu li članovi grupe medusobno uvažavali tuda mišljenja?  
ožeš  
li nakon ovog oblika rada na satu uspjes“no objasniti što si naučio/la?  
Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:  
l*  
ementi procjene  
Potpuno  
Djelomično  
Potrebno doraditi  
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika  
enik izvršava svoj dio zadatka  
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata  
enik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Učenici trebaju spojiti WEB server za upravljanje izvršnicima na daljinu uz upute. Izvršiti prethodno programiranje  
sustava uz upute. Objasniti način rada sustava uz podsjetnik.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
U navedenom primjeru zadatak je sloźeniji na način da učenici umjesto kontrolnih LED dioda ugrade stvarne  
izvrśnike i izvrśe radnju prema izboru.  
NAZIV MODULA  
ROBOTSKI SUSTAVI  
Ğifra modula  
Kvalifikacije nastavnika  
lioji sudjeluju u realizaciji  
modula  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8438  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5874  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8437  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 369  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
7 CSVET  
Programiranje i upravljanje robotskim sustavima, 3 CSVET  
Mobilna robotika, 2 CSVET  
Primjena robotskih sustava, 2 CSVET  
Obujam modula (CSVET)  
Vodeni proces učenja i  
Oblici učenja temeljenog  
Samostalne aktivnosti  
učenika  
Načini stjecanja skupova  
ishoda učenja (od -do,  
postotak)  
poučavanja  
na radu  
30  
40 %  
30  
50 %  
10 40 %  
Status modula  
(obvezni/izborni)  
IZBORNI  
Cilj modula je stjecanje kompetencija za: programiranje robota u okruženju za simulaciju,  
analizu dijelova i sustava robota, testiranje funkcionalnosti robota kroz specifične zadatke,  
izradu tehničku dokumentaciju robotskog sustava, osmišljavanje, kreiranje i testiranje  
robotskog sustava uz primjenu mikroupravljača otvorenog koda.  
Cilj (opis) modula  
Kljutni pojmovi  
roboti, mikroupravljači, programsko okruženje, simulacija, mobilna robotika, robotski sustavi  
MPT Osobni i socijalni razvoj  
osr B.4. Domena: Ja i drugi  
osr C.4. Domena: Ja i društvo  
MPT Učiti kako učiti  
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama  
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem  
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje  
MPT Zdravlje  
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje  
MPT Poduzetništvo  
Povezanost modula s  
medupredmemim  
temama (ako je  
primjenljivo)  
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički  
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički  
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije  
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a  
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju  
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju  
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju  
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu  
simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili regionalnim centrima  
kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama  
nekog radnog mjesta.  
Preporuke za učenje  
temeljeno na radu  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8438  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5B74  
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8437  
školska specijalizirana učionica/praktikum robotike sadrži opremljen s industrijskim ili  
didaktičkim robotskim sustavima (industrijske robotske ruke, mobilni roboti, AGV) koje  
učenici mogu uz nadzor nastavnika puštati u rad. U slučaju korištenja programskih alata za  
virtualno puštanje u rad škola mora imati na raspolaganju licence i računala s instaliranim  
programskim alatom. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi  
se učenicima osigurao rad na siguran način u odgovarajućim uvjetima (praktikumi,  
laboratoriji) te ostvarenje propisanih ishoda ućenja. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja  
uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To  
Specifitni materijalni  
uvjeti i okruženje za  
učenje, potrebni za  
realizaciju modula  
okrużenje moźe obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je  
primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na  
radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za  
učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.  
Programiranje i upravljanje robotskim sustavima, 3  
CSVET  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Opisati mogućnosti i principe rada programskih paketa za  
simulaciju rada robota  
Objasniti naredbe i funkcije sučelja programskog paketa za  
simulaciju rada robota  
Provjeriti funkcionalnost robota putem konzole ili privjeska  
za upravljanje robotom  
Testirati funkcionalnost robota putem konzole ili privjeska za  
upravljanje robota  
Programirati robota za jednostavan zadatak i pokrenuti  
simulaciju  
Programirati i podesiti robota za jednostavan zadatak i  
testirati simulaciju  
STRANICA 370 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Provjeriti rezultate simulacije rada robota u odnosu na  
definirani zadatak  
Interpretirati rezultate simulacije rada robota u odnosu na  
definirani zadatak  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljem rada. Učenici rješavaju problemske zadatke iz svakodnevnog života i  
stvarnim radnim situacijama odredivanjem koraka za rješavanje problema izradom simulacija i testiranju istih u  
programskom okruženju za robotske sustave. Nastavnik priprema problemske i projektne zadatke povezane s različitim  
problemskim situacijama iz svakodnevnog života, prati napredak učenika i daje povratnu informaciju o uspješnosti  
rješavanja zadataka.  
Programi za robotske simulacije  
Programiranje i testiranje robotske simulacije  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za potrebe CNC proizvodnog pogona potrebno je osmisliti i kreirati simulaciju rada robotske ruke koja će  
opsluživati CNC stroj.  
Zadatak: Osmisliti i programirati pokrete robotske ruke u programskom okruženje za simulacije. Učenici se dijele u parove  
u sastavu programer i tester sustava. Uloge se poslije mogu zamijeniti. Zadatak obuhvaća sljedeće:  
identificirati i osmisliti redoslijed radnji u simulaciji robotskog sustava  
u odgovarajućem programskom okruženju programirati robotsku ruku za izvršavanje zadatka premještanja  
predmeta s jedne zadane pozicije u prostoru na drugu poziciju.  
učenici će testirati i analizirati rad programa  
izradu tehničke dokumentacije  
dati prijedloge za proširenje funkcija sustava.  
Vrednovanje naučenoga - Nastavnik vrednuje izvršene zadatke koristeći se unaprijed definiranim elementima i kriterijima  
vrednovanja.  
ement/kriterij  
an  
dobar  
obar  
ovoljan  
dnovanja  
učenik uz pomoć  
nastavnika  
identificira i vrši  
odabir radnji  
robotskog sustava  
učenik pravilno  
učenik pravilno  
učenik pravilno  
točna identifikacija i  
izbor radnji  
robotskog sustava  
identificira i samostalno identificira i vrši  
identificira i samostalno  
vrši odabir radnji  
robotskog sustava  
vrši odabir radnji  
odabir radnji  
robotskog sustava uz  
robotskog sustava uz  
manju pomoć nastavnika pomoć nastavnik  
učenik samostalno i  
ispravno programira  
sustav  
učenik uz povremenu  
učenik uz pomoć  
nastavnika  
programira sustav  
pravilno programiran  
sustav  
učenik samostalno  
programira sustav  
pomoć nastavnika  
programira sustav  
učenik uz pomoć  
nastavnika izradio  
tehničku  
učenik uz povremenu  
ućenik samostalno i u  
potpunosti izradio  
tehničku dokumentaciju dokumentaciju  
učenik samostalno  
izradio tehničku  
izrada tehničke  
dokumentacije  
pomoć nastavnika  
izradio tehničku  
dokumentaciju  
dokumentaciju  
učenik uz pomoć  
nastavnika testira  
suStaV  
pravilno testiran  
sustav  
učenik samostalno i  
ispravno testira sustav  
učenik samostalno  
testira sustav  
učenik uz povremenu  
pomoć testira sustav  
Kriterij vrednovanja: 6-8=dovoljan, 9-11=dobar, 12-14=vrlo dobar, 15-16=odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Nastavnik će prilikom formiranja parova paziti da u kombinaciji učenika s posebnim odgojno-obrazovnim  
potrebama upari učenika koji s njim dobro funkcionira i dobro razumije njegovu teškoću.  
Ukoliko je u paru ućenik s teškoćama njegov dio zadatka će biti sadržajno manji. Primjerice njegov dio može biti  
pretraživanje mogućih rješenja na internetu, proučavanje pojedinih dijelova robotske ruke bez pisanja programskog  
koda. Učenik koji s njim radi u paru će mu po potrebi dodatno pojasniti ulogu pojedinih dijelova robotske ruke i  
koda kako bi i on razumio i mogao interpretirati rješenje zadatka.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će proučiti dodatne funkcije robotske ruke koje omogućuju nove manipulativne radnje primjerice  
uporabom raznih vrsta senzora  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 371  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam:  
Mobilna robotika, 2 CSVET  
Ishodi učenja  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Navesti i opisati osnovne sustave mobilnog robota  
Protumačiti konstrukciju i kinematiku mobilnih robota  
Izvesti navigaciju pomoću IC, UZV i LIDAR senzora  
Programirati GPS sustav i kretanje po odredenoj putanji  
Objasniti osnovne sustave mobilnog robota  
Analizirati konstrukciju i kinematiku mobilnih robota  
Programirati i testirati navigaciju pomoću IC, UZV i LIDAR  
senzora  
Programirati i kalibrirati GPS sustav i kretanje po odredenoj  
putanji  
Programirati jednostavnu autonomnu misiju  
Programirati i testirati jednostavnu autonomnu misiju  
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljem rada. Učenici rješavaju problemske zadatke iz svakodnevnog života i  
stvarnim radnim situacijama odredivanjem koraka za rješavanje problema osmišljavanjem i izradom mobilnih robota za  
odredene misije. Nastavnik priprema problemske i projektne zadatke povezane s različitim problemskim situacijama iz  
svakodnevnog života, prati napredak učenika i daje povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja zadataka.  
Mobilni robotika  
Sustavi navigacije mobilnih robota  
Programiranje mobilnih robota  
Nastavne cjeline/teme  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Za potrebe skladištenja proizvoda potrebno je izraditi robotsku misiju prijenosa gotovih proizvoda i  
pohrane istih u skladištu  
Zadatak: Osmisliti, izraditi i programirati mobilnog robota prema radnoj situaciji. Učenici se dijele u parove u sastavu  
programer i dizajner. Poslije se uloge mogu zamijeniti. Zadatak obuhvaća sljedeće:  
odabrati i postaviti pogonske jedinice (elektromotore), spojiti napajanje (baterijski sustav) te sve potrebne kabele  
motora na upravljačku jedinicu  
u odgovarajućem programskom okruženju programirati mobilnog robota za izvršavanje zadatka premještanja  
predmeta s jedne zadane pozicije u prostoru na drugu poziciju.  
učenici će testirati i analizirati rad programa i funkcionalnost mobilnog robota  
izradu tehničke dokumentacije  
dati prijedloge za proširenje funkcija sustava.  
Vrednovanje naučenoga - Nastavnik vrednuje izvršene zadatke koristeći se unaprijed definiranim elementima i kriterijima  
vrednovanja.  
ement/kriterij  
dnovanja  
an  
dobar  
obar  
ovoljan  
Točna  
identifikacija i  
izbor  
elemenata  
robotskog  
sustava  
Učenik pravilno  
Učenik pravilno  
Učenik pravilno  
Učenik uz pomoć nastavnika  
identificira i vrši odabir  
elemenata robotskog  
sustava  
identificira i  
identificira i vrši odabir  
elemenata robotskog  
sustava uz pomoć  
nastavnik  
identificira i samostalno  
vrši odabir elemenata  
robotskog sustava  
samostalno vrši odabir  
elemenata robotskog  
sustava uz manju  
pomoć nastavnika  
Pravilno  
izraden sklop  
zadanog  
robotskog  
sustava  
Pravilno  
Učenik samostalno i  
izraduje sklop zadanog  
robotskog sustava uz  
manju pomoć  
Učenik samostalno i  
ispravno izraduje sklop  
zadanog robotskog  
sustava  
Učenik uz povremenu  
pomoć nastavnika  
izraduje sklop zadanog  
robotskog sustava  
Učenik uz pomoć nastavnika  
izraduje sklop zadanog  
robotskog sustava  
nastavnika  
Učenik samostalno i  
ispravno programira  
sustav  
Učenik uz povremenu  
pomoć nastavnika  
programira sustav  
Učenik samostalno  
rogramira sustav  
Ućenik uz pomoć nastavnika  
programira sustav  
programira  
sustav  
Pravilno  
Učenik samostalno i  
Učenik samostalno  
testira sustav  
Ućenik uz povremenu  
pomoć testira sustav  
Učenik uz pomoć nastavnika  
testira sustav  
testiran sustav ispravno testira sustav  
Učenik uz povremenu  
pomoć nastavnika  
izradio tehničku  
dokumentaciju  
Učenik samostalno i u  
Izrada tehničke  
Učenik samostalno  
Ućenik uz pomoć nastavnika  
izradio tehničku  
dokumentaciju  
potpunosti izradio  
izradio tehničku  
dokumentacije  
tehničku dokumentaciju dokumentaciju  
Kriterij vrednovanja: 7-10=dovoljan, 11-14=dobar, 15-17=vrlo dobar, 18-20= odličan  
STRANICA 372 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Nastavnik će prilikom formiranja parova paziti da u kombinaciji učenika s posebnim odgojno-obrazovnim  
potrebama upari učenika koji s njim dobro funkcionira i dobro razumije njegovu teškoću.  
Ukoliko je u paru ućenik s teškoćama njegov dio zadatka će biti sadržajno manji. Primjerice njegov dio može biti  
pretraživanje mogućih rješenja na internetu, spajanje pojedinih dijelova mobilnog robota bez pisanja programskog  
koda. Učenik koji s njim radi u paru će mu po potrebi dodatno pojasniti ulogu pojedinih dijelova robotskog sustava i  
koda kako bi i on razumio i mogao interpretirati rješenje zadatka.  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će proučiti dodatne funkcije mobilnog robota koje omogućuju nove manipulativne radnje primjerice  
uporabom raznih vrsta senzora.  
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:  
Ishodi učenja  
Primjena robotskih sustava, 2 CSVET  
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  
Izraditi tehničku dokumentaciju robotskog sustava prema  
važećim normama  
Izraditi tehničku dokumentaciju robotskog sustava  
Osmisliti robotski sustav uz primjenu mikroupravljača  
otvorenog koda  
Osmisliti i izraditi program robotskog sustava uz primjenu  
mikroupravljača otvorenog koda  
Kreirati robotski sustav uz primjenu ikroupravljača  
otvorenog koda  
Kreirati misiju robotskog sustava uz primjenu  
mikroupravljača otvorenog koda  
Ispitati rad robotskog sustava  
Ispitati rad robotskog sustava i interpretirati rezultate  
Dominantan nastavni sustav i opis naćina ostvarivanja SIU  
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljem rada. Učenici rješavaju problemske zadatke iz svakodnevnog života i  
stvarnim radnim situacijama odredivanjem koraka za rješavanje problema osmišljavanjem i izradom robota uz primjenu  
mikroupravljača otvorenog koda. Nastavnik priprema problemske i projektne zadatke povezane s različitim problemskim  
situacijama iz svakodnevnog života, prati napredak učenika i daje povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja zadataka.  
Mikroupravljači otvorenog koda  
Nastavne cjeline/teme  
Programiranje mikroupravljača  
Robotski sustavi na bazi mikroupravljača otvorenog koda  
Načini i primjer vrednovanja  
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene  
svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne  
propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.  
Primjer vrednovanja:  
Radna situacija: Veliki trgovački lanac raspisao je natječaj za izradu narodnog robotiziranog usisivača pod imenom Pegula  
koji bi svojom cijenom konkurirao razvikanoj konkurenciji.  
Zadatak: Osmisliti, izraditi i programirati robotizirani usisivač. Učenici se dijele u grupe od 5 učenika (programer, dizajner,  
elektroničar, tester i voditelj). Poslije se uloge mogu zamijeniti. Zadatak obuhvaća sljedeće:  
odabrati i postaviti pogonske jedinice (elektromotore), spojiti napajanje (baterijski sustav) te sve potrebne kabele  
motora na mikroupravljač. Izraditi kućište.  
u odgovarajućem programskom okruženju programirati robotizirani usisivač za izvršavanje zadatka uklanjanja  
prašine i sitnijih čestica na tlu.  
učenici će testirati i analizirati rad programa i funkcionalnost robotiziranog usisivaća  
izradu tehničke dokumentacije  
dati prijedloge za proširenje funkcija robota.  
Lista za samoprocjenu:  
Označi kvačicom tvrdnju koja se odnosi na tebe tj. tvoje ponašanje i aktivnosti:  
Ime i prezime:  
Razred/grupa:  
veći dio  
vremena  
čitavo  
vrijeme  
rijetko  
/
Datum:  
Cijelo vrijeme sam aktivno sudjelovao/sudjelovala u radu grupe  
Pomagao/pomagala sam drugim učenicima u njihovim zadatcima  
Svojim idejama doprinio/la sam projektu  
Uvažavao/uvažavala la sam tude ideje i prijedloge  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
BROJ 54 STRANICA 373  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Izradio/ izradila sam zadane zadatke u zadanom vremenu  
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim radom  
Navedi što bi želio/željela poboljšati  
Kako bi mogao/mogla poboljšati svoj rad ?  
Rad u skupini:  
Ime i prezime:  
veći dio  
vremena  
čitavo  
vrijeme  
uopće ne  
rijetko  
povremeno  
Razred/grupa:  
/
Datum:  
Samoinicijativno radi  
¡-›  
Rješava zadatke  
Dovršava zadatke  
ustrajan u radu  
Sluša pažljivo ostale članove tima  
Prihvaća prijedloge  
Suraduje s ostalima  
Odnosi se s poštovanjem prema drugima  
Prihvaća sve članove skupine  
Pomaže ostalim učenicima  
m
Preuzima odgovornost za svoje postupke  
Kriterij vrednovanja: 17-25=dovoljan, 26-34=dobar, 35-42=vrlo dobar, 43-50= odličan  
Vrednovanje naučenoga - Nastavnik vrednuje izvršene zadatke koristeći se unaprijed definiranim elementima i kriterijima  
vrednovanja.  
ement/kriterij  
dnovanja  
an  
dobar  
obar  
ovoljan  
Učenik pravilno  
Učenik uz pomoć  
nastavnika identificira  
i vrši odabir  
Učenik pravilno  
identificira i vrši odabir  
elemenata  
robotiziranog usisivača  
uz pomoć nastavnik  
identificira i samostalno  
vrši odabir elemenata  
robotiziranog usisivača  
uz manju pomoć  
Točna identifikacija i Učenik pravilno  
izbor elemenata  
robotiziranog  
usisivača  
identificira i samostalno  
elemenata  
vrši odabir elemenata  
robotiziranog usisivača  
robotiziranog  
usisivača  
nastavnika  
Učenik samostalno i  
izraduje sklop zadanog  
robotiziranog usisivača  
uz manju pomoć  
Učenik uz pomoć  
nastavnika izraduje  
sklop zadanog  
robotiziranog  
Ispravno izradena  
sklop zadanog  
robotiziranog  
usisivača  
Učenik samostalno i  
ispravno izraduje sklop  
zadanog robotiziranog  
usisivača  
Učenik uz povremenu  
pomoć nastavnika  
izraduje sklop zadanog  
robotiziranog usisivača  
nastavnika  
usisivača  
Učenik samostalno i  
ispravno programira  
sustav  
Učenik uz povremenu  
pomoć nastavnika  
programira sustav  
Učenik uz pomoć  
nastavnika programira  
sustav  
Pravilno  
programiran sustav  
Učenik samostalno  
programira sustav  
Učenik uz pomoć  
nastavnika testira  
Pravilno testira  
sustav  
Učenik samostalno i  
ispravno testira sustav  
Učenik samostalno  
testira sustav  
Učenik uz povremenu  
pomoć testira sustav  
Učenik uz povremenu  
pomoć nastavnika  
izradio tehničku  
dokumentaciju  
Učenik uz pomoć  
nastavnika izradio  
tehničku  
Učenik samostalno i u  
potpunosti izradio  
tehničku dokumentaciju dokumentaciju  
Učenik samostalno  
izradio tehničku  
Izrada tehničke  
dokumentacije  
dokumentaciju  
Kriterij vrednovanja: 7-10=dovoljan, 11-14=dobar, 15-17=vrlo dobar, 18-20= odličan  
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri  
individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje  
koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te  
omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera  
da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:  
Nastavnik će prilikom formiranja timova paziti da u kombinaciji učenika s posebnim odgojno-obrazovnim  
potrebama upari učenika koji s njim dobro funkcionira i dobro razumije njegovu teškoću.  
Ukoliko je u timu učenik s teškoćama njegov dio zadatka će biti sadržajno manji. Primjerice njegov dio može biti  
pretraźivanje mogućih rješenja na internetu, spajanje pojedinih dijelova robotiziranog usisivača bez pisanja  
programskog koda. Učenik koji s njim radi u paru će mu po potrebi dodatno pojasniti ulogu pojedinih dijelova  
robotskog sustava i koda kako bi i on razumio i mogao interpretirati rješenje zadatka  
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili  
postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.  
Daroviti učenici će proučiti dodatne funkcije robotiziranog usisivača koje omogućuju nove manipulativne radnje  
primjerice uporabom raznih vrsta senzora  
STRANICA 374 BROJ 54  
PONEDJELJAK, 24. OŽUJKA 2025.  
NARODNE
NOVINE  
SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE  
Odluka o donošenju izmjena i dopuna strukovnog kurikuluma za  
stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA ELEKTRONIKU (041424) u  
obrazovnom sektoru ELEKTROTEHNIKA I RAČUNALSTVO (Na-  
rodne novine, broj 108/23), Odluka o donošenju izmjena i dopuna  
strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA  
ELEKTRONIKU (041424) u obrazovnom sektoru ELEKTROTEH-  
NIKA I RAČUNALSTVO (»Narodne novine«, broj 146/23) i Odluka  
o donošenju izmjena i dopuna strukovnog kurikuluma za stjecanje  
kvalifikacije TEHNIČAR ZA ELEKTRONIKU (041424) u obrazov-  
nom sektoru ELEKTROTEHNIKA I RAČUNALSTVO (»Narodne  
novine«, broj 93/24).  
4. ZAVRŠNI RAD  
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazova-  
nju u osnovnoj i srednjoj školi (»Narodne novine«, broj 87/08, 86/09,  
92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14,  
07/17, 68/18, 98/19, 64/20, 151/22, 155/23, 156/23), Pravilnika o  
izradbi i obrani završnoga rada (»Narodne novine«, broj 118/09) i  
Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (»Narodne no-  
vine«, broj 62/18).  
Strukovni kurikul kojim se stječe kvalifikacija tehničar za elek-  
trične strojeve i elektroenergetiku / tehničarka za električne strojeve  
i elektroenergetiku završava provjerom strukovnog znanja, vještina  
te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izra-  
dom i obranom završnoga rada. Za kvalifikaciju razine 4.2 završni  
rad uključuje praktični rad te provjeru ostaloga strukovnog znanja i  
vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.  
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati  
samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi  
mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom  
cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije tehničar za elek-  
trične strojeve i elektroenergetiku / tehničarka za električne strojeve  
i elektroenergetiku.  
IV.  
Ova Odluka stupa na snagu prvoga dana od dana objave u »Na-  
rodnim novinama«, a primjenjuje se za učenike I. razreda srednje  
škole od školske godine 2025./2026., za učenike II. razreda srednje  
škole od školske godine 2026./2027., za učenike III. razreda srednje  
škole od školske godine 2027./2028., a za učenike IV. razreda srednje  
škole od školske godine 2028./2029.  
Klasa: 602-03/24-05/00044  
Urbroj: 533-05-25-0089  
Zagreb, 30. prosinca 2024.  
Ministar  
prof. dr. sc. Radovan Fuchs, v. r.  
701  
Na temelju članka 8., stavka 11. Zakona o strukovnom obrazo-  
vanju (»Narodne novine«, broj 30/09, 24/10, 22/13, 25/18 i 69/22),  
ministar znanosti, obrazovanja i mladih donosi  
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE  
TEHNIČAR ZA ELEKTRONIKU I KOMUNIKACIJE /  
TEHNIČARKA ZA ELEKTRONIKU I KOMUNIKACIJE  
Popis kratica  
ODLUKU  
CSVET Croatian Credit System for Vocational Education and Tra-  
ining (Hrvatski bodovni sustav u strukovnom obrazovanju i ospo-  
sobljavanju)  
HROO Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja  
HKO Hrvatski kvalifikacijski okvir  
SIU skup ishoda učenja  
HZZ Hrvatski zavod za zapošljavanje  
PDV porez na dodanu vrijednost  
CAD program za projektiranje i vizualizaciju  
A/D analogno-digitalno  
O UVOĐENJU STRUKOVNOG KURIKULA ZA  
STJECANJE KVALIFIKACIJE TEHNIČAR ZA  
ELEKTRONIKU I KOMUNIKACIJE / TEHNIČARKA  
ZA ELEKTRONIKU I KOMUNIKACIJE (041425) U  
SEKTORU ELEKTROTEHNIKA I RAČUNARSTVO  
I.  
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikul za stjecanje kvali-  
fikacije TEHNIČAR ZA ELEKTRONIKU I KOMUNIKACIJE / TEH-  
NIČARKA ZA ELEKTRONIKU I KOMUNIKACIJE u sektoru ELEK-  
TROTEHNIKA I RAČUNARSTVO.  
D/A digitalno-analogno  
AC – izmjenično  
II.  
DC istosmjerno  
IKT informacijska i komunikacijska tehnologija  
RH Republika Hrvatska  
OPG obiteljsko poljoprivredno gospodarstvo  
PLC programirljivi logički upravljač  
A4 oznaka za veličinu papira  
A3 oznaka za veličinu papira  
LED – svjetleća dioda  
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvali-  
fikacije TEHNIČAR ZA ELEKTRONIKU I KOMUNIKACIJE / TEH-  
NIČARKA ZA ELEKTRONIKU I KOMUNIKACIJE u sektoru ELEK-  
TROTEHNIKA I RAČUNARSTVO iz točke I. ove Odluke.  
III.  
Početkom primjene ove Odluke stavljaju se izvan snage Nastav-  
ni plan i okvirni program za područje elektrotehnike (A) za zani-  
manje tehničar za radiokomunikacije (040804), objavljen u Glasniku  
Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, Posebno izdanje,  
broj 2, Zagreb, kolovoz 1996., Izmjene i dopune zajedničkih i izbor-  
nih dijelova nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne  
spreme u zanimanju TEHNIČAR ZA TELEKOMUNIKACIJE, done-  
sene Odlukom Ministarstva prosvjete i športa (klasa: UP/I-602-  
03/02-0001/0104; urbroj: 532-02-02/3-03-2) od 27. siječnja 2003.  
godine, Odluka o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje  
kvalifikacije tehničar za elektroniku (041424) u obrazovnom sek-  
toru Elektrotehnika i računalstvo (»Narodne novine«, broj 71/17),  
BCD binarno kodirani decimalni broj  
ASCII kodirani znak  
RLC spoj otpornika, zavojnice i kondenzatora  
RC spoj otpornika i kondenzatora  
RL spoj otpornika i zavojnice  
CR spoj kondenzatora i otpornika  
LR spoj zavojnice i otpornika